張桂香

摘 要：在小學語文新《課標》中明確指出，情景教學法對學生的成長有著極為重要的作用，不但可以有效提升學生的語文學習質(zhì)量，還可以改善學生的語文學習體驗。筆者通過結合自身的教學經(jīng)驗，從應用價值和應用策略這兩個方面進行了分析，希望可以促進情景教學法在小學語文課堂發(fā)揮真正的價值。

關鍵詞：小學語文 情景教學法 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.011

情景教學法在小學語文課堂上的運用，指的就是教師根據(jù)語文教材的實際內(nèi)容，有意識地設計出一些能促進學生進入語文學習狀態(tài)的教學情景。在這種教學模式下，學生就可以更加真實、更加直觀地學習語文知識，還可以進一步促進學生對語文知識的掌握程度。因此，小學語文教師在實際教學過程中應該在明確教學目標的基礎上，創(chuàng)設更加符合學生個性特點的語文教學情景，讓學生在這些教學情景的引導下變得更加活躍，最終促進學生語文學習質(zhì)量的提升。

一、情景教學法在小學語文課堂上的應用價值

1.活躍課堂氛圍

當學生身處于更加輕松、活躍的學習環(huán)境中，他們的語文學習效率才會變得更高。而情景教學法在小學語文課堂上的開展，則可以讓整個語文學習環(huán)境充滿活力，學生也就可以更加快速地投入學習語文知識的狀態(tài)中。而小學語文教師若想實施更加有效的情景教學，就需要做好精心的準備工作，設計出更加完善的教學策略，只有這樣才能讓學生以一種更加主動的態(tài)度來面對這門課程的學習。

2.加深學生的理解程度

小學階段的學生正處于啟蒙階段，他們的語文學習能力擁有較大的上升空間。而情景教學法在小學語文課堂上的應用，則可以在最大程度上挖掘學生的語文學習潛能，加深學生對語文知識的理解程度和掌握程度，還可以快速集中學生的注意力，讓學生形成較大的語文學習熱情。此外，在語文情景中，學生也可以身臨其境體會文本的內(nèi)容，進而產(chǎn)生出更加深刻的感悟。

二、情景教學法在小學語文課堂上的應用現(xiàn)狀

相對于其他課程來說，小學語文這門課程具有一定的學習難度，尤其是當學生進入高年級的語文學習之后，教材上有很多深刻的意境需要學生體會。由于學生體會不到這些意境和語文知識，進而對這門課程的學習難以提起興趣，嚴重影響了學生的學習積極性，學生的學習質(zhì)量也難以得到明顯提升。

目前，已經(jīng)有越來越多的小學語文教師意識到情景教學法對學生語文學習的重要性，但是在實際的應用過程中常常會存在一些問題，像單一情景等，導致學生失去了語文學習的興趣，嚴重阻礙了學生的成長。同時，還有的教師所創(chuàng)設的語文教學情景脫離了語文教材內(nèi)容，也沒有凸顯語文教學的重點和難度，導致學生在該語文教學情景中就會產(chǎn)生出困惑的學習狀態(tài)，這樣的語文情景教學比傳統(tǒng)的語文課堂教學效果更加糟糕。此外，還有部分教師并未在情景中與學生進行有效的交流，學生也就難以體會教師創(chuàng)設該語文教學情景的目的。長此以往，學生并沒有學習到語文知識，語文學習成績也未能得到明顯提升。

三、情景教學法在小學語文課堂上的應用策略

1.創(chuàng)設生活語文情景

小學語文新《課標》明確要求，教師向學生傳授語文知識的過程應該聯(lián)系學生本身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，讓學生可以親身經(jīng)歷語文知識的產(chǎn)生過程，最終促進學生可以以一種更加積極的態(tài)度來面對小學語文這門課程。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)設生活化情景，激發(fā)學生學習語文的熱情。教師可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，進行語文知識的講解，讓學生學會運用語文知識來看待現(xiàn)實生活中的一些事，從而促進學生的語文實踐能力和意識得到相應的提升。

比如，在學習《北京的春節(jié)》的時候，首先，教師可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設語文情景：“同學們，在你們的家鄉(xiāng)是怎么過春節(jié)的呢？有什么習俗嗎？”這時候，學生的討論話題就會被打開，學生就會熱烈討論自己家鄉(xiāng)的春節(jié)。教師可以接著學生的回答引入本節(jié)課的學習：“現(xiàn)在讓我們一起了解北京的春節(jié)，體會北京獨特的年文化?！比缓?，教師就可以帶領學生分析課文內(nèi)容，讓學生一起朗讀有關描寫空竹的詞語，像臘月、初旬、零七八碎，等等，讓學生了解到這項民族體育活動，學生的語文學習動力就會得到進一步激發(fā)。最后，教師可以讓學生朗讀這篇課文，總結出北京春節(jié)的習俗都有什么，并且談一談他們的感受。小學語文教師通過聯(lián)系學生家鄉(xiāng)春節(jié)的習俗創(chuàng)設語文情景，讓學生從自己過春季的美好回憶開始本節(jié)課的學習，激發(fā)學生了解北京春節(jié)的興趣，讓學生更加認同我國的傳統(tǒng)節(jié)日，而且還可以讓學生的視野得到進一步開闊。

