林新

摘? 要：歷史學(xué)科是高中階段的重要課程，也是考試必考科目之一，高中生需要學(xué)好歷史，而其中最為關(guān)鍵的就是借助不同類型的活動(dòng)，凸顯歷史學(xué)科的價(jià)值。對(duì)于歷史學(xué)科的教師而言，如果要提升學(xué)生歷史學(xué)科的“家國(guó)情懷”，就必須從歷史學(xué)科的課堂教學(xué)出發(fā)，以多樣化的形式提升高中生歷史“家國(guó)情懷”教育。本文通過對(duì)“家國(guó)情懷”的概念進(jìn)行講解，淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生“家國(guó)情懷”教育的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;“家國(guó)情懷”;課堂教學(xué);落地

一、“家國(guó)情懷”的概念

在眾多學(xué)科中，歷史一直被認(rèn)為是難度較大的學(xué)科。將“家國(guó)情懷”的培養(yǎng)融入高中歷史教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生感受到歷史的魅力。“家國(guó)情懷”作為歷史學(xué)習(xí)中的必備能力，需要學(xué)生理解“家國(guó)情懷”的概念?！凹覈?guó)情懷”又稱抽象思維，是人認(rèn)識(shí)事物的高級(jí)階段，將理論教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，教師需要觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而逐漸提升學(xué)生的“家國(guó)情懷”水平。

什么樣的思想就決定了什么樣的行為，作為高中歷史教師，需要結(jié)合國(guó)家對(duì)高中歷史教學(xué)的課程目標(biāo)與要求，對(duì)家國(guó)情懷的概念進(jìn)行了解。我國(guó)現(xiàn)行頒布的《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，從家國(guó)情懷的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生通過對(duì)基本課程的學(xué)習(xí)，形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感以及正確的民族觀。因此，對(duì)于高中生而言，需要從家國(guó)情懷和歷史角度出發(fā)，通過具體的歷史事件，就能夠認(rèn)識(shí)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，這樣能夠形成強(qiáng)烈的民族自豪感。因此高中生需要植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分了解發(fā)展歷史，從而能夠全面認(rèn)識(shí)歷史，并對(duì)基本的歷史事件有宏觀性的把握。例如教師在講述古代的商路、貿(mào)易與文化交流，就需要從中華文明的歷史價(jià)值以及文化價(jià)值出發(fā)，為學(xué)生樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，為家國(guó)情懷的形成提供有利條件和契機(jī)。

二、“家國(guó)情懷”教育在高中歷史課堂教學(xué)中的重要性

在歷史課堂中，教師為了提升學(xué)生的“家國(guó)情懷”水平，需要借助技術(shù)手段以及資源等，突出“家國(guó)情懷”教育在高中歷史課堂教學(xué)中的地位以及作用。

以某校高中歷史教學(xué)作為案例，并對(duì)其進(jìn)行具體的分析，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”的目的。教師組織學(xué)生自主對(duì)“辛亥革命”“俄國(guó)十月革命”“新民主主義革命”進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后羅列出上述三個(gè)革命的圖片，并配有三個(gè)革命的起因、經(jīng)過與結(jié)果，這樣就能夠讓學(xué)生深刻了解上面講的三個(gè)革命發(fā)生的歷史背景、經(jīng)過以及結(jié)果，學(xué)生對(duì)上述三個(gè)革命有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。而俄國(guó)十月革命對(duì)新民主主義革命帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中，需要對(duì)革命發(fā)生的細(xì)節(jié)多留意，這樣才能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)系統(tǒng)化，并形成自己對(duì)歷史的獨(dú)特理解。在對(duì)比與類別的過程中學(xué)習(xí)歷史，能夠加深學(xué)生的印象，對(duì)比與類比的學(xué)習(xí)法對(duì)于歷史“家國(guó)情懷”教育的培養(yǎng)有著十分重要的歷史意義。

