【摘 要】新課標提出整本書閱讀的兩種類型：長篇小說和學術(shù)著作。科幻小說作為長篇小說的細分，在內(nèi)容、敘述模式等方面均有別于傳統(tǒng)小說。因此，探索閱讀科幻小說的教學策略，讓科幻小說成為閱讀教學資源，讓學生從語文的角度把握科幻小說瑰麗的場景、充滿想象的情節(jié)，是值得研究的課題。

【關(guān)鍵詞】科幻小說;整本書閱讀;教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）27-0030-03

【作者簡介】陳琳，福建師范大學附屬中學（福州，350007）教師，正高級教師。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中學習任務(wù)群1“整本書閱讀與研討”部分，要求學生讀一部長篇小說和一部學術(shù)著作。根據(jù)學習任務(wù)群1中的“學習目標與內(nèi)容”，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生閱讀長篇小說，至少需要完成三項內(nèi)容：一是整體把握小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;二是深入探究小說的故事、任務(wù)、場景和語言;三是分享交流用自己的語言寫的作品評介。

到目前為止，學界對長篇小說整本書閱讀的研究，大多以古典長篇小說為討論對象，如《三國演義》《紅樓夢》等。用《三國演義》《紅樓夢》等古典小說開展整本書閱讀，符合學習任務(wù)群1“教學提示”中的“可從教材課文節(jié)選的長篇作品中選擇”，而且古典小說在思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等方面也有其獨特性，可供學生鑒賞?？苹眯≌f是現(xiàn)代科技背景下的文學產(chǎn)物，它是在尊重科學的基礎(chǔ)上展開幻想，通過奇幻的想象和有序的推理構(gòu)成主要內(nèi)容的通俗小說。如果將科幻小說納入整本書閱讀的視野，會發(fā)現(xiàn)它在敘事主題、文化背景、藝術(shù)特色等方面，比起古典小說均有很大的差異，閱讀科幻小說對培養(yǎng)學生的審美能力、宇宙意識有特殊作用。本文主要以我國當代科幻小說為討論對象，如《三體》《北京折疊》等。

一、科幻小說整本書閱讀的特殊意義

整本書閱讀資料的選擇，很大程度上決定了學習任務(wù)群的完成質(zhì)量?！皩W習是意義制定過程，而不是知識的傳遞。意義制定包括我們知道的與我們想知道的和需要知道的之間的不協(xié)調(diào)”[1]，這里，“我們知道的”指學生的已有知識，“我們想知道的”是學生自己感興趣并想學的知識，“需要知道的”在新課標語境下可以理解為課程規(guī)定的必需掌握的知識。如此來看，整本書閱讀資料，如果能選擇學生有閱讀同類書籍經(jīng)驗（我們知道的），并且感興趣的（我們想知道的），還符合學習任務(wù)群1的目標（需要知道的）的書籍，它的教學效益是最高的?？苹眯≌f同時符合三者要求，應(yīng)納入整本書閱讀的范疇。

在思想內(nèi)容方面，我國的古典小說主要以封建時代的英雄、權(quán)謀家、大家族生活為書寫對象，體現(xiàn)“分久必合、合久必分”、因果循環(huán)等東方傳統(tǒng)思維;科幻小說大多以科學家、宇航員、天才、外星文明為書寫對象，體現(xiàn)對宇宙、未來、科技發(fā)展、人性等宏大主題的思考。在藝術(shù)特色方面，古典小說以多線結(jié)構(gòu)或者網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為主，科幻小說則以想象力為主。如果將古典小說歸納為源于歷史的文本，而將科幻小說歸納為朝向未來的文本，可以發(fā)現(xiàn)，源于歷史的文本是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，在“文化傳承與理解”層面有其不可替代的育人功能;朝向未來的文本則有其特殊意義，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

1.科幻小說的敘事主題有助于引發(fā)學生對未來的思考。

科幻小說常見的敘事主題主要有時空折疊、時光旅行、永生、機器人、烏托邦世界等。與其將這些敘事主題理解為科幻母題的分支，不如將其視作文學想象的高度與廣度。學生在這種面向未知的閱讀中，既要調(diào)動想象力去理解故事情節(jié)走向，又需要理性分析作者在敘事中寄寓的情感與人文主題。因此，科幻小說給讀者的閱讀感受首先就是新異，這種閱讀體驗有別于閱讀古典小說時那種側(cè)重品鑒和文本解讀的細膩感受。如果用古典小說閱讀經(jīng)驗來閱讀科幻小說，就會覺得新奇有余，而文學性方面的細膩感不足。因此，科幻小說整本書閱讀不應(yīng)該過度運用古典小說常用的文本細讀方法，而應(yīng)該指向建立在科學基礎(chǔ)上的大膽想象，讓學生通過科學與想象的結(jié)合，引發(fā)其對宇宙文明與人類未來的思考。

當然，《三國演義》《紅樓夢》中雖然也有神話傳說、靈異敘事，但其內(nèi)核依然帶有濃厚的傳統(tǒng)文化色彩，在牽引學生對未知世界進行想象方面尚有欠缺?？苹眯≌f依托科學意識、邏輯能力、想象力等“科幻思維”，拓展認識世界的邊界，它的敘事內(nèi)核是科學邏輯的建構(gòu)：“科學”是基礎(chǔ)，“幻想”是水平，“思維”是根本，高水平的“幻想”建立在扎實的“科學”基礎(chǔ)之上，合理而靈動的“思維”再將“科”和“幻”結(jié)合起來，用以表達對科技發(fā)展超出人類控制的焦慮和對人類生存空間的焦慮。

