劉小鎖

【摘要】評價活動應(yīng)指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生的實際和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，與課堂教學(xué)活動有機結(jié)合，體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生主體、方式多元、正向反撥等原則。本文，筆者以牛津版初中《英語》九年級上冊Units 1?5綜合技能課和八年級上冊第三單元閱讀課型課堂教學(xué)為例，分析闡述形成性評價在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 中英語課堂教學(xué)；形成性評價；應(yīng)用策略

一、引言

教學(xué)評價必須指向?qū)W生的發(fā)展，這是現(xiàn)代教學(xué)評價應(yīng)有的價值取向。評價的實施反映了教學(xué)的過程關(guān)和質(zhì)量關(guān)。長期以來，評價即考試的思想在一些教師頭腦中根深蒂固。這種以考促學(xué)的理念導(dǎo)致教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論，重知識輕實踐，重結(jié)果輕過程，不利于學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)新生態(tài)的建立，都需要教師重視形成性評價?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出學(xué)業(yè)評價應(yīng)遵循“教-學(xué)-評”一體化的原則，倡導(dǎo)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價理念，探索評價主體多元、評價方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系。落實形成性評價機制是貫徹《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的抓手，即評價不應(yīng)該被隔離在教學(xué)之外，而應(yīng)該鑲嵌于教學(xué)之中。教師通過評價不斷改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，提升自主學(xué)習(xí)能力，以評促學(xué)、以評促教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的提升。本文旨在探究初中英語課堂教學(xué)中依據(jù)形成性評價理念設(shè)計教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、形成性評價的設(shè)計理念

Black和Wiliam在系統(tǒng)梳理和整合動態(tài)評價（dynamic assessment）、認(rèn)知跳躍（cognitive acceleration）、自主學(xué)習(xí)（self?regulated learning）以及課堂話語（classroom discourse）等多種理論的基礎(chǔ)上，提出了課堂教學(xué)中可采取的、具體的形成性評價策略。Black和Wiliam提出課堂的形成性評價包括五個具體策略：（1）設(shè)計有效的課堂討論或開展其它學(xué)習(xí)任務(wù)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（2）調(diào)動學(xué)生成為彼此的學(xué)習(xí)資源；（3）提供促使學(xué)生進(jìn)步的反饋；（4）教師要和學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)；（5）激勵學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)實例闡述

形成性評價有利于將學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的課堂實踐活動，并在這一過程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，確保學(xué)生在提升語言能力的同時，通過多元思維，逐步形成跨文化認(rèn)知、積極的生活態(tài)度和正確的行為取向，從而把英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實處。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)實踐中，部分教師往往更注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，忽視對相關(guān)教學(xué)效果的有效評估。為了具體說明如何在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行形成性評價，提高課堂評價質(zhì)量，以評促學(xué)、以評促教，筆者選取了牛津初中英語教材中閱讀課型的教學(xué)活動為例，概述活動特征，并就活動評價環(huán)節(jié)的設(shè)計提出建議。

此教學(xué)實例選自牛津初中英語八年級第三單元閱讀文章。本節(jié)課將根據(jù)Black 和Wiliam提出課堂形成性評價的五個具體策略來進(jìn)行這堂課的教學(xué)設(shè)計，具體包括五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 設(shè)計有效的課堂討論活動

課堂伊始，筆者就出游計劃向?qū)W生提問：Where are you going on holiday？ Which city are you going to？ Why do you want to go there？ How do you plan to go there？ 這四個問題緊密相關(guān)，由于學(xué)生通過本單元第一課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解部分國內(nèi)外著名景點。大多數(shù)學(xué)生對旅游這個話題情有獨鐘，說不盡的內(nèi)容，所以這四個問題對他們來說并不難，因而能有效激發(fā)他們參與課堂討論的熱情。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者不僅能順利導(dǎo)入新課，而且學(xué)生通過閱讀文本，回答不同層級思維含量要求的問題，讓思維外化，筆者可以在這一過程中觀察學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性、思維的深度、知識的廣度等，為隨后的教學(xué)評價奠定基礎(chǔ)。

2. 促使學(xué)生成為彼此的學(xué)習(xí)資源

緊接著，教師將學(xué)生分成三人小組，同時將信分成三部分，例如：第一部分第一、二兩段；第二部分第三、四兩段；第三部分第五、六兩段。教師給每個小組的各個學(xué)生安排一個人物，讓學(xué)生尋找該部分中描述Linda當(dāng)天感受的形容詞、副詞或短語，完成表格，可以采用小組競賽的方式（見表1）。

