張茹 王夢(mèng)

摘要|心理情景劇運(yùn)用到人際關(guān)系心理學(xué)課堂中，可以吸引學(xué)生的興趣，提高課堂參與度，加深教學(xué)效果，拓展同學(xué)們解決現(xiàn)實(shí)問題的思路。在開展過程中應(yīng)注意幾點(diǎn)：劇本的選取應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，心理情景劇主題突出，

重視討論和分享環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞|心理情景劇;大學(xué)生;人際關(guān)系心理學(xué)

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大學(xué)生常見心理問題中，人際關(guān)系不良是非常常見的，大學(xué)生的人際關(guān)系類型通常包括親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、室友關(guān)系、師生關(guān)系、戀人關(guān)系等，大學(xué)生也常在這幾種人際關(guān)系類型中出現(xiàn)問題，如認(rèn)為父母太過于控制、和同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、和室友作息不一致引發(fā)的爭(zhēng)吵等。人際關(guān)系心理學(xué)課程是大四學(xué)生的專業(yè)選修課，大四學(xué)生即將走向?qū)嵙?xí)崗位和工作崗位，也將面臨職場(chǎng)關(guān)系，即同事關(guān)系和上下級(jí)關(guān)系。人際關(guān)系心理學(xué)屬于應(yīng)用心理學(xué)分支，是在人際關(guān)系心理方面的客觀事實(shí)和規(guī)范的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的研究方法和知識(shí)探討人際關(guān)系心理方面客觀規(guī)律的心理學(xué)分支，主要研究人與人之間的各種心理現(xiàn)象，包括人際知覺、人際吸引、親社會(huì)行為、人際沖突、競(jìng)爭(zhēng)等。本門課程側(cè)重應(yīng)用，通過本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解并掌握人際關(guān)系發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律和機(jī)制，熟悉人際關(guān)系心理學(xué)的理論基礎(chǔ);能對(duì)自己日常生活中的人際關(guān)系和人際矛盾進(jìn)行一定的分析、處理;掌握基本的人際交往技巧和原理，并能將其應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活之中。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生參與的積極性，引入心理情景劇表演的方式。心理情景劇對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生良好的效果有其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐研究探索。

1??? 心理情景劇

心理情景劇的理論與方法最早來源于心理劇，心理劇是在1921年由奧地利精神科醫(yī)生莫雷諾創(chuàng)立的。

心理情景劇是以心理劇為基礎(chǔ)，融合了戲劇小品和心理問題為一體，以戲劇的形式表演的一種心理治療技術(shù)。心理劇最初主要應(yīng)用于臨床心理治療領(lǐng)域，后有學(xué)者提出心理劇在社會(huì)其他領(lǐng)域也具有重要意義，如教育領(lǐng)域、工業(yè)領(lǐng)域等[1]。彼得·凱勒曼（PeterKellerman，1992）在他的研究中發(fā)現(xiàn)，心理情景劇之所以能起到治療作用，主要在于它提高了個(gè)體對(duì)自我情緒的覺察力，幫助參與者合理宣泄了情緒，并使其通過表演或觀看表演對(duì)自己的人際交往情況產(chǎn)生反思，有所領(lǐng)悟，進(jìn)而改善情緒和人際交往狀況[2]。2003 年左右，石紅等人將心理情景劇引入我國，經(jīng)過了十幾年的理論研究和實(shí)踐探索，心理情景劇在國內(nèi)高校有了很大的發(fā)展與應(yīng)用[3]。目前，高校心理情景劇有兩種取向：一種是嚴(yán)格按照心理劇的技術(shù)和方法，由來訪者作為主角來呈現(xiàn)情景劇;另一種是作為案例教學(xué)的一種表演形式的心理情景劇，這種類型心理情景劇的主角并非心理劇治療意義上的來訪者，而是由具備表演能力的學(xué)生借助舞臺(tái)來呈現(xiàn)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中遇到的典型心理困擾、沖突和矛盾，在指導(dǎo)教師、參與表演者以及觀眾的幫助下，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和處理心理問題的過程。本研究所采用的“心理情景劇”教學(xué)法是后者，即作為一種案例教學(xué)的表演形式。

