吳珊珊

摘要：本文將如何進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)的“教”與“學(xué)”作為研究重點(diǎn)，通過在實(shí)踐教學(xué)中的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析了新的教學(xué)關(guān)系特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，教師為主導(dǎo)，改變以往的一講二聽三作業(yè)的死板教學(xué)模式，即標(biāo)志設(shè)計(jì)課程在“教”與“學(xué)”過程中一條新的匯合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：標(biāo)志 “教”與“學(xué)” 品牌戰(zhàn)略

標(biāo)志設(shè)計(jì)藝術(shù)屬于視覺傳達(dá)藝術(shù)，它利用形、色與廣大受眾溝通，傳達(dá)某種信息。某個(gè)品牌的認(rèn)知度和識別力可以通過一個(gè)容易記住并能立刻區(qū)分的視覺標(biāo)識而輕易地建立起來。由于商標(biāo)的使用傳播功能，要求它簡潔明了，所以標(biāo)志設(shè)計(jì)沒有國界和語言的障礙，它也是平面設(shè)計(jì)中高難度的創(chuàng)作思維活動(dòng)與高度的概括總結(jié)活動(dòng)。

標(biāo)志是一種象征符號，代表著某種事物的性質(zhì)和其本質(zhì)特征的符號。作為商標(biāo)，它區(qū)別于商品，濃縮了企業(yè)和團(tuán)體的特征、信譽(yù)、文化，代表著品牌的價(jià)值。出色的標(biāo)志已明確而清晰的“視覺力”，使消費(fèi)者從中領(lǐng)會(huì)標(biāo)志的象征意義和視覺意義，不僅在大眾心目中有著不可替代的地位，而且也是企業(yè)的無形資產(chǎn)，具有不菲的身價(jià)。如大家熟悉的海爾集團(tuán)的標(biāo)志，經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)評估價(jià)值為639.89億元，位居06年中國最具價(jià)值500品牌排行榜榜首;CCTV中國中央電視臺作為傳媒行業(yè)評估價(jià)值為622.90億元;鳳凰衛(wèi)視的標(biāo)志，其價(jià)值為228.32億元。

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生非常感興趣的一門專業(yè)課。在教學(xué)中“教”與“學(xué)”是一對相互依存的共同體，通過教師的正確引導(dǎo)，最大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而產(chǎn)生新的思維活動(dòng)。教師要把握整個(gè)教學(xué)中的組織、設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在教學(xué)中充分感受到自己的中心位置，學(xué)生的想法會(huì)得到尊重，將由教師和其他學(xué)生作為第一受眾體來共同探討，教學(xué)中學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)登上講臺來闡述自己的觀點(diǎn)，自己的體會(huì)。將學(xué)習(xí)的“被動(dòng)”變?yōu)橐环N“主動(dòng)”。

標(biāo)志設(shè)計(jì)課的教學(xué)，我們并不把目標(biāo)定位在最后交上作業(yè)。而更重要的是過程，如果沒有對過程的積累與研究，它的成品里也很難找到實(shí)質(zhì)的東西。在這個(gè)過程中學(xué)生經(jīng)歷了收集、調(diào)查、疑問、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、爭議、失敗、成長，使學(xué)習(xí)成為一種興趣、一個(gè)過程。新的教學(xué)關(guān)系特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為主線，教師為主導(dǎo)。改變以往的一講二聽三作業(yè)的死板教學(xué)模式。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

在課程開始之初，如何激發(fā)學(xué)生的熱情，積極地投入到本門課程中是很重要的。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)班級的學(xué)生大多有以下幾種類型：有的學(xué)生愿意學(xué)，有較強(qiáng)的求知欲;有的學(xué)生熱情不大，以往的課程作業(yè)質(zhì)量不高得不到好評，長期以來只是跟著教學(xué)進(jìn)度走罷了;還有的學(xué)生抱著糊弄的態(tài)度，只交份作業(yè)算了。針對這些現(xiàn)象，要想把此門課上好，讓更多的學(xué)生愛上這門課，教師的引導(dǎo)、指揮作用是關(guān)鍵。此時(shí)的學(xué)生，基本上對本科目內(nèi)容不清楚，腦中一片朦朧。所以首先教師要講授標(biāo)志設(shè)計(jì)的理論知識，讓學(xué)生帶著各自的問題去觀察身邊的標(biāo)志。即培養(yǎng)審美、開闊視野，從形象上、意義上感覺不同標(biāo)志的優(yōu)缺點(diǎn)。這一項(xiàng)作業(yè)如果只憑老師在課堂上自己舉例分析，缺乏學(xué)生的主動(dòng)調(diào)研，便會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，知識的理解度、能力的創(chuàng)造性也隨之下降。

