許豐龍

摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)教育信息化的廣泛普及與應(yīng)用以及云計(jì)算在人們身邊的迅速展開(kāi)，在當(dāng)前微時(shí)代背景下，微課作為一種全新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且以迅雷不及掩耳之勢(shì)被廣大教育界人士廣為應(yīng)用。在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用微課技術(shù)輔助教學(xué)不僅能優(yōu)化高中生物教學(xué)課程，更能為高中生物學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)注入一股信息化時(shí)代的活力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬高中生物教學(xué)空間，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)過(guò)程，提升高中生物課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);資源優(yōu)勢(shì);高中生物學(xué)教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

一、巧妙借用微課助學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

風(fēng)趣幽默的課堂教學(xué)能激起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探究的欲望，從而在輕松愉快的情境中把學(xué)生帶入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用微課技術(shù)，可以突破生物教學(xué)知識(shí)上的重難點(diǎn)，這無(wú)疑給生物課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)。合理播放一段生動(dòng)有趣的微課片段，既能有效激活學(xué)生的想象空間，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的濃厚興趣。當(dāng)然，這就要求教師在制作微課時(shí)，深入學(xué)習(xí)，勤于鉆研。不僅要去搜集、篩選、整理與之相關(guān)的教學(xué)資料，而且還要深入挖掘符合主題內(nèi)容的教學(xué)情境。

例如教師要進(jìn)行選修三《胚胎工程》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合微課，合理播放《多利羊的誕生》的視頻來(lái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將系列問(wèn)題逐個(gè)提出：“多利羊是怎樣產(chǎn)生的？這個(gè)過(guò)程應(yīng)用了什么樣的工程技術(shù)？這些工程技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？”通過(guò)有趣、生動(dòng)、清晰的畫(huà)面以及優(yōu)美的音樂(lè)吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生觀看微課視頻內(nèi)容來(lái)逐步了解胚胎工程和細(xì)胞工程的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣對(duì)動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同樣，在必修一《光合作用》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合短小精悍的微課，先播放《向日葵的一生》的視頻，讓學(xué)生感受到生命的奇跡，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索生命的歷程，激發(fā)學(xué)生的思維，展現(xiàn)出具有燦爛前景的生命奧秘，讓學(xué)生感受其中的美妙，喚醒學(xué)生智慧，從而使學(xué)生在輕松愉快的情境中了解光合作用漫長(zhǎng)的歷程，并為之震撼。因此，在高中生物課堂教學(xué)時(shí)，為創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師合理、巧妙地借助信息化的微課視頻技術(shù)進(jìn)行助教，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的不足，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高生物課堂教學(xué)效果。

二、巧用微課助力實(shí)驗(yàn)，拓寬生物教學(xué)空間

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中教材中有一些非常重要的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)在生物課堂教學(xué)中不可忽視。但是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、技術(shù)手段、教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)效果等眾多因素的限制，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)在具體教學(xué)中沒(méi)辦法讓教師演示或者學(xué)生動(dòng)手完成。如果教師僅僅用單純的語(yǔ)言講解而不去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就會(huì)讓有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容顯得抽象而乏味，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅說(shuō)服力不夠，而且也很難把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解到位，因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期效果。信息化的今天，在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師如果能夠巧妙利用信息技術(shù)新型模式微課視頻助力實(shí)驗(yàn)，借助生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，將會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。高中生物教材中科學(xué)史較多，每一個(gè)科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)雖然有多個(gè)，但本質(zhì)都是一樣的，教師可將多個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新歸納整理，聚焦內(nèi)涵本質(zhì)。

三、化微觀為直觀形象，提升生物教學(xué)效果

高中生物教材中有許多涉及微觀世界的知識(shí)，由于這些過(guò)程無(wú)法用肉眼觀察，學(xué)生無(wú)法深入理解與之相關(guān)的知識(shí)，這就可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，怎樣才能既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升生物課堂教學(xué)效果，這是時(shí)代亟須解決的目標(biāo)。因此，如果教師在高中生物課堂教學(xué)中能合理運(yùn)用圖文并茂的多媒體技術(shù)，并借助生動(dòng)形象的微課視頻，將抽象的、復(fù)雜的、微觀的生物知識(shí)以圖、形、聲、色的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生輕松愉快地理解這些微觀世界的知識(shí)，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去探究微觀世界的知識(shí)海洋，進(jìn)而達(dá)到迅速提升生物課堂教學(xué)效果的目的。

