王睿 林紅 劉青

【摘? ?要】借助“閱讀圈”能夠使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以“麗聲妙想英文繪本”分級閱讀中的Alf Saves the Day這一繪本為例，教師運(yùn)用閱讀圈中的提問者、總結(jié)概括者、單詞大師、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者、創(chuàng)新者等角色，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀與互動(dòng)討論提升英語閱讀能力，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;閱讀能力;小學(xué)英語;繪本

“閱讀圈（Reading Circles）”又稱文學(xué)圈（Literature Circles），是指學(xué)生根據(jù)共同的興趣組建由自己主導(dǎo)的閱讀小組，小組成員通過閱讀同一篇故事、論文、同一首詩歌或者同一本書，在討論與分享中共同經(jīng)歷閱讀過程?！伴喿x圈”是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀樂趣的有效方式。教師以繪本Alf Saves the Day為例，借助“閱讀圈”這一學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、教學(xué)內(nèi)容及“閱讀圈”角色設(shè)計(jì)

Alf Saves the Day是“麗聲妙想英文繪本”第五級中的一個(gè)故事，屬于“人與自我—做人與做事”的主題范疇。該繪本的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語言難度適中，適合作為六年級學(xué)生的自主閱讀材料。文章用淺顯的語言介紹了熱愛足球但球技平平的阿爾夫在一次偶然事件中，被人們發(fā)現(xiàn)雖然不擅長踢球卻是個(gè)優(yōu)秀守門員的故事。作者傳達(dá)給讀者“人各有所長”的道理，同時(shí)引發(fā)讀者思考——成功的要素是什么。故事以一般現(xiàn)在時(shí)展開，用欲揚(yáng)先抑的方式介紹了三部分的內(nèi)容：阿爾夫熱愛足球;他不擅長踢球;人們發(fā)現(xiàn)了他有當(dāng)守門員的天賦。故事中多次運(yùn)用“...be（not） good at...”的句式，它與“cheered”一詞的重復(fù)出現(xiàn)烘托了故事的戲劇性和沖突感。文中一些與足球相關(guān)的單詞較難理解，如dribbling、passing、shooting、heading等，但讀者可以通過觀察圖片來理解它們的意思。

“閱讀圈”通常包括六個(gè)角色：“閱讀組長（discussion leader）”“總結(jié)概括者（summarizer）”“文化連接者（culture collector）”“實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）”“單詞大師（word master）”“篇章解讀者（passage person）”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師首先設(shè)計(jì)了四個(gè)閱讀角色：“提問者”——負(fù)責(zé)提出問題，引導(dǎo)大家深入談?wù)摴适聝?nèi)容或相關(guān)人物;“總結(jié)概括者”——用簡短清晰的語言，從“阿爾夫是誰，文章講了什么內(nèi)容，結(jié)果怎么樣”三個(gè)方面概括故事內(nèi)容;“單詞大師”——負(fù)責(zé)在閱讀中找出重要的或有閱讀障礙的單詞和詞組，通過查詞典等方式，明確單詞的含義，幫助自己和組員更深入地理解故事內(nèi)容或人物特點(diǎn);“實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者”——在大家讀完故事后，嘗試將故事內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。然后，教師根據(jù)文章內(nèi)容及學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造性地設(shè)立了“創(chuàng)新者”這一任務(wù)角色，負(fù)責(zé)根據(jù)故事所傳達(dá)的主題，在課后續(xù)編故事。

二、基于“閱讀圈”的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

無論是獨(dú)立閱讀，以小組合作的方式閱讀，還是交流反饋，都需要有充足的時(shí)間作為保障。因此，針對本次繪本閱讀，教師安排了“導(dǎo)讀課”“讀后匯報(bào)課”兩個(gè)課時(shí)。

（一）導(dǎo)讀課

1.導(dǎo)入情境，處理詞匯（5分鐘）

教師呈現(xiàn)本班足球隊(duì)開展活動(dòng)時(shí)的照片，通過以下問題，在情境中滲透重點(diǎn)詞匯：dribbling、passing、shooting、heading、goalkeeper、save the goal。

l Who are they？

l What are they doing？

l Do you like football？

l Why or why not？

設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師充分運(yùn)用本班學(xué)生熱愛足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為閱讀課的開展做好鋪墊。