許多學(xué)生在面對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠的情緒，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，感覺到歷史這門課程對(duì)他們的“家國(guó)情懷”、記憶能力、判斷能力、邏輯推理能力、材料理解能力都有著很高的要求，此時(shí)，就需要教師向?qū)W生展示歷史邏輯性的一面。教師可以將抽象的材料形象化，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，更為迅速地掌握課本上的知識(shí)，并且通過對(duì)歷史材料的深入分析，能夠形成自己的歷史觀。而教師則需要從具體的題型出發(fā)，以歷史辨析題作為例子進(jìn)行分析，教師按照當(dāng)前國(guó)家對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從歷史辨析題解答步驟出發(fā)，利用現(xiàn)有的歷史資料以及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。假設(shè)當(dāng)前在歷史辨析題解答過程中，出現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)的情況，學(xué)生就可以采取小組合作的形式，與小組其他成員結(jié)合當(dāng)前的歷史材料，重新進(jìn)行討論，而教師需要對(duì)學(xué)生開展小組合作進(jìn)行鼓勵(lì)，充分挖掘小組合作的價(jià)值與意義，提出一些與小組合作相關(guān)性較強(qiáng)的方案，并對(duì)這些方案的可行性進(jìn)行分析。再假設(shè)大部分學(xué)生對(duì)小組合作討論的結(jié)果存有疑問，這就需要教師從課堂教學(xué)的本身出發(fā)，明確當(dāng)前理論教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教材與歷史問題的充分理解。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，需要借助多元化的渠道把握歷史的學(xué)習(xí)方法，突出歷史材料在高中歷史教育中的重要性。教師則需要從學(xué)生的“家國(guó)情懷”培養(yǎng)出發(fā)，在高中歷史課堂教學(xué)中制定出“家國(guó)情懷”的培養(yǎng)方案。

大多數(shù)歷史教師，在歷史課程教學(xué)過程中，從歷史課程的教學(xué)效果出發(fā)，可以借助視頻、歌曲、圖片、實(shí)物、文字等情境教學(xué)的方式，深化學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行探討，并形成自己對(duì)歷史史實(shí)的觀點(diǎn)。歷史教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中，可以交流、溝通、互動(dòng)，從而讓學(xué)生深入到歷史情境中，架起學(xué)生與歷史情境之間的橋梁，形成生動(dòng)的課堂體驗(yàn)，提升歷史“家國(guó)情懷”的感染力，喚起學(xué)生的共鳴。如講述《建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義》一課時(shí)，可以播放《舌尖上的中國(guó)》展示中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，也能夠讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)美食，從而對(duì)家國(guó)情懷有著深刻的體驗(yàn)，為“家國(guó)情懷”教育在高中歷史課堂教學(xué)中的落地提供理論性與實(shí)踐性的借鑒。

三、“家國(guó)情懷”教育在高中歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）因材施教，制定“家國(guó)情懷”的培養(yǎng)方法與提高策略

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注重歷史情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中少走彎路。教師在講課時(shí)，就可以選用一些圖片以及視頻等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師需要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的具體情況，制定“家國(guó)情懷”的培養(yǎng)與提高策略，針對(duì)層次較高的學(xué)生可以將選擇題設(shè)置難度大一些，對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)沒有完全明白的學(xué)生，就可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的選擇題，讓他們?nèi)菀讖倪x擇題的練習(xí)中有所提高。由此可見，教師需要在平時(shí)的歷史教學(xué)過程中，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科各個(gè)題型進(jìn)行解答訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基本知識(shí)以及歷史思維能力，而且其中一大部分的歷史知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)際生活中積累下來(lái)的。教師要學(xué)會(huì)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以提出一些針對(duì)性的問題，學(xué)生隨即就可以針對(duì)當(dāng)前知識(shí)中的重點(diǎn)進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂與生活實(shí)際緊密結(jié)合，能夠使歷史課堂更加生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。游戲活動(dòng)具有靈活性以及啟發(fā)思維的功能。高中歷史教師，可以通過借助不同類型的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，這樣做的優(yōu)勢(shì)在于深化學(xué)生對(duì)高中歷史的認(rèn)識(shí)，并為制定“家國(guó)情懷”的培養(yǎng)與提高策略提供有利的條件。

