李棟林

一、研究背景

現(xiàn)在的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀是課內(nèi)課外兩步曲：課內(nèi)滿堂灌，課下做習(xí)題。教師在課堂上主要從微觀層面上講解語法和詞匯的用法，重視的是語法的形式和不常用詞意的羅列和擴展，不能做到讓學(xué)生在大語境中理解高頻詞和句子的真正含義，從而在整體上學(xué)習(xí)和理解語言。學(xué)生完全被動地聽教師講解，聽到的都是些支離破碎的東西，不能享受自由閱讀的樂趣，更談不上可理解性大量輸入。課下顛倒了過程與結(jié)果的關(guān)系，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。平日的閱讀訓(xùn)練只是為了對答案，師生關(guān)注的是應(yīng)試策略。這樣，學(xué)生既沒有弄清文章中句子的結(jié)構(gòu)，也沒有理解文章的深層含義，只是進(jìn)行簡單的略讀和猜詞，這樣的閱讀效果是會的自然會，不會的永遠(yuǎn)不會。

這種教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重偏離了英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。所以研究學(xué)生閱讀態(tài)度與策略非常必要。

二、研究方法和過程

為了更好地了解學(xué)生課上與課下的英語閱讀情況，從而提高教師教學(xué)的針對性，筆者以閱讀課題組（課題批準(zhǔn)號GPA115032）提供的“中學(xué)生英語閱讀態(tài)度與策略調(diào)查問卷”為藍(lán)本，進(jìn)行了因地制宜地修改，增加了情感態(tài)度和外力干預(yù)兩項內(nèi)容，對棋源中學(xué)初二年級12個班進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷679份，接下來設(shè)計了中學(xué)生“英語閱讀態(tài)度與策略分類表”（見表1），根據(jù)《語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》的方法（見表2）對問卷進(jìn)行了統(tǒng)計和計算，得出最終的數(shù)據(jù)（見表3）。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

從表3中可以看出，計劃閱讀和選材閱讀是一對孿生兄弟，沒有制定好閱讀時間和規(guī)定每天的閱讀量，就無從談起選擇適合自己的英語閱讀材料和廣泛閱讀各種題材的文章。從A和B還可以看出，學(xué)生閱讀意識淡漠，沒有認(rèn)識到閱讀的重要性。

從總平均值來看，學(xué)生有時會進(jìn)行自主閱讀，從一個班級的情況看（如表4），31%的學(xué)生通常會摘錄一些語句背誦，只有23%的學(xué)生有時會主動閱讀課外書，34%的學(xué)生能評價自己的英語閱讀效率，找出存在的問題和解決方法，48%的學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)英語閱讀材料，對文章大意及其結(jié)構(gòu)等有所了解，30%的學(xué)生會定期復(fù)習(xí)所學(xué)英語材料，并按艾賓浩斯記憶曲線進(jìn)行復(fù)習(xí)。有一半學(xué)生閱讀英語時會集中注意力，43%的學(xué)生在閱讀英語文章過程中，會檢查自己是否理解了文章，是否理解有誤。36%的學(xué)生遇到閱讀障礙后，會刨根追底，反復(fù)閱讀直到理解為止，只有15%的學(xué)生看完文章后，會寫出文章的大綱，以檢查自己對文章的理解。從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出，至少有半數(shù)的學(xué)生完全沒有進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)。

190班英語閱讀態(tài)度與策略調(diào)查問卷（表4）情感態(tài)度分為積極態(tài)度和消極態(tài)度，兩者從總體上看都處于“有時適合我的情況”，從一個班級看，31%的學(xué)生會關(guān)注中外文化的不同，并通過中外文化對比，加深對中國文化的理解；48%的學(xué)生遇到問題時，能主動向老師和同學(xué)請教，取得幫助；46%的學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動；52%的學(xué)生有學(xué)好英語的信心，積極主動地探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；57%的學(xué)生能在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這說明平均有半數(shù)學(xué)生處于積極的情感態(tài)度中。39%的學(xué)生雖有時間閱讀，但管不住自己，需要監(jiān)督一段時間。