再如，在學習《燕子》的時候，首先，教師可以從學生的現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設生活教學情景：“同學們，你們在生活中有沒有見過燕子呢？有沒有仔細觀察過燕子呢？它有什么特點嗎？”這時候，有的學生可能很快就會舉手說出燕子的特點，還有的學生可能還會哼出《燕子歌》等。教師就可以向學生普及有關于燕子的一些特點，包括燕子飛行等，同時還可以向學生介紹一些有關于燕子的作品，像《惠崇春江晚景》等，使學生可以更加全面地認識燕子。最后，教師可以引入新課文的學習，讓學生充分了解到燕子的飛行特點，同時還要向學生傳授抓住事物進行觀察的方法。而學生有了之前生活情景的鋪墊，自然也就會形成一種更加積極的語文學習狀態(tài)。小學語文教師通過創(chuàng)設生活化情景，引導學生積極說出自己的所知所想，課堂上的氛圍就會變得更加活潑、更加愉悅，學生也就會更加積極地探究語文知識。

2.創(chuàng)設質(zhì)疑語文情景

語文問題的提出，是學生展開語文知識學習的重要前提，更是學生發(fā)展自身語文思維的重要途徑。當學生能夠自主發(fā)現(xiàn)和解決語文問題的時候，學生的語文學習成績也就會隨之得到提升。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)設質(zhì)疑語文情景。教師應該有意識地為學生設計一些語文問題，讓學生可以產(chǎn)生出語文質(zhì)疑，使學生可以在這種質(zhì)疑心理下，而展開更加深入的語文思考和語文探究。需要注意的是，教師所創(chuàng)設的語文質(zhì)疑情景必須貼近學生的語文實際水平，只有這樣，學生才能從中真正的收獲到更多的語文知識。

比如，在學習《臘八粥》的時候，首先，教師可以創(chuàng)設質(zhì)疑的情景，讓學生自讀這篇課文，并且找出其中的生字和生詞。這時候，就需要學生仔細朗讀課文，才能找出生字和生詞，這對于學生語文質(zhì)疑思維的形成具備一定的幫助。其次，教師可以繼續(xù)讓學生朗讀課文，讓學生質(zhì)疑課文的結構：圍繞“臘八粥”這一個重要線索，作者用自己的語言描述了一個什么故事呢？是否能用小標題概述出來呢？為什么課文有的部分寫得比較簡略，但是有的部分寫得比較詳細呢？通過引導學生思考課文內(nèi)容，幫助學生理解這篇課文的結構。最后，教師可以再次讓學生精讀課文，讓學生質(zhì)疑描寫臘八粥的句子，并且談一談自己的閱讀感受。此外，教師還可以讓學生質(zhì)疑自己，是否可以運用作者所采用的描寫方法寫出自己所喜愛的食物。小學語文教師通過創(chuàng)設質(zhì)疑的語文情景，學生的語文質(zhì)疑思維自然而然就會形成了，這對于學生的語文學習具有十分重要的意義。

再如，在學習《觀潮》的時候，首先，教師可以創(chuàng)設質(zhì)疑教學情景：“同學們，你們能找出來本篇課文中的生字和生詞嗎？”由此引導學生閱讀和思考這篇課文，并且使學生主動尋找生字生詞。其次，教師可以再次引導學生質(zhì)疑：“通過閱讀這篇課文，你們覺得作者想要表達什么情感呢？”這時候，學生就會再次懷著一顆質(zhì)疑的心來閱讀這篇課文，以此促進學生有感情地朗讀這篇課文，并且感受作者筆下所描述的潮水的壯觀，受到美的熏陶和感染。最后，教師可以帶領學生一起總結課文內(nèi)容，再讓學生分享自己的讀后感，以此來培養(yǎng)和提升學生的語文表達能力。小學語文教師通過不斷引導學生質(zhì)疑，學生也會在自身質(zhì)疑精神的驅使下更加主動地探究課文內(nèi)容，最終促進學生更好地成長。

3.創(chuàng)設探究語文情景

學生構建語文知識體系的過程，應該是在教師的不斷引導下完成的，而且在這個過程中，學生應該展開深入的語文思考和探究，只有這樣，學生的語文知識體系才能變得更加穩(wěn)固。若是直接向學生揭示語文知識，那么學生也就失去了探究語文知識的過程，學生也就難以產(chǎn)生更加深入的理解。因此，小學語文教師在實際的教學過程中應該創(chuàng)設探究的情景，提升學生的語文能力。教師可以為學生選擇合適的探究目標，讓學生展開單獨探究，或者讓學生以小組的形式共同探究，這都對學生語文能力的提升有著較大的影響。