在高中歷史分層教學(xué)中，政策以及外部環(huán)境因素會(huì)對(duì)高中歷史分層的構(gòu)建產(chǎn)生影響，而當(dāng)前通過對(duì)影響高中歷史分層構(gòu)建的原因進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)前高中歷史分層教學(xué)中低效率的原因進(jìn)行分析，從而為高中歷史分層教學(xué)策略的優(yōu)化提供合理化的意見與建議。并為今后高中歷史教學(xué)的開展提供理論性的支撐。

（二）通過問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”

通過問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”，例如1909年出版的《一個(gè)女工的青春》書中這樣寫道：“……我暫時(shí)不再貧窮了。當(dāng)我的薪資上漲的時(shí)候，午后還能夠喝到一小杯葡萄酒?！倍谶@個(gè)例子中，教師可以借助多媒體的教學(xué)課件，就能夠讓歷史課堂變得更為直觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”。

（三）設(shè)計(jì)更具吸引力的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠增加歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性

結(jié)合生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”，當(dāng)前歷史教學(xué)可以借助思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歷史展示，以多媒體為例，可以借助設(shè)計(jì)更具吸引力的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性以及形象性。

（四）加強(qiáng)各種類型的習(xí)題訓(xùn)練，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在開展高中歷史活動(dòng)之前，教師可以為學(xué)生安排參加各種類型的習(xí)題訓(xùn)練，這樣就能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，重視與小組其他學(xué)生的交流與互動(dòng)，這樣能夠讓學(xué)生明確各種類型習(xí)題的解答技巧。教師需要利用頭腦風(fēng)暴的方法，明確選擇題教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)高中生的選擇題水平進(jìn)行了解，教師可以對(duì)當(dāng)前班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，小組的成員為3-5、5-7、7-9人。高中歷史分層教學(xué)的過程中，分層的重要性已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所重視，這些教師會(huì)在課堂中留意分層教學(xué)的環(huán)境、條件以及效果，能夠從高中歷史教學(xué)分層的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，讓學(xué)生感受到歷史課堂的魅力。因此，當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂的建構(gòu)，其作用在于能夠發(fā)散學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。由此可見，學(xué)生對(duì)高中課堂的興趣就成為影響高中生“家國(guó)情懷”教育在高中歷史課堂教學(xué)中的落地。

在高中歷史分層教學(xué)的過程中，教師需要按照學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，而在分層的時(shí)候需要注意，將成績(jī)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生安排在同一小組內(nèi)，這樣可以確保每一個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生向小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是分層教學(xué)的目標(biāo)以及原則，而不是將成績(jī)高、中、低的學(xué)生安排在不同的小組，這樣就會(huì)失去分層教學(xué)的作用以及意義，從而導(dǎo)致高中歷史分層教學(xué)的效果不盡如人意。因此，作為高中歷史教師，尤其要注意分層教學(xué)的基本原則，能顯著提升高中歷史分層教學(xué)的質(zhì)量與層次。不同程度的學(xué)生能夠在訓(xùn)練的過程中提升自己的“家國(guó)情懷”。

歷史“家國(guó)情懷”教育是高中歷史課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，歷史“家國(guó)情懷”教育能夠讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的特有優(yōu)勢(shì)，但是一部分歷史內(nèi)涵培育仍然處于空白。這就會(huì)讓許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的“家國(guó)情懷”以及歷史內(nèi)涵不甚了解，對(duì)歷史內(nèi)涵的培育能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生研究歷史與文化的興趣，本文認(rèn)為如何提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與層次，需要結(jié)合各地的實(shí)際情況而定。文章通過對(duì)“家國(guó)情懷”的概念進(jìn)行講解，論述“家國(guó)情懷”在高中歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略，分別為因材施教、制定“家國(guó)情懷”的培養(yǎng)與提高策略、通過問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”、設(shè)計(jì)更具吸引力的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠增加歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性、加強(qiáng)各種類型的習(xí)題訓(xùn)練，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文旨在為本領(lǐng)域的相關(guān)研究建言獻(xiàn)策。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）