外力干預(yù)是了解學(xué)生學(xué)英語受到的外部干擾，從表面上看，并不顯得十分嚴(yán)重，其實，這里面存在著教師教學(xué)是否得法和是否尊重學(xué)生個體差異，只有15%的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，覺得老師布置的作業(yè)有點難；20%的學(xué)生會做大量的選擇題，這一部分學(xué)生背離了學(xué)英語的方向；13%的學(xué)生經(jīng)常背詞匯表中的單詞，很少背文章的句子，他們還沒意識到在語境中學(xué)習(xí)英語；21%的學(xué)生認(rèn)為課堂上老師講得多、提問多、小組活動多，占用了他們的自主閱讀時間，這充分說明有三分之一的學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

技巧閱讀方面分為八小部分，在理解主旨大意方面，54%的學(xué)生拿到文章后，會先快速瀏覽文章，抓住大意，再回頭仔細(xì)閱讀；41%的學(xué)生能采用意群閱讀法，而不是逐字逐句地閱讀英語；46%的學(xué)生會以舊代新，運用以前掌握的背景知識等來幫助理解文章大意。在略讀方面，總體上看屬于“通常適合我的情況”，從個體上看，在尋找具體信息方面“通常不適合我的情況”，48%的同學(xué)能用自己的話復(fù)述英語文章內(nèi)容，來幫助自己理解；但只有15%的學(xué)生會根據(jù)英語文章的細(xì)節(jié)性信息畫一張樹形結(jié)構(gòu)圖；41%的學(xué)生在閱讀英語時會劃出文中的關(guān)鍵詞、術(shù)語和某些重要細(xì)節(jié)。在猜測生詞詞義方面屬于“有時適合”，46%的學(xué)生碰到英語生詞時，會通過上下文猜意思；26%的學(xué)生會通過英語詞根、詞綴來猜測詞義；30%的學(xué)生查詞典時只看與本文有關(guān)的單詞意思；34%的學(xué)生在遇到熟詞看不懂時，會想到它可能是一詞多義或與其他詞構(gòu)成了新詞塊；一碰到生詞立刻查詞典的同學(xué)占26%。根據(jù)長句結(jié)構(gòu)分析法去理解句子大意和邏輯銜接都屬于“通常不適合我的情況”，34%的學(xué)生閱讀時會注意識別文章中的指代關(guān)系，31%的學(xué)生對于難懂的英語句子，常把它看作一個整體或框架結(jié)構(gòu)，并嘗試對句子某部分進(jìn)行替換；43%的學(xué)生會帶著上文的問題讀下文，但只有18%的學(xué)生在英語閱讀中會注意利用邏輯承接詞，如表轉(zhuǎn)折、因果、列舉等的詞語；在預(yù)測推理方面，39%的學(xué)生在閱讀時會猜測文章接下去的內(nèi)容是什么。

總之，能利用閱讀技巧去閱讀的學(xué)生還為數(shù)不多。

四、閱讀策略和建議

1. 了解閱讀策略。教師要逐條講解問卷中所列出的閱讀策略，使學(xué)生對閱讀策略有所了解，并且要指出其中最重要的閱讀策略。

2. 建立閱讀合作小組。課外閱讀生詞多，自主閱讀情況下困難多，所以要組建閱讀合作小組，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，在一定時候組織小組閱讀競賽。比如閱讀文章后寫出概要，畫出樹形圖，對部分段落進(jìn)行翻譯等。

3. 用圖式理論指導(dǎo)初中英語閱讀。相同體裁的文章具有大體相同的結(jié)構(gòu)圖式，如在閱讀故事類文章時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞記敘文的六要素（time、place、characters、cause、process、result）展開閱讀，從而幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地理解和掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