2.閱讀封面，預(yù)測故事（5分鐘）

首先，教師呈現(xiàn)故事封面，通過問題“What do you know from the cover and the bottom page？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲取封面與封底信息。接著，教師通過問題“What do you want to know about this story？ ”引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測性提問。教師將問題歸為Interest、Talent、Chance三類，這也是故事呈現(xiàn)的三個(gè)部分。通過兩個(gè)層次的問題，學(xué)生從多角度解讀封面，同時(shí)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用邏輯推理展開合理想象。通過對故事的預(yù)測，學(xué)生的閱讀興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，閱讀策略初步形成。

3.設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)（10分鐘）

學(xué)生帶著猜測與疑問快速閱讀（5分鐘默讀）后，教師引導(dǎo)他們回答預(yù)測的問題，梳理故事的脈絡(luò)，而后設(shè)計(jì)故事導(dǎo)圖（如圖1），為后續(xù)的自主閱讀做好鋪墊。

4.自主閱讀，挑戰(zhàn)任務(wù)（20分鐘）

在師生共同梳理完故事大意之后，教師先播放故事音頻，學(xué)生聽后再讀一遍。接著，學(xué)生四人一組，每人選擇一個(gè)閱讀角色任務(wù)，而后仔細(xì)閱讀故事（12分鐘），再自主完成角色任務(wù)單。

充分的聽讀和自讀讓學(xué)生有時(shí)間和空間去感受語音、細(xì)讀故事，為進(jìn)入“閱讀圈”做好準(zhǔn)備。而自主閱讀和任務(wù)單的完成是“閱讀圈”的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要獲取與梳理信息，為之后的討論交流做好準(zhǔn)備。因此，教師需要在此環(huán)節(jié)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間。

（二）讀后匯報(bào)課

1.組內(nèi)交流，分享觀點(diǎn)（5分鐘）

在全班匯報(bào)之前，學(xué)生需要先在四人小組內(nèi)進(jìn)行一次匯報(bào)，以梳理思路，組織語言。小組成員可互相補(bǔ)充完善，使每個(gè)角色對自身的任務(wù)和他人的任務(wù)有更多了解與思考。

2.班級匯報(bào)，互動(dòng)討論（30分鐘）

本課所設(shè)計(jì)的四個(gè)角色分別屬于“基于文本”“深入文本”“超越文本”類任務(wù)，因此學(xué)生可以按照“總結(jié)概況者”“單詞大師”“提問者”“實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者”的順序展開匯報(bào)，由此在互動(dòng)討論中加深對文本主題的認(rèn)識(shí)。例如，在“單詞大師匯報(bào)”中，一位學(xué)生找到了故事的詞眼“save”后，在問題的引導(dǎo)下，其他學(xué)生不斷思考，挖掘出故事的主題，教學(xué)片段如下。

T： What did Alf save？

S1： I think in the story he saved the football.

T： Did he only save a ball？

S2： He saved the lady.

S3： He saved the dishes.

S4： He saved his hobby.

S5： He saved his dream.

“提問者”的匯報(bào)環(huán)節(jié)是班級氣氛最熱烈的環(huán)節(jié)，學(xué)生拋出自己最想討論的問題，自主選擇同伴進(jìn)行交流，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評。在回答問題的同時(shí)，學(xué)生提出自己思考的證據(jù)，如有的小組通過觀察圖片、聯(lián)系生活來展開預(yù)測。

S1： Who is the man behind the children？

S2： I think that is their headmaster. Because he is wearing formal clothes like a headmaster.

有的小組聯(lián)系生活，用感恩的心去解釋故事中的現(xiàn)象。

S3： Is it a prize for Alf ？

S4： I think so. Alf saved her. She wanted to say thank you and gave him a piece of cake as a gift.

也有的小組透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探討故事傳達(dá)的主題意義。

S5： Alf can draw very well. Why doesn’t he want to be an artist？

S6：Maybe he is good at many things. But he likes football best.

還有的小組嘗試從連續(xù)的文本及圖片中找到次要人物，并聯(lián)系實(shí)際情況做出推斷。

S7： Why does the dog come here？ （帶寵物上學(xué)）

S8： We cannot take our pets to school. So it was after school. The dog came to pick him up.