2??? 心理情景劇的作用

2.1 心理情景劇對(duì)人際關(guān)系能力的提升作用

高新華等人通過實(shí)驗(yàn)的方法證實(shí)心理劇對(duì)恢復(fù)期精神病患者的精神病表觀以及焦慮、抑郁等負(fù)性情緒有較大的改善作用，對(duì)患者的自尊和自信等方面有明顯的提高作用[4]，周玉萍，唐文忠對(duì)精神分裂癥患者進(jìn)行了心理情景劇的治療實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，心理情景劇中的角色扮演，能夠很好地緩解康復(fù)期精神分裂癥患者的癥狀，有助于消除患者的自卑心理，提高患者的自尊水平，有效地促進(jìn)了病人的心理恢復(fù)和被社會(huì)接納的水平[5]。在大學(xué)生群體的研究中，王琪等人通過心理劇團(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)業(yè)不良大學(xué)生心理韌性水平的提升[6]。李雪艷采用心理情景劇團(tuán)體輔導(dǎo)的形式改善了不安全依戀大學(xué)生的親密關(guān)系[7]。雷一祎以心理情景劇團(tuán)體輔導(dǎo)的方式干預(yù)校園欺凌行為，效果顯著，參與者通過表演或觀看心理情景劇，增進(jìn)了自我覺察、人際互動(dòng)，內(nèi)心情緒得以合理發(fā)泄[8]。

2.2 心理情景劇在人際關(guān)系心理學(xué)課程中的作用

心理情景劇表演屬于體驗(yàn)式教學(xué)，這一教學(xué)方式體現(xiàn)了新課程的核心理念，凸顯了學(xué)生的主體地位，有利于啟發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。體驗(yàn)式教學(xué)法能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，有利于充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性，挖掘和發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而有效提高心理學(xué)教育的實(shí)效性[9]。多年來，心理情景劇在改善大學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要作用。具體有以下幾個(gè)作用：一是幫助大學(xué)生開發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生在撰寫劇本、演員排練過程中充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以分析自己在人際交往各階段的思想和個(gè)性特征，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的能力，從而開發(fā)出最大的潛能。二是提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在心理情景劇的表演過程中，小組成員要通過合作完成編劇、舞臺(tái)裝備、監(jiān)督、分配角色等，這些都需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。三是讓學(xué)生對(duì)未來的發(fā)展有預(yù)測(cè)和模擬應(yīng)對(duì)的能力。大學(xué)生一直身處在校園中，從小受到父母親人和學(xué)校老師的關(guān)心呵護(hù)，挫折經(jīng)歷的較少，在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作等方面人際困擾的能力都不夠成熟，在事情發(fā)生之時(shí)通常會(huì)感到混亂不知所措。而在心理情景劇表演的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人際沖突事件的處理能力，也是對(duì)未來可能發(fā)生事件的預(yù)先排練。

3??? 心理情景劇運(yùn)用于人際關(guān)系課堂的方式

課程開始前，根據(jù)班級(jí)同學(xué)情況，將全體同學(xué)分為5～6 人的小組，每個(gè)小組結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容選擇相關(guān)主題呈現(xiàn)心理情景劇表演，要求同學(xué)們選擇心理情景劇的主題時(shí)與以下內(nèi)容相關(guān)：戀愛關(guān)系、職場(chǎng)關(guān)系、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、夫妻關(guān)系，每場(chǎng)心理情景劇表演時(shí)間在15到20分鐘。心理情景劇表演結(jié)束后，教師組織全班同學(xué)分享感受與思考，讓同學(xué)們思考心理情景劇引發(fā)了自己的哪些感受，自己是否有主人公類似的行為，假設(shè)碰到像主人公這樣的情境時(shí)，可采用哪些有效的應(yīng)對(duì)方式。在分享環(huán)節(jié)促進(jìn)同學(xué)們對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)彼此的了解。

