高保昌

摘要：作者根據(jù)教學(xué)實踐和大學(xué)英語新趨向，重點探討了學(xué)分制條件下英語教學(xué)問題。除了教學(xué)理念這一新的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)該思考創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)條件，鼓勵自學(xué)精神，培養(yǎng)更多的合格醫(yī)科大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 學(xué)分制 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

我國的英語教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化，就大學(xué)英語教學(xué)而言，教育部推行學(xué)分制的目的就是為了讓有限的教學(xué)資源和課時用在學(xué)生相關(guān)專業(yè)的英語上。目前，我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，高校英語教學(xué)改革的任務(wù)就是把部分學(xué)習(xí)任務(wù)提前到中學(xué)階段，大學(xué)英語教學(xué)不再以打基礎(chǔ)為主而是增加與專業(yè)相關(guān)的實用英語課程。本文作者針對中醫(yī)藥院?；A(chǔ)階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀提出以下認(rèn)識和思考，旨在討論如何有效地提高中醫(yī)藥高校的大學(xué)英語教學(xué)水平。

一、對學(xué)分制條件下大學(xué)英語教學(xué)重點的認(rèn)識

中醫(yī)藥高校面對壓縮基礎(chǔ)英語總學(xué)分的必然趨勢應(yīng)有理智的選擇。中醫(yī)大學(xué)生英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)不能盲目和國內(nèi)名校攀比，比如把學(xué)習(xí)的重點放在口語能力上，從而壓縮基礎(chǔ)英語課的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。較強(qiáng)的口語能力在校需要充足的教學(xué)資源，畢業(yè)后要有一定的語言環(huán)境用到這種能力。中醫(yī)藥高校學(xué)生今后的工作去向大多是為中國人的健康服務(wù)，作為醫(yī)生，他們需要外語能力去了解國外醫(yī)學(xué)新成就，同時中醫(yī)大學(xué)生也有責(zé)任把中醫(yī)藥學(xué)的理念和診療特色譯成英語，讓世界走近中醫(yī)。為此，我認(rèn)為中醫(yī)高校的英語教學(xué)重點一是繼續(xù)加強(qiáng)大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)，教學(xué)目的不是學(xué)生通過全國四、六級考試，而是提高他們應(yīng)用英語的綜合能力，包括一定的聽說和寫作能力，較強(qiáng)的閱讀和英漢互譯能力;二是適當(dāng)發(fā)展醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，開展教材建設(shè)及課程設(shè)置等研究，使我們的畢業(yè)生能以外語為工具，不斷拓展自己的專業(yè)渠道。

二、生源和教材挑戰(zhàn)教學(xué)理念

近年來，報考醫(yī)學(xué)類院校的學(xué)生人數(shù)逐年攀升，充足的生源，第一志愿上線率為中醫(yī)院校改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。誠然，全國中醫(yī)藥院校都是新中國成立后建立的，外語教育底子差，但同時我們也應(yīng)該看到不少中醫(yī)高校十分重視發(fā)展自己的外語教育基礎(chǔ)條件，但外語教學(xué)理念的變革仍較落后。

目前，全國高校所使用的第三代大學(xué)英語教材的課文均選自近年來英美報刊等出版物，其中不少文章未做任何刪節(jié)，篇幅長，生詞多，難度大，無論對教師還是學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。這些教材教學(xué)理念先進(jìn)，題材廣泛多樣且極具思辨性。對課文的處理涉及現(xiàn)代語言學(xué)中的篇章理論、文體學(xué)、詞匯學(xué)、修辭、寫作、文學(xué)、翻譯以及百科全書式的背景知識。運(yùn)用好這些教材內(nèi)容不是僅把課文的語言點講清楚去應(yīng)對英語考試，而是需要教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不以考試訓(xùn)練為主要教學(xué)目的。通過高考走進(jìn)大學(xué)的新生，習(xí)慣了應(yīng)試教育中各種強(qiáng)化訓(xùn)練手段，因此大學(xué)新生中普遍存在對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的具體要求不適應(yīng)的各種癥狀。比如沒有了高中那樣硬性的“課后作業(yè)”、“模擬考試”等壓力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠。因此大學(xué)基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)關(guān)鍵在于給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，教師在授課過程中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。可以肯定地說一個人的語言能力和他的專業(yè)成就有著密不可分的關(guān)系。令人遺憾的是不少中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生走到工作崗位沒幾年，有的甚至考完大學(xué)英語四、六級，十幾年辛苦習(xí)得的英語知識便很快丟失，筆者認(rèn)為：生源和教材迫使中醫(yī)藥高校轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)理念。