例如在進(jìn)行《有絲分裂》與《減數(shù)分裂》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，有關(guān)有絲分裂與減數(shù)分裂的過(guò)程，如果按照課本中的靜態(tài)圖片來(lái)做演示，很難讓學(xué)生真正理解這一復(fù)雜無(wú)趣的過(guò)程。在生物課堂教學(xué)中，如果借助多媒體教學(xué)手段充分發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把微觀的、抽象的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)化、形象化和具體化的過(guò)程，就可幫助學(xué)生真正理解生物學(xué)習(xí)中遇到的很難理解的微觀知識(shí)。只有化微觀為直觀，化抽象為具體，化靜為動(dòng)，才能真正提升高中生物課堂教學(xué)效果。其他諸如基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成、DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制、細(xì)胞生活的環(huán)境、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用和呼吸作用等，無(wú)不如此。但是，注意避免將理解知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，避免用微課手段代替學(xué)生思維過(guò)程和活動(dòng)過(guò)程。在高中生物課堂教學(xué)中，教師對(duì)微課只有深入研究、反復(fù)實(shí)踐、精心設(shè)計(jì)，不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新，才能將這種被教育工作者熱寵的微課與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行更好的融合，真正做到化微觀為直觀形象，提升生物教學(xué)效果。

四、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單形象，優(yōu)化生物教學(xué)過(guò)程

高中生物教材中有很多復(fù)雜的以化學(xué)變化為主的知識(shí)點(diǎn)，從呼吸作用到光合作用，從孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律到基因控制蛋白質(zhì)合成，從細(xì)胞生活的環(huán)境到植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，它們發(fā)生的具體變化是都簡(jiǎn)單的微觀過(guò)程，也有代謝途徑、生化反應(yīng)以及很多生命現(xiàn)象等，教師很難用單一的語(yǔ)言表達(dá)明白，學(xué)生也沒(méi)辦法感知深刻，然而巧用集圖、形、聲、色、動(dòng)等多種優(yōu)勢(shì)于一體的微課視頻，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥乏味為生動(dòng)有趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的探究思維，同時(shí)在很大程度上降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，進(jìn)而在輕松愉快情境中突破了教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)時(shí)，興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)過(guò)程是本節(jié)所學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果能巧妙借助短小精悍的微課模擬興奮是如何產(chǎn)生的，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程、興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間傳遞過(guò)程中的電位變化以及突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放動(dòng)態(tài)過(guò)程，最后還有興奮的傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這樣很容易就會(huì)使學(xué)生在腦海中形成了一根“刺激—膜電位變化—突觸遞質(zhì)—膜電位變化”為一體化的興奮傳導(dǎo)路線，從而準(zhǔn)確理解興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)機(jī)制。

由此可見(jiàn)，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，制作形象逼真，生動(dòng)有趣的微課，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單形象、抽象為直觀具體，合理利用，充分借助微課輔助生物課堂，將會(huì)增加高中生物課堂教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)教育信息化時(shí)代的迅速發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)模式，在高中生物課堂教學(xué)中要大膽嘗試、合理運(yùn)用、充分借助，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化整合課程資源，才能充分發(fā)揮微課的助教功能，更好地服務(wù)于高中生物課堂教學(xué)，從而真正改善教與學(xué)質(zhì)量，提升教與學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛斌. 淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代家庭教育，2021（03）：119-120.

[2]肖安慶，李通風(fēng). 例談微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2014，39（05）：27-28.

[3]趙嬌. 淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 試題與研究，2021（36）：1-2.

[4]烏蘭. 巧用微課 提升高中生物課堂教學(xué)效率[J]. 求知導(dǎo)刊，2020（26）：48-49.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）