馬健

摘? 要：為了提升學(xué)生在生物課堂中的參與程度，激發(fā)學(xué)生合作意識和探究能力，在高中生物教學(xué)中開展“合作-探究”式教學(xué)是十分重要的。在本研究中，通過對“合作-探究”式教學(xué)的研究，得出了其對提升學(xué)生合作意識、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究興趣、提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富課堂教學(xué)形式、提升課堂教學(xué)多樣性等方面具有重要意義。學(xué)校可以通過發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考、強(qiáng)化教師開展“合作-探究”式教學(xué)意識，創(chuàng)新教師教學(xué)方法以及將“合作-探究”式教學(xué)方法與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解等方式來使“合作-探究”式教學(xué)更好地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作-探究;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)研究

一、在高中生物教學(xué)中開展“合作-探究”式教學(xué)的意義

在高中生物課堂開展“合作-探究”式教學(xué)順應(yīng)了現(xiàn)階段教育發(fā)展的潮流，對提升學(xué)生合作意識、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究興趣、提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富課堂教學(xué)形式、提升課堂教學(xué)多樣性等方面具有重要意義，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。

（一）提升學(xué)生合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

開展“合作-探究”式教學(xué)對提升高中學(xué)生合作意識、培養(yǎng)學(xué)生合作能力具有重要意義。在高中階段生物教學(xué)中，由于高考壓力以及其他科目學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，如果僅僅通過學(xué)生獨(dú)自生搬硬套、不加理解的方式，難以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，在高中生物教學(xué)中，開展“合作-探究”式教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生合作意識，使學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，在合作中互相消化各類生物知識。

（二）激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

在高中生物教學(xué)課堂中，最主要的就是學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生知識的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的要求也十分高。根據(jù)此類情況，教師可以開展“合作-探究”式的課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立探究的能力，對發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位具有重要意義。生物學(xué)科相較于其他學(xué)科具有自身的特殊性，它不僅要求學(xué)生能夠掌握理論知識，也需要學(xué)生能夠獨(dú)立探究、在理解中學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立探究能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而教師在日常生物教學(xué)中合作-探究教學(xué)的開展就可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在探究中消化知識。

（三）豐富課堂教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)多樣性

“合作-探究”式教學(xué)方式的使用對打破舊有生物課堂教學(xué)方式、豐富課堂教學(xué)形式、提升課堂教學(xué)多樣性具有重要意義。在高中生物教學(xué)中，通過引入“合作-探究”式教學(xué)方式，可以為傳統(tǒng)的課堂形式引入源頭活水，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，使教師講解和學(xué)生合作探究相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)趣味，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（四）活躍課堂氛圍，幫助全體學(xué)生獲得發(fā)展機(jī)會(huì)

我國的教育形式在持續(xù)的發(fā)展，教學(xué)的主體集中在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，在高中生物的課堂中，最主要的就是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，學(xué)生結(jié)合知識的學(xué)習(xí)展開相關(guān)的操作，通過“合作-探究”式的教學(xué)方式進(jìn)行，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行分析，在合作的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸燃起，課堂中充滿良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在集體的帶動(dòng)下更加積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，從而對于學(xué)生個(gè)人能力的提升有所幫助，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生一定的合作默契，學(xué)生在接下來的課堂實(shí)驗(yàn)中也會(huì)更加積極，學(xué)生的操作水平也會(huì)有所提升。

二、高中生物教學(xué)開展“合作-探究”式教學(xué)時(shí)存在的問題

目前，在“合作-探究”式教學(xué)方法應(yīng)用過程中，仍存在一定的問題。例如過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，忽視教師引導(dǎo)和講解的作用、教師缺乏對合作-探究式教學(xué)的重視，教學(xué)開展形式化等。因此，研究“合作-探究”式教學(xué)方式問題所在，分析影響“合作-探究”式教學(xué)有效開展的原因，無論是對教師創(chuàng)新教學(xué)方式，還是對學(xué)生提升自身科學(xué)素養(yǎng)都具有積極意義。分析問題所在，可以在一定程度上，為解決該問題起到對癥下藥的作用。