教師鼓勵學(xué)生用表格中的詞匯與短語描述Linda當(dāng)天的感受。小組討論，合作完成一段話，然后小組派代表在全班面前展示。

教師要求小組成員一起完成上述任務(wù)，既體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的原則，加強生生互動，又能夠讓小組成員集思廣益，取長補短，降低難度，克服困難，提高課堂效率，增強學(xué)生的協(xié)作能力。在學(xué)生小組討論的過程中，教師綜合觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，關(guān)注他們在完成任務(wù)過程中的積極性和參與度，特別是在活動過程中分析問題和解決問題的能力表現(xiàn)，以便得出客觀準(zhǔn)確的評價。

從課堂表現(xiàn)來看，有些小組很容易就能從文中找出描寫Linda當(dāng)天感受的句子。而有的小組略有困難，這主要是因為他們對文本理解不到位。有的組員甚至連單詞都不認(rèn)識，這就導(dǎo)致有些組最后無法完成任務(wù)。這時，教師可以順勢啟發(fā)學(xué)生：Why do you think it hard to find the sentences？ Are there any sentences that you havent taken notice of？

這一環(huán)節(jié)教師采用的是互評的方式，調(diào)動學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)表自己的看法，并在相互評價中取長補短，總結(jié)經(jīng)驗。這樣，筆者便把課堂評價變成了人人參與、相互激勵、共同發(fā)展的過程和手段。

3. 提供能夠使學(xué)習(xí)者進(jìn)步的反饋

以上教學(xué)活動完成后，教師對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價，在肯定學(xué)生表現(xiàn)良好的基礎(chǔ)上，通過復(fù)述（retell）的方式幫助學(xué)生反思，鞏固文章內(nèi)容，而后指出學(xué)生還不太熟練的地方，總結(jié)他們在retell環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，接著，我們可以提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行further thinking。如：If you were Linda， where would you go？And why？。（見表2）

筆者對學(xué)生在retell環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些錯誤給與反饋，充分發(fā)揮診斷性評價的功能，在充分肯定學(xué)生的同時，明確指出學(xué)生在復(fù)述過程中存在的不足，既能讓學(xué)生及時有效地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，建立自信，又能加強師生之間評價信息的互動交流，有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)他們深入思考，為接下來教學(xué)活動的開展奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，同時further thinking里提出的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生遷移、運用和創(chuàng)新知識的能力。

4. 與學(xué)生分享學(xué)習(xí)意圖和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

筆者評價完學(xué)生的復(fù)述后，請兩位復(fù)述過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)呈現(xiàn)他們的作品。引導(dǎo)學(xué)生將自己的復(fù)述和表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)的復(fù)述進(jìn)行對比，理解差距所在。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生比較貫穿文章的兩條主線——what Linda did和how Linda felt是否齊全，其次比較語法錯誤的多少。通過賞析兩位優(yōu)秀學(xué)生的復(fù)述，能夠深化學(xué)生對原文的理解，學(xué)生進(jìn)而能夠?qū)@篇文本有一個整體感知，反思自己在復(fù)述過程中出現(xiàn)的問題，明確自己的差距所在。此時，筆者在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，將學(xué)生從評價的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體，發(fā)現(xiàn)和分析自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，并在自我反思的過程中總結(jié)經(jīng)驗，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5. 激勵學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人

完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，基本臨近課堂尾聲，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成了。教師分發(fā)給學(xué)生一張自評問卷，讓其依據(jù)自己在課堂上的實際表現(xiàn)進(jìn)行填寫。（見表3）

這一環(huán)節(jié)的學(xué)生自評緊承上一環(huán)節(jié)，不同的是在上一環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的自我反思和評價，而在本環(huán)節(jié)中，教師通過自評問卷表的填寫，使學(xué)生的自我反思和評價得以外化，可作為后續(xù)學(xué)習(xí)的參考。

四、結(jié)語

教學(xué)評價的目的是改善教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。形成性評價是初中英語課堂教學(xué)的一種趨勢，以課堂為場地，強調(diào)有效教學(xué)，力求使目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價融為一體，實現(xiàn)無縫銜接。該模式可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的落成。因此，在初中英語教學(xué)活動中實施形成性評價十分必要。然而，在英語課堂教學(xué)活動中實施過程性評價對教師的專業(yè)化提出了更高的要求，例如：教師需要恰當(dāng)把握已經(jīng)形成的評價體系和發(fā)展實施新的評價體系，才能胸有成竹地設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)活動，教師要增強形成性評價的意識。教師在實施形成性評價的同時，還需鼓勵學(xué)生通過分享、反饋等方式，充分參與課堂學(xué)習(xí)和評價活動，指導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)反思，形成元認(rèn)知意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

總之，評價作為英語課堂的重要組成部分，其最終目的是服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開形成性評價的有效實施。評價者只有在理解形成性評價的促學(xué)理念和原則的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)開展有效的評價活動，才能真正促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。