這一點(diǎn)的具體實(shí)施如下，給學(xué)生一定的時(shí)間，可利用各種手段收集、考察多個(gè)標(biāo)志。

1、個(gè)人喜歡的標(biāo)志（具象標(biāo)志和抽象標(biāo)志）。2、同一經(jīng)營性質(zhì)企業(yè)的標(biāo)志。3、以中國漢字的“圖形化”“符號化”為表現(xiàn)特質(zhì)的標(biāo)志。4、以傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)圖形為內(nèi)涵的標(biāo)志。

這一階段對本門課程的學(xué)習(xí)起到一個(gè)伏筆的作用，學(xué)生通過主動(dòng)的搜集、調(diào)查，從朦朧到初識到分析到歸類，這期間經(jīng)歷的過程正是自我再學(xué)習(xí)的過程，遠(yuǎn)比老師一味的講授收益大的多。這一過程也為接下來的命題作業(yè)打開了思維的領(lǐng)域，正可謂見多識廣。此外，進(jìn)行學(xué)生的體會(huì)交流階段。每人將自己的總結(jié)材料及對此標(biāo)志的分析、體會(huì)將給大家聽，其他學(xué)生和老師是第一受眾體。這一環(huán)節(jié)可以使學(xué)生在分析他人的體會(huì)時(shí)更加拓寬知識的認(rèn)知領(lǐng)域，在講解分析或激烈的爭辯中發(fā)表評論，闡述優(yōu)點(diǎn)與不足，從而也鍛煉了學(xué)生的口才。課堂氣氛不再是死氣沉沉，變得活躍起來。

二、創(chuàng)新思維的啟發(fā)求解

有了第一步驟實(shí)踐練習(xí)，我們馬上轉(zhuǎn)入到第二步驟的啟發(fā)教學(xué)中。這一環(huán)節(jié)也是為最后的命題作業(yè)服務(wù)的。我們采取鍛煉與總結(jié)的方法，以身邊的普通物象入手，這也是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)階段。思想家西塞羅指出：“光有智慧是不夠的，還要學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用才可”具體實(shí)施如下：

1、無機(jī)形的提煉實(shí)踐。

每人可利用傳統(tǒng)的筆、墨或其它材料，憑借感覺隨意描畫，可以是筆觸也可以是其他形狀，不必想到其造型的實(shí)際意義。在眾多的抽象中選擇較欣賞的幾種圖形進(jìn)行提煉、概括，分別用幾種不同手法將其再造表現(xiàn)。經(jīng)過抽象概括后，無機(jī)形向具象形過渡，使其形體開始明確。這一過程，是把那些原來模糊的、游離的意念和感覺整合起來，使設(shè)計(jì)創(chuàng)意得以清晰完整表現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的語言描繪，大膽嘗試、突破一些規(guī)律性的法則，可以使他們認(rèn)識圖形，熟悉提煉創(chuàng)造的過程。同時(shí)也是命題作業(yè)進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)、避免抄襲的有效方法。

2、標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本程序。

設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，我們提倡學(xué)以致用、注重實(shí)踐性，所以在最后階段學(xué)生要熟悉標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本程序，掌握一定的方法對最終制作會(huì)起到促進(jìn)作用。拋開不同客戶的性質(zhì)，品牌標(biāo)識設(shè)計(jì)過程都是一樣的。而不一樣的是每個(gè)階段進(jìn)行的深度、所分配的時(shí)間和資源數(shù)量及團(tuán)隊(duì)的規(guī)模。