4. 摘錄背誦精彩詞句。引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的精彩詞語和特殊的句型、句式，欣賞所學(xué)文章的短語和句子有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語用能力。

5. 介紹目標(biāo)語國家的文化背景。對目標(biāo)語言國家的文化知識以及對所讀文章的背景知識的多少決定了閱讀理解的程度。對于難理解的文章，教師要給予一定的背景知識，背景知識對學(xué)生的閱讀理解起著極其重要的作用，教師能否激活學(xué)生的背景知識是閱讀教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

6. 以寫促讀，讀寫結(jié)合。把讀寫結(jié)合當(dāng)作英語教學(xué)的落腳點。讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，深入理解文本，更有效地學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言能力。

7. 幫助學(xué)生繪制或填寫概念圖。概念圖是學(xué)生學(xué)會閱讀教學(xué)的“腳手架”，學(xué)生學(xué)會概念圖策略后就會主動地對文章中的信息按照自己的方式進(jìn)行加工處理和表達(dá)。下面是筆者在講授牛津英語閱讀課時繪制的概念圖。

8. 培養(yǎng)學(xué)生利用語境猜測生詞的能力。在猜詞過程中，除了利用已有知識、上下文進(jìn)行猜測外，還要讓學(xué)生注意當(dāng)遇到熟詞看不懂時要想到一詞多義，不少常用詞有十幾種甚至幾十種意思。一些不被人注意的意思常常成為閱讀理解的攔路虎。

9. 引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會互動閱讀模式。（the interactive model）即先采取自上而下模式（the top?down model），獲得文章大意，細(xì)讀的時候，再采用自下而上的模式（the bottom?up model），從詞、句開始到文本結(jié)構(gòu)逐步建構(gòu)文本的意義，獲得詳細(xì)知識點和細(xì)節(jié)內(nèi)容。一味強調(diào)閱讀中的推斷和預(yù)測也有它的不足之處。學(xué)習(xí)者容易滿足于大致的理解而忽略語言知識的積累。所以，初中階段應(yīng)以精讀為主，泛讀為輔。閱讀方法主要用bottom?up，輔助于top?down。

10. 對英語實行“無憂閱讀原則”。這里借用王笑菁的三遍閱讀法：第一遍讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)快速瀏覽大致內(nèi)容，請英語水平好的學(xué)生做簡要概述，讓大家對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲。第二遍在允許查詞典的情況下讓學(xué)生細(xì)讀，自行回答課文問題，教師再講解重點和難點，使大家知其然而且知其所以然。第三遍再快速閱讀，做到閱讀無死角，使每個學(xué)生讀得放心，讀得安心。這樣，就可以避免讓閱讀變成壓力和負(fù)擔(dān)。

五、結(jié)語

從調(diào)查問卷中可以看出，學(xué)生已有的閱讀技巧和背景知識各不相同，語言基礎(chǔ)也不一樣，我們無論采取什么措施，都得尊重學(xué)生個體差異，進(jìn)行因材施教，所以我們要以獨立閱讀為主，因為獨立閱讀就是在閱讀教學(xué)中實行因材施教。獨立閱讀可以每個人最大限度地發(fā)揮潛力，能飛的飛，能跑的跑，能走的走，并互相趕超。獨立閱讀為主的原則對教師提出了更高的要求。教師要在閱讀心理、閱讀目的、閱讀方法各方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，了解和研究每個學(xué)生的特點。如果要促進(jìn)閱讀過程的順利進(jìn)行，就必須對閱讀本身進(jìn)行評價。對閱讀過程的評價可以診斷出學(xué)生是否按要求進(jìn)行閱讀，是否在規(guī)定時間內(nèi)完成了閱讀任務(wù)，遇到了什么困難，又是如何解決的，這樣可以不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問題，我們可以根據(jù)提供的數(shù)據(jù)不斷改善學(xué)生閱讀行為，促進(jìn)學(xué)生在閱讀理解中不斷提高。