三、對學(xué)分制條件下培養(yǎng)學(xué)生英語能力的思考

大學(xué)英語分級教學(xué)是學(xué)分制教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分級教學(xué)與測試，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)，有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高授課質(zhì)量。學(xué)分制必然要壓縮總學(xué)時，我國很多重點大學(xué)如清華、北大的大學(xué)英語基礎(chǔ)課學(xué)分由16降為8學(xué)分，教學(xué)重點轉(zhuǎn)向口語和專業(yè)英語課程。我認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的分類指導(dǎo)包含給不同層次的學(xué)生制定明確的課程計劃和授課內(nèi)容，逐步規(guī)范學(xué)分制條件下的外語分級教學(xué)與測試。我國重點大學(xué)學(xué)生入校的詞匯量多在3500以上，而像清華、北大這樣的名校，大多數(shù)學(xué)生的英語詞匯量已超過5000，因此他們完全有理由把教學(xué)重點放在口語訓(xùn)練和專業(yè)英語等實用課程上。

分級教學(xué)、分類指導(dǎo)的重要意義在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)分的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的提高，中醫(yī)藥高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，重視詞匯和聽力等教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生聽不懂，自然就說不出。語言教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動參與。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識需要三個基本要素：（1）要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個比較真實的語言交際情景以及相應(yīng)的語言實踐的條件;（2）要為學(xué)習(xí)者提供帶有實際交流意義的內(nèi)容和話題，激發(fā)他們的思想交流;（3）學(xué)習(xí)者本身要有參與語言交流活動的實際愿望。

英語能力包含口語，但不僅限于口語，讀、寫、譯的訓(xùn)練對學(xué)生同樣重要。學(xué)生英語能力提高的速度和他們的學(xué)習(xí)動力呈正比，而大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語的主要動力在于通過英語考試，順利拿到學(xué)位。因此，盡管英語教師課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)查詞典的重要性，學(xué)生卻難以舍棄手中的詞匯手冊和模擬考題。英語教師應(yīng)幫助學(xué)生提高自主學(xué)英語的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)英語能力的提高可使一個人終生受益，在?？身樌M(jìn)入大學(xué)三、四年級的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，畢業(yè)后更可憑借英語功底在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所進(jìn)步。提高學(xué)生的英語能力就是要讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的意義。

四、中醫(yī)藥院校英語教師教學(xué)與科研能力的發(fā)展

中醫(yī)高校英語教學(xué)的關(guān)鍵因素之一是要充分利用英語教師的專業(yè)能力。對40歲以下的教師要加大科研能力的培養(yǎng)力度，鼓勵他們在職進(jìn)修。社會上不少人有“任何一個會講這門語言的人都可以教”的錯誤認(rèn)識，而忽略了如何學(xué)會教。語言教學(xué)需要教師有很強(qiáng)的認(rèn)知行為，因而教師的學(xué)習(xí)是一個社會性的、持續(xù)不斷的、開放性的過程。教學(xué)包括知識（knowl-edge），技能（skill），態(tài)度（attitude）和悟覺意識（aware-ness）。語言教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修應(yīng)強(qiáng)調(diào)其自身發(fā)展。教學(xué)是一個流動的，充滿活力的過程，教師在其教學(xué)一生中，要在課堂上應(yīng)付無數(shù)難以預(yù)料的變化，教材的變化，學(xué)生的變化，時代的變化，觀念的變化，而知識、技能、態(tài)度和悟覺意識是應(yīng)對這些變化的最基本的條件，為此我們應(yīng)鼓勵英語教師對自己的授課行為多反思，勤于進(jìn)行執(zhí)著、仔細(xì)的思考，從而更好地去理解教學(xué)理論，提高授課質(zhì)量和教師個人的教育科研能力。

全國的中醫(yī)藥高校都是新中國成立后建立的，外語教學(xué)歷史短，外語學(xué)術(shù)隊伍和學(xué)科內(nèi)在建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，教師隊伍中近幾年走上講臺的新教師人數(shù)多。如何使中醫(yī)藥高校的大學(xué)英語教學(xué)按照教育部全國大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，“以英語語言知識與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”，努力培養(yǎng)“學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，促使我們更深入的思考中醫(yī)高校英語教學(xué)中諸如課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和英語學(xué)科建設(shè)等問題，探索中醫(yī)藥高校外語教學(xué)改革的途徑，并逐步形成具有一定自身特色的外語教改模式。

參考文獻(xiàn)

1.羅立勝等，以實用性英語教學(xué)為基點促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)體系改革[J]，外語界，2003/1

2.教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004

（作者單位：山西中醫(yī)藥大學(xué)）