（一）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，忽視教師引導(dǎo)和講解的作用

高中生物具有其自身的特殊性，在某些知識的學(xué)習(xí)中，需要教師詳細(xì)講解，僅僅通過學(xué)生自主合作探究的方式很難達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。例如在高三生物選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》中《基因工程》這一章節(jié)，對于基因工程相關(guān)的知識，如果忽視了教師的引導(dǎo)和講解作用，僅通過學(xué)生自主探究，難以深入理解晦澀難懂的基因知識。尤其是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，忽視教師的積極性引導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績影響巨大。教師缺乏對“合作-探究”式教學(xué)的重視，教學(xué)開展形式化。

“合作-探究”式教學(xué)方式作為一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式，需要教師具有一定的創(chuàng)新意識和不斷學(xué)習(xí)的能力，才能更好地將其運(yùn)用到教學(xué)中。在該種教學(xué)方式應(yīng)用過程中，存在教師缺乏對該種教學(xué)方式重要性認(rèn)識的問題，致使教師不能很好地理解該種教學(xué)方式的作用，從而使“合作-探究”式教學(xué)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)形式化的問題。

（二）合作學(xué)習(xí)過于形式化，缺少知識探究和實(shí)踐的過程

高中生物的知識內(nèi)容過于煩瑣，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果只重視抽象的知識講解，不根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行工作的調(diào)整，這樣不僅不利于學(xué)生知識水平的提升，同樣會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已接近成人，因此教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)利用合作探究的形式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是學(xué)生的能力水平不同，教師在展開相關(guān)的工作時(shí)，對全體學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，在合作探究的過程中只有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生才能夠跟著教師的進(jìn)度展開相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那些個(gè)人能力較低的學(xué)生不能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程自行探究，在實(shí)驗(yàn)中缺少一定的參與性，形式主義的操作過程不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

總的來說，高中生物的課堂需要依靠集體的力量展開實(shí)驗(yàn)，合作探究的過程需要學(xué)生之間分享知識，進(jìn)行探討，但是由于學(xué)生的能力不同，在合作學(xué)習(xí)的過程中不能夠及時(shí)根據(jù)教師的安排展開實(shí)驗(yàn)的研究，在合作學(xué)習(xí)中因?yàn)閭€(gè)人的自主探究能力較弱，不能夠融入集體的學(xué)習(xí)氛圍中，長此以往，反而不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、高中生物教學(xué)開展“合作-探究”式教學(xué)的策略研究

在高中生物教學(xué)過程中，要更好地開展“合作-探究”式教學(xué)，使該種教學(xué)方式更好地在為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮作用，需要教師在自身意識、教學(xué)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，具體可以通過發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考、強(qiáng)化教師開展“合作-探究”式教學(xué)意識，創(chuàng)新教師教學(xué)方法以及將“合作-探究”式教學(xué)方法與實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生理解等方式來實(shí)現(xiàn)。通過以上方式，可以在一定程度上形成一個(gè)以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)的教學(xué)氛圍。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考

充分發(fā)揮學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的主體地位是“合作-探究”式學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方面。要想更好地使該種教學(xué)方式惠及學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和整體科學(xué)素養(yǎng)的提升，需要教師在日常生物教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尤其是在講課過程中，不能采取一味講授的方式，而應(yīng)該適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，對于易于理解的部分，通過鼓勵(lì)學(xué)生開展合作探究的方式，使學(xué)生在獨(dú)立思考和互相合作中探究知識的真諦。教師要充分掌握高中學(xué)生的認(rèn)知水平和知識背景，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，在理解中學(xué)習(xí)生物知識，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

（二）強(qiáng)化教師開展“合作-探究”式教學(xué)意識，創(chuàng)新教師教學(xué)方法

一種新的教學(xué)方式的試行和普及，離不開教師的認(rèn)可和理解?！昂献?探究”式教學(xué)方式的開展，首先需要從教師入手，提升教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法的意識，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)新事物、新方法、新理念。高中生物教師在使用該種教學(xué)方式時(shí)，要從自身教學(xué)理念上做出改變：一方面主動(dòng)接受新方法，理解“合作-探究”式教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn);另一方面要具有創(chuàng)新意識，在學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，能夠起到積極的輔助作用。

