王芳芳

【摘要】素質(zhì)教育階段，學生不僅應適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的品格與能力，更應具備創(chuàng)新的思維與方法。這一品格與能力恰恰是反映學生素養(yǎng)的基本。作為中學教師，在教學中更應把學科核心素養(yǎng)與各學科相連，與學生相連，不斷研討與鉆研核心素養(yǎng)在學科與學科之間的表現(xiàn)，從而使學科核心素養(yǎng)具體化并充分體現(xiàn)在所教學科的過程中，落實到實處，讓學生素養(yǎng)與學科素養(yǎng)相互結(jié)合，相輔相成，共同提升。本文主要就英語學科的核心素養(yǎng)在教學中的具體體現(xiàn)于實施作以闡述說明。

【關鍵詞】學科素養(yǎng)；學生素養(yǎng)；語言能力

素質(zhì)教育階段，學生不僅應適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的品格與能力，更應具備創(chuàng)新的思維與方法。這一品格與能力恰恰是反映學生素養(yǎng)的基本。作為中學教師，在教學中更應把學科核心素養(yǎng)與各學科相連，與學生相連，不斷研討與鉆研核心素養(yǎng)在學科與學科之間的表現(xiàn)，從而使學科核心素養(yǎng)具體化并充分體現(xiàn)在所教學科的過程中，落實到實處，讓學生素養(yǎng)與學科素養(yǎng)相互結(jié)合，相輔相成，共同提升。下面我就英語學科的核心素養(yǎng)在教學中的具體體現(xiàn)與實施作以闡述說明。

北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成。學生在學習語言的過程中以探究主題為目的，以語篇為載體，在理解與產(chǎn)出表達的實踐過程中，融合知識學習和能力的提升，通過各種思維活動，與學科核心素養(yǎng)相結(jié)合，在學習與解決問題的過程中發(fā)展自身思維品質(zhì)，形成對文化的理解并形成自身正確的人生觀、價值觀，從而促進本學科的核心素養(yǎng)在教學過程中的體現(xiàn)。

首先，對于英語學科而言，語言能力是本學科核心素養(yǎng)的基礎，語言能力主要體現(xiàn)在語言知識、語言技能，語言理解和語言表達。

對于語言知識方面，它是語言能力的基礎，如果沒有對語音、詞匯、語法、語篇等語音能力的充分實踐，語言能力基本不可實現(xiàn)。那么如何將它在教學過程中落到實處呢？本次課程以人教版《英語》七年級上冊U3 Is this your pencil？ Section A 1a?1c 為例，重點單詞有pen， pencil， pencilbox， schoolbag， book， dictionary， ruler， eraser。我以思維導圖的方式展開教學，引導學生思考目前所用的學習用具，從書包到書本，字典到鉛筆盒，再由鉛筆盒引出其他學習用品。同時輔助以圖片方式并復習前面所學句型“Whats this in English？”“Its a / an ...”學生在學習單詞的過程中跟教師糾正了語音，掌握了詞匯。同時輔助以游戲的方式，讓學生再此鞏固，不僅將課堂氣氛調(diào)動起來了，學生在學習的過程中也很享受。

至于語言技能方面。語言技能包含聽、說、讀、寫、譯等。它是語言能力的載體。是形成語言理解和語言表達的能力。同樣以本課為例：這次課的教學內(nèi)容為人教版《英語》七年級上冊U3 Is this your pencil？的聽說課。而這第一課時在教材中的地位不可忽視，因為它起到承上啟下的作用。因為它是在前面學習預備單元Whats this in English？ 辨認物品，第二單元確認人物關系的基礎上，以學生熟悉的學習用具為主題學習并運用my， your， his， her等形容詞性物主代詞，名詞性物主代詞mine， yours， his， hers確認物主關系，進一步鞏固指示代詞this， that，these， those的用法。并且為第四單元確認物品的位置關系打下基礎的一個重要章節(jié)。而第一課時的學習又為本單元的學習起到奠基作用。上述所提到的形容詞性物主代詞＋名詞=名詞性物主代詞的用法不僅是本課，本單元難點中的難點。更是中考的重點，為了能讓學生充分掌握并熟練運用，故思考再三，選取了Section A 1a?1c這一部分講解。但剛開學才一個多月，學生對于代詞的概念還非常模糊，所以這一課在聽說的過程中能將語法點引出并讓學生消化吸收非常不易，所以我采取了實物教學，設置情景的方法。首先，設置在教室里有同學丟失了學習用品，再次鞏固復習語言知識。接著，引出本課重點句型Is this your pencil？ Yes， it is. 引導學生說出Its my pencil. 并進一步引導學生說Its mine. 引出此難點。變換句型Is that your pencil？ No， it isnt. Its his / her pencil. = Its his / hers.再引出復數(shù)句型。同時復習掌握了指示代詞this， that， those， these的句式變化并在不斷變化句式的過程中，讓學生對于本課的重難點有初步的概念，然后以板書的形式，呈現(xiàn)給學生以更清晰的句式結(jié)構(gòu)。在實物展示的過程中，不僅與學生進行了充分的互動，也調(diào)動了學生主動聽，主動說，主動思考，主動理解的積極性。