2.科幻小說的人物形象豐富了學生的文學形象庫。

科幻小說塑造了有別于傳統(tǒng)章回小說的嶄新的形象，豐富了學生的人物形象類型“庫”。例如《三體2·黑暗森林》中的“面壁者”羅輯，他既不同于西方流行文化中的超能力英雄，也不同于中國古典小說中凝結(jié)著道德意義的英雄，他既無理想，也無斗志，卻最終在與三體文明的博弈中逆轉(zhuǎn)了地球文明的劣勢?！懊姹谡摺绷_輯的人物形象魅力既來自古典小說的“先抑后揚”“外在內(nèi)在的反差”等傳統(tǒng)描寫手法的運用，也來自不帶情感的冷峻理性的現(xiàn)代描寫手法。

可以這么說，傳統(tǒng)長篇小說中的人物形象分析，一是導向文學意義的審美，二是導向強化已有世界的價值觀;科幻小說的人物形象分析，在前者具有相同的意義，但在后者則導向未知世界的價值觀思考。用作者自己的話來說，就是 “主流文學描寫上帝已經(jīng)創(chuàng)造的世界，科幻文學則像上帝一樣創(chuàng)造世界再描寫它”[2]。

當然，科幻小說的人物形象再奇特，還是以科學為基礎(chǔ)，學生也樂于看到人物的某種超常特質(zhì)與科學事實之間的聯(lián)系。因此，科幻小說還具有一定的科普功能，通過閱讀科幻小說能讓學生了解一些科學研究。

二、科幻小說整本書閱讀的教學策略

1.抓住科幻小說閱讀的核心感受展開閱讀教學。

科幻小說塑造了全新的世界，拓展了讀者原有的想象邊界，這與現(xiàn)實題材小說依托的現(xiàn)實世界不同?，F(xiàn)實題材小說中的人物、情節(jié)、主題能夠在現(xiàn)實世界中找到對應(yīng)的原型，不論故事情節(jié)的最終結(jié)果是封閉的還是開放的，都可以將讀者引向?qū)ΜF(xiàn)實世界某些方面的思考。也正因如此，閱讀現(xiàn)實題材小說側(cè)重細節(jié)、氛圍、形象、意蘊等文學性的要素。

但是，在科幻小說閱讀中，對文學性的感受不是核心的，它因為挑戰(zhàn)了讀者原有的想象力邊界，在新奇與震驚方面給了讀者最強烈的沖擊。在閱讀教學中，教師應(yīng)該充分利用“新奇與震驚”這一閱讀感受，將感性的閱讀感受轉(zhuǎn)化為可控的教學資源，從感受出發(fā)，引導學生逆推這一感受的來源，進而將新課標規(guī)定的長篇小說整本閱讀的學習目標落到實處。如：科幻小說的情節(jié)設(shè)置與傳統(tǒng)小說有哪些不同，才會讓讀者感到新奇與震驚？科幻小說的場景與現(xiàn)實場景有哪些不同，從而營造了瑰麗的科幻世界？科幻小說的母題與傳統(tǒng)小說母題有哪些差異，從而引發(fā)讀者對未來的思考？

從這三類問題出發(fā)，教師可以歸納出科幻小說整本書閱讀教學的規(guī)律，重點關(guān)注科幻小說在人物塑造、情節(jié)設(shè)置、母題確定等方面與傳統(tǒng)小說的差別，這就是閱讀科幻小說的抓手。

2.思考科幻小說塑造的世界與現(xiàn)實世界的異質(zhì)關(guān)系。

例如，學生閱讀了《北京折疊》[3]，認為小說將都市分為三個彼此隔絕的階層，這種設(shè)計真是讓人意想不到。實際上，這種“意想不到”又能夠讓學生思考現(xiàn)實世界中存在階層撕裂、階層固化等問題，只不過在小說中以時空分割的形式表現(xiàn)出來罷了。顯然，科幻小說中的全新世界來自對現(xiàn)實世界中某種危機的演繹，搭建這個世界框架的邏輯基礎(chǔ)雖然是科學自洽的，敘述結(jié)果是假定真實的，但是它推演出的世界卻是烏托邦式的。

因此，閱讀科幻小說應(yīng)該更多地關(guān)注文本體現(xiàn)出的科學精神、對人工智能的危機意識、對外星文明的憂慮、對人類弱點的反思?？苹眯≌f的整本書閱讀，有助于幫助學生超越常規(guī)的思維模式，引入更多的面向未來的推理，挑戰(zhàn)想象力的邊界。從這個層面來說，科幻小說閱讀與培養(yǎng)現(xiàn)代科學精神是一致的，也就是依據(jù)一定的已知條件，去探索未知世界的多種可能。這也是整本書閱讀突破了文學類閱讀對文學性的執(zhí)著追求的最大價值。

【參考文獻】

[1]戴維·H.喬納森.學習環(huán)境的理論基礎(chǔ) [M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002：3.

[2]劉慈欣.從大海見一滴水[M].武漢：長江文藝出版社，2008：277.

[3]赫景芳.孤獨深處[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2016.