（三）將“合作-探究”式教學(xué)方法與實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解

在高中生物教學(xué)中，“合作-探究”式教學(xué)需要教學(xué)實(shí)際和生活實(shí)際相結(jié)合，尤其是對生物學(xué)科而言，生物學(xué)科本身就與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此，在進(jìn)行該種教學(xué)方式時(shí)，要使其與生活實(shí)際相結(jié)合，從而使學(xué)生在合作探究中結(jié)合生活實(shí)際，最終加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)高三生物選擇性必修3《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》這一章節(jié)中，教師就應(yīng)該將課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，可以在組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生針對“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”這一話題開展討論，使學(xué)生結(jié)合生活中的轉(zhuǎn)基因食品的例子，結(jié)合學(xué)生自身的想法和觀點(diǎn)開展合作和討論，通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生對轉(zhuǎn)基因食品的理解，使學(xué)生形成對轉(zhuǎn)基因食品是非利弊的認(rèn)識。

（四）利用“合作-探究”式的課堂模式幫助每一位學(xué)生獲得進(jìn)步

在高中生物的課堂中，教師通常會(huì)利用真實(shí)的情境展開相關(guān)的教學(xué)工作，因?yàn)閮H靠教材的講解，學(xué)生不能夠扎實(shí)地掌握所有的重點(diǎn)內(nèi)容。因此生物教師會(huì)讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)開展知識學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的過程驗(yàn)證教材中的理論是否正確，不僅如此，學(xué)生之間還可以根據(jù)自己的疑問展開實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過實(shí)際的操作進(jìn)行分析，這樣不僅能夠增加個(gè)人的生活體驗(yàn)，還可以有效提升學(xué)生的個(gè)人能力。

例如教師在進(jìn)行高三生物選擇性必修3“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生要想研究發(fā)酵的過程是怎樣的，就需要根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)，一些生活中食物的制作就包含發(fā)酵的原理，例如酸奶、泡菜等等，為了滿足學(xué)生的好奇心，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為了讓實(shí)驗(yàn)的過程更具豐富性，教師可以讓學(xué)生利用“合作-探究”的方式展開，在過程中學(xué)生可以自行選擇實(shí)驗(yàn)的種類，比如說學(xué)生可以利用傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行泡菜的腌制，在小組合作的幫助下，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，通常制作泡菜最主要的就是乳酸菌，前面的過程可以按照網(wǎng)上的教程展開，在其中最重要的步驟就是泡菜壇子只能夠盛八分滿，在最后需要用水蓋住蓋子，前一個(gè)步驟是為了給乳酸菌生長的空間，用水蓋住蓋子是為了隔絕空氣，讓乳酸菌在單純的環(huán)境中進(jìn)行發(fā)酵。最后教師可以讓學(xué)生觀察自己的實(shí)驗(yàn)是否成功，讓學(xué)生品嘗一下泡菜的味道。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能夠在操作的過程中感受生物實(shí)驗(yàn)的魅力，從自己的起點(diǎn)出發(fā)提升個(gè)人的操作能力，幫助每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)高效地發(fā)展。

四、結(jié)語

在高中生物課堂中開展“合作-探究”式教學(xué)工作，對提升學(xué)生合作意識、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究興趣、提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富課堂教學(xué)形式、提升課堂教學(xué)多樣性等方面具有重要意義。雖然該種教學(xué)方式具有一定的積極意義，但是在其應(yīng)用過程中仍存在一定的問題。要充分重視過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，針對教師忽視引導(dǎo)和講解的作用、教師缺乏對合作-探究式教學(xué)的重視、教學(xué)開展形式化等問題，積極尋找解決方案?？梢酝ㄟ^發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考、強(qiáng)化教師開展“合作-探究”式教學(xué)意識，創(chuàng)新教師教學(xué)方法以及將“合作-探究”式教學(xué)方法與實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生理解等方式來實(shí)現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）