語言理解。即聽、說、讀、譯的能力。在本課時的教學中語言理解的過程以由易到難的方式，層層遞進。板書呈現(xiàn)后以presentation的環(huán)節(jié)利用動態(tài)圖片，教師拋出問題，學生根據(jù)圖片作答。再次鞏固Its my pencil = Its mine. / Its his book = Its his. / They are her erasers = They are hers.通過單復數(shù)的圖片練習，部分學生回答。學生齊讀前面已造的句子，學生自己對本節(jié)課的重點做以總結(jié)概括。從而掌握本章節(jié)重點形容詞性物主代詞+名詞=名詞性物主代詞。

語言表達。在學生對句式的理解與單詞的掌握下，進入look and say環(huán)節(jié)。題目深入簡出，由易到難的設置，讓學生對知識充滿了渴望。學生接龍，一人一句地對所學句型進行鞏固。接下來在聽力部分，學生可迅速作出反應，基本一遍就過，全班可以掌握題目。根據(jù)課時設置，我將書上聽錄音排序的環(huán)節(jié)又加深了難度，讓學生聽聽力后進行錄音內(nèi)容填空。進一步檢查學生掌握情況。在此時，本課時重點融會再三，基本所有學生已掌握句型及單詞。所以單獨設置了兩個環(huán)節(jié)為下節(jié)課做鋪墊。兩人一組利用本課所學的句型進行簡單對話的pair work和三到四人一組利用本課的句型和自己所擁有的學習用具等進行即興的role play表演。學生將登臺給所有學生表演。通過這樣循序漸進的活動，調(diào)動學生的積極性。每個學生都積極主動的參與其中。幾乎在輸出對話的過程中，都沒有出現(xiàn)錯誤。整個語言能力在教學過程中體現(xiàn)與表現(xiàn)的非常充分。

其次，英語學科的核心素養(yǎng)，還體現(xiàn)在思維品質(zhì)方面。思維品質(zhì)是英語學科素養(yǎng)的提升。因為英語的思維模式在語法、語義、語篇和語用方面與漢語都有著極大的差異。學生在整個教學過程中能夠跟著教師的思維進行猜測詞義，從而清楚教師的指令。盡管在中文中沒有所謂的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞，但學生通過大量的口語練習在教師設置的題目的引導下主動思考、摸索，自己可以辨析出二者的不同于關聯(lián)之處。并能正確評判別人的觀點，理性表達自己的觀點。初步具備了多元思維的能力。再次，在文化意識這一核心素養(yǎng)的落實過程中，因為在英語教學中，文化主要是指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗等。所以學習了解英語國家的文化，更利于學生在加深對本國文化理解的基礎上培養(yǎng)世界意識，開拓思維。在英語教學中精彩出現(xiàn)俚語，如在U2學到dog這一詞時，教師以文化背景文化鋪墊，導入狗代表著忠誠，故英語俚語中與狗相關的詞，幾乎都為褒義詞。如lucky dog意為幸運兒，Every dog has its day.意為凡人都有得意時。從而激發(fā)學生的學習興趣。再比如在U3 Is this your pencil？ 的教學過程中引入Excuse me？ 這一句型，在不斷的口語練習中，學生體會Excuse me與sorry在場景使用中的作用不一樣。當我們打擾對方時，需要用到Excuse me？ 并且用升降調(diào)。而在我們做錯事時，卻只能用sorry，盡管二者的中文翻譯都有“對不起”的含義，但這是文化差異造成的。若學生不理解這一差異，在未來的實際應用中就會鬧了大笑話。

最后，英語學科的核心素養(yǎng)，還要注意兩個關鍵：即學習能力與情感態(tài)度。

學習能力，眾所周知，學習能力就是有效運用學習方法與技巧的能力。學習能力是所有能力的基礎。學生可以通過不同的方法，充分發(fā)揮自己的學習潛力并拓寬自己的學習渠道。在英語教學中，教師經(jīng)常以合作的方式，催化學生的學習能力，讓學生以小組方式完成任務。在完成的過程中，相互溝通，相互合作，共同負責，從而達到共同進步的目標。也同時在完成相關合作的過程中不斷提升自己的學習能力。如在英語教學中，我們經(jīng)常會設計小組搶答，互相問答，pair work與role play等環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上充分展示自己，展示團隊魅力，并在展示的過程中鍛煉自己的能力與膽識。從而在互幫互助的促進下，每個學生都達到最優(yōu)的狀態(tài)，不斷提升自我學習能力。

情感態(tài)度。以知情融合提升情感態(tài)度?，F(xiàn)在的課堂教學是一個由認知和情感交互的課堂，二者相輔相承，互為支撐，在課堂教學中教師充分挖掘和利用教材，環(huán)境等因素。讓學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛學習，引發(fā)情緒與心靈的共鳴。如在U3 Is this your pencil？ 一課，教師利用情景設置的方式，以簡短的句型，讓學生體會拾金不昧的行為在英語教學中的體現(xiàn)，從而對孩子們的情感、生活態(tài)度進行教育引導。在撿到東西后以何種方式去解決。進一步將學生學習與生活結(jié)合。

學科的核心素養(yǎng)在一節(jié)課的教學過程中的落實，遠遠不止這些，隨著科技的發(fā)展，我們還將學科與科技進一步聯(lián)系，不斷創(chuàng)新，不斷反思，我相信我們在未來，能將本學科的教學落實到實處。