4??? 心理情景劇表演過程中存在的問題

一是心理情景劇劇本創(chuàng)作的創(chuàng)新性不夠。一部分小組學(xué)生表演的心理情景劇劇本取材不夠新穎，不能吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。心理情景劇劇本創(chuàng)作是心理情景劇表演成功的重要影響因素。多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，不能夠選取身邊比較新穎的題材，很難創(chuàng)作出既有豐富情節(jié)又符合本課程教學(xué)目標(biāo)的情景劇劇本。二是學(xué)生創(chuàng)作的劇本情節(jié)故事多，人物內(nèi)心層面描寫較少[10]。學(xué)生容易重視故事情節(jié)的吸引力而忽視心理活動(dòng)的刻畫，難以起到心理情景劇的教學(xué)效果。三是心理情景劇表演結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)討論不夠深刻。心理情景劇融入人際關(guān)系心理學(xué)課程教學(xué)中，分享環(huán)節(jié)是最為重要的環(huán)節(jié)，但同學(xué)們?nèi)菀缀鲆曔@個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。心理情景劇教學(xué)不同于直接的知識(shí)傳授。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師直接將知識(shí)要點(diǎn)告訴學(xué)生。融入心理情景劇教學(xué)法，教師把學(xué)生從被動(dòng)的接收者變成了主動(dòng)的參與者。舞臺(tái)上的小組同學(xué)在投入的扮演自己排練的心理情景劇，臺(tái)下的同學(xué)通過觀看心理情景劇引發(fā)共鳴和思考，并與小組同學(xué)討論、總結(jié)，最后形成相關(guān)觀點(diǎn)或意見，分享給全班同學(xué)。分享階段是促使學(xué)生總結(jié)思考的重要階段，學(xué)生最后完成思想意識(shí)的升華。目前很多心理情景劇的表演流于形式，學(xué)生熱鬧的表演背后缺少了深刻的心理體會(huì)，未能達(dá)到心理情景劇融入人際關(guān)系心理學(xué)課程的教學(xué)目的。

5??? 心理情景劇運(yùn)用于大學(xué)生人際關(guān)系心理學(xué)課程中的注意要點(diǎn)

一是學(xué)生選擇心理情景劇主題時(shí)，教師應(yīng)限定范圍，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給予一定的指導(dǎo)，心理情景劇應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，否則會(huì)變成純粹的表演與娛樂，無法起到良好的教學(xué)作用。二是盡量讓每個(gè)小組表達(dá)的主題不同，讓同學(xué)們多樣化的表演和體驗(yàn)到不同種類人際關(guān)系可能碰到的問題。三是學(xué)生在創(chuàng)作心理情景劇劇本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重在刻畫劇中人物的內(nèi)心活動(dòng)，通過情節(jié)展示各個(gè)人物心理活動(dòng)的前后變化，使觀眾通過多角度的觀察，理解不同視角下人物心理活動(dòng)的變化，從而學(xué)會(huì)換位思考，從其他角度思考問題解決的方案，也學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的處境。四是教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，著重介紹每個(gè)心理情景劇的主題和所要完成的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生心理情景劇的情節(jié)設(shè)計(jì)是否符合教育教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生充分討論，提出切實(shí)可行的意見。另外，也可以采用網(wǎng)上征集劇本的方式，讓學(xué)生通過匿名的方式寫寫自己身邊發(fā)生的或聽到的故事，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的劇本題材，在此基礎(chǔ)上再加以創(chuàng)造。五是雖然教學(xué)過程把分享環(huán)節(jié)放在最后，但是教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)分享環(huán)節(jié)的重視，并留下充足的時(shí)間，讓同學(xué)們思考討論總結(jié)，使心理情景劇切實(shí)達(dá)到教育教學(xué)的目的。

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ApplicationofPsycho-melodramainthePsychologyofInterpersonalRelationforCollegeStudent

ZhangRu???? WangMeng

WuhanCollegeofArts&Sciences，Wuhan

Abstract：Theapplicationofpsycho-melodramaintheclassroomofthePsychologyofinterpersonalrelationcanattractstudentsinterest，improveclassroomparticipation，deepentheteachingeffect，andexpandstudentsideasofsolvingpracticalproblems.Severalpointsshouldbepaidattentiontointhedevelopmentprocess：theselectionofthescriptshouldbecombinedwiththeteachingcontent，thethemeof the psychological sitcom should be prominent， and the discussion and sharing should be emphasized.Keywords：Psycho-melodrama;Collegestudent;Thepsychologyofinterpersonalrelation