階段1調(diào)查與分析。最好的標(biāo)識除了擁有美學(xué)價(jià)值外，還要擁有行業(yè)的敏銳性。所以設(shè)計(jì)師首先要了解企業(yè)一一它的使命、前景、目標(biāo)市場、企業(yè)文化、競爭優(yōu)勢、營銷策略及面臨的挑戰(zhàn)，必要時(shí)可寫出書面報(bào)告。

階段2品牌戰(zhàn)略。信息搜集和分析之后就是制定和提煉一個(gè)定位策略。階段1中籌集來的信息，被濃縮成一種統(tǒng)一的概念和一種定位策略。企業(yè)可以達(dá)到什么樣的層次？能走一條與競爭對手怎樣不同的道路？除此，我們觀察行業(yè)之外的其他品牌也很重要，看看它們是如何表達(dá)自己的品牌戰(zhàn)略的。

階段3方案設(shè)計(jì)。調(diào)查和分析結(jié)束，品牌綱要也達(dá)成一致，接下來則是方案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)人員要將一個(gè)復(fù)雜的理念轉(zhuǎn)化成一個(gè)精煉的、蘊(yùn)涵意義的符號，其間要經(jīng)歷幾百個(gè)甚至更多的創(chuàng)意構(gòu)思。在創(chuàng)作時(shí)要提倡學(xué)生縱向思維和橫向思維，縱向思維是標(biāo)志具有理性和邏輯性，橫向思維是標(biāo)志方案產(chǎn)生不同性質(zhì)的嫁接，具有異質(zhì)化作用。設(shè)計(jì)時(shí)要多與客戶交換意見，加強(qiáng)溝通。

三、教師的主旨作用

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)做到五個(gè)盡量。盡量讓學(xué)生自己思考;盡量要學(xué)生自己觀察;盡量要學(xué)生自己表現(xiàn);盡量要學(xué)生自己動(dòng)手;盡量要學(xué)生自己結(jié)論。在教學(xué)體系中，教師就如同一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)教練、一名指揮家，處于主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的思維能力為重要前提。俗話說“別人嚼過的饃不香”，就是說明學(xué)生要多自主、自立、自發(fā)的去學(xué)習(xí)。教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流、互動(dòng)，同時(shí)尊重學(xué)生的想法，并加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生促成新意念的產(chǎn)生，不要對學(xué)生的構(gòu)思全盤否定，想左走或是向右走，可能都是前進(jìn)的一種方法。

擺清教師位置，不可過分“遷就于”學(xué)生。教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)有這樣的學(xué)生，不愿自己去動(dòng)腦筋，又想盡快糊弄一份作業(yè)，常在作業(yè)的關(guān)鍵地方讓老師去改、去做。有些青年教師不知原由，每份都去改，反而加強(qiáng)了學(xué)生的懶惰心理。學(xué)生之間相互影響，這樣學(xué)生的自立能力慢慢的消失了，反而處處依靠老師。所以，教師始終不能忘記自己是調(diào)度者，當(dāng)學(xué)生站在十字路口時(shí)，你可以給他以指引，但具體如何通過，怎樣走還是要他自己去行動(dòng)。

在教學(xué)的進(jìn)程中，教師也經(jīng)常會(huì)拿出一些優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)為典范來講評。學(xué)生之間互相觀摩的現(xiàn)象很多，有些學(xué)生見到老師評論哪個(gè)較好，常會(huì)在失去自我的同時(shí)向同一風(fēng)格看齊，有時(shí)這種現(xiàn)象會(huì)在整個(gè)班級中出現(xiàn)。教師要在學(xué)生相互競爭的前提下，提倡學(xué)生多元化發(fā)展，創(chuàng)造自己的風(fēng)格，這樣才可保證作業(yè)的質(zhì)量豐富多彩。

“教”與“學(xué)”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是一名教師學(xué)習(xí)的過程，怎樣突破以往的教學(xué)模式，在教學(xué)中探索出一條促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的路子來，也是值得學(xué)習(xí)、研究的。“教書育人”要求我們既要注意教學(xué)內(nèi)容的思想性，又要注意形式的藝術(shù)性。設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，要始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力放在首位，才能提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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5、葛鴻雁主編：《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》上海書畫出版社。

（作者單位：云南師范大學(xué)）