比如，在學習《匆匆》的時候，教師可以創(chuàng)設以下探究情景：第一部分，初步閱讀課文，探究學習生字生詞，指導學生學習一些難寫易錯的生字。第二部分，再次閱讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。這時候，教師可以引入課文：“24歲的青年作家朱自清是如何描述這篇課文的，請大家大聲朗讀課文，讀準音，讀通句子，在特別有感觸的地方，留下記號。讀了這篇課文你覺得朱自清對時間最大的感觸是什么呢？”以此引導學生理清課文的描述順序和內(nèi)容。第三部分，連續(xù)追問，直抒胸臆。在這個部分，教師需要引導學生探究課文中所采用的修辭手法，像排比、對比等。第四部分，學法遷移，教師可以讓學生自主學習，使學生可以將課文中的語文知識內(nèi)化為自己的語文知識體系。小學語文教師通過創(chuàng)設《匆匆》的探究情景，讓學生在不同的部分探究不同的語文內(nèi)容，學生的整個語文探究活動也就變得更加有條理化，最終促進學生的語文探究能力得到一定的提升。

再如，在學習《白樺》的時候，首先，教師可以進行合理分組，讓學生以小組的形式開展語文學習，創(chuàng)設語文探究情景。其次，教師可以設計語文探究任務：探究一，品讀詩歌，感悟意境：自由讀詩歌，邊讀邊想象，由詩歌形成畫面;組內(nèi)交流看到的、想到的畫面，對白樺形成更為準確的印象。探究二，再讀詩歌，總結特點：多種形式朗讀詩歌，思考現(xiàn)代詩和古詩的區(qū)別;引導學生充分交流自己的感受和發(fā)現(xiàn)，教師借助板書總結特點。探究三，課外拓展，延續(xù)情感：出示課外的描寫植物的詩歌，引導學生自主學習;組織學生寫一寫自己的感受，并進行分享。小學語文教師通過這樣設計語文探究任務，小組之間互相幫助，對語文知識形成更深層次的理解。

4.創(chuàng)設直觀的語文情景

當前的時代屬于信息化時代，信息技術的出現(xiàn)為小學語文課堂教學帶來了更多便利，同時也增加了更多的趣味性。而小學語文教材中有很多都是描寫一些風景的文本，學生的年齡較小，往往難以想象到，或者是一些離學生現(xiàn)實生活比較遠的文本，學生難以理解，這給學生的語文學習帶來了一定阻礙，信息技術則可以幫助學生更好地理解和掌握這些文本內(nèi)容。因此，小學語文教師在實際教學過程中可以創(chuàng)設直觀的語文情景。根據(jù)文本的實際內(nèi)容，教師可以用圖片、視頻等形式展示在學生的眼前，學生也就可以更加直觀地理解和體會文本內(nèi)容。

比如，在學習《魯濱遜漂流記》的時候，首先，教師可以利用信息技術帶領學生認識魯濱遜這個人物，并且向學生介紹作者以及其作品所產(chǎn)生的影響力，以此引發(fā)學生的語文學習興趣。其次，教師可以讓學生快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內(nèi)容，并練習說說這部小說的大概內(nèi)容。然后，教師可以結合學生概括，引導學生說簡潔，說完整。最后，教師可以讓學生再次默讀梗概，概括魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難，用小標題概括。此外，教師還可以鼓勵學生在課下自主了解原著的內(nèi)容，以此開闊學生的視野。小學語文教師通過創(chuàng)設直觀的語文情景，讓學生了解到課文的更多內(nèi)容，讓學生快速形成強烈的語文興趣，最終促進學生在語文課堂上的學習質(zhì)量得到明顯提升。

再如，在學習《大青樹下的小學》的時候，首先，教師可以利用信息技術為學生展示圖片，創(chuàng)設直觀的教學情景：“同學們，你們快看照片上有穿著不同服飾的學生一起去上學，你們知道都是哪個民族嗎？”由此引導學生的好奇心。其次，教師可以繼續(xù)利用信息技術向學生展示一些民族的服飾以及資料，包括傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等，再次集中學生的注意力。然后，教師就可以引入本篇課文的學習：“現(xiàn)在讓我們一起來學習這篇課文——《大青樹下的小學》?！蓖瑫r，讓學生在朗讀的過程中思考這篇課文所描述的小學美不美，并且挑選出自己最喜歡的一段文字。最后，教師還可以引導學生想象，像上學路上可能會看到的風景、學生在學校里面的活動，等等，以此來豐富語文課堂內(nèi)容。小學語文教師通過這樣利用信息技術，學生的注意力可以快速集中到本篇課文的學習上，促進學生在語文課堂上的學習效率得到明顯提升。

綜上所述，情景教學法對于學生的語文成長所提供的幫助不可小覷。因此，作為一名小學語文教師，在實際的教學過程中應該善于從不同的角度為學生創(chuàng)設各種有效的教學情景，只有這樣才能讓學生在各種語文情景下展開更加有效的學習，學生才能對文本形成更加深刻的學習感悟，最終促進學生語文學習效率的提升。

參考文獻：

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