在“實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者”的匯報(bào)中，學(xué)生展示了自己的故事與感悟。有的學(xué)生體會(huì)到機(jī)遇對于成功的重要性（如圖2）;有的學(xué)生體會(huì)到擁有一個(gè)興趣愛好的美好之處;有的學(xué)生聯(lián)想到自己學(xué)踢足球時(shí)的經(jīng)歷;有的學(xué)生概括出“沒有付出就沒有收獲”的道理。雖然他們的語言還比較生澀，但每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己對文本的理解，讀出不同的主題意義。

3.閱讀小結(jié)，升華主題（3分鐘）

教師根據(jù)匯報(bào)做出總結(jié)，提示學(xué)生故事的三個(gè)板塊分別對應(yīng)了Alf想要獲得成功所需的三個(gè)要素——Interest、Talent、Chance，并通過追問引出了第四個(gè)要素——Practice，如圖3。

4.激發(fā)興趣，延伸讀寫（2分鐘）

教師延續(xù)主題意義，布置課后任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)單，由“創(chuàng)新者”續(xù)寫故事。同時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)本篇故事的原型小說——作家Mal Peet的小說Keeper，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。

三、借助“閱讀圈”提升閱讀能力的思考

實(shí)踐表明，基于“閱讀圈”的英語教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升有明顯的作用。

（一）“閱讀圈”有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師一般通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)生的思維是在教師設(shè)定好的路線上前進(jìn)的。而“閱讀圈”的教學(xué)改變了課堂的主體，把課堂還給了學(xué)生，把話語權(quán)交到了學(xué)生的手上。組內(nèi)成員人人有任務(wù)，都能十分積極地參與閱讀、思考、討論?？梢?，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。

（二）“閱讀圈”有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

英語學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在語言學(xué)習(xí)的層面，還應(yīng)讓語言成為獲取信息、組織信息、交流思想的工具。學(xué)生利用“總結(jié)概況者”的任務(wù)角色梳理與概括文本;通過“單詞大師”的任務(wù)角色分析信息、判斷文本;通過“聯(lián)結(jié)者”的角色任務(wù)進(jìn)行遷移與創(chuàng)新。在“單詞大師”找到故事詞眼后，學(xué)生通過分析與思考，解讀出了故事的主題意義;在與“提問者”的交流討論中，學(xué)生從圖片、人物特點(diǎn)、主題意義等多個(gè)維度對故事進(jìn)行了分析與評價(jià);通過“聯(lián)結(jié)者”的匯報(bào)，學(xué)生從多個(gè)角度讀到了作者傳遞給讀者的理念。在閱讀過程中，每一位學(xué)生都全身心地投入到角色任務(wù)中?；顒?dòng)體驗(yàn)、內(nèi)化交流、遷移創(chuàng)造、價(jià)值判斷……每一個(gè)過程都體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征。在這些過程中，學(xué)生的思維能力、策略運(yùn)用能力、自我反思與評價(jià)能力等都得到了提升。此外，他們還在交流中形成了正向的價(jià)值觀和道德情感?？梢哉f，這樣的學(xué)習(xí)指向的不僅是知識(shí)的習(xí)得，更是素養(yǎng)的提升。

【案例點(diǎn)評】

劉? ?青3

《“閱讀圈”在小學(xué)高年級英語繪本閱讀教學(xué)中的實(shí)踐》是2021年度基礎(chǔ)教育全國外語教學(xué)典型案例評選中選出的優(yōu)秀案例。課例“Alf Saves the Day繪本教學(xué)”是眾多課例中的一個(gè)，清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)和完整的教學(xué)實(shí)錄較好地詮釋了“閱讀圈”的理念和策略。

首先，本課例突出了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)自主性?！伴喿x圈”理念下的閱讀教學(xué)，其主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性，把閱讀過程還給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主閱讀與合作分享帶來的愉悅。本課例由兩節(jié)40分鐘的課組成，讓學(xué)生有了一個(gè)完整的閱讀體驗(yàn)過程。教師不再完全地掌控課堂，而是適時(shí)引出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，為后續(xù)的自主閱讀做好鋪墊。學(xué)生有了更多的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、組內(nèi)交流和班級匯報(bào)。由此，課堂變得更加開放，學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程也更有意義。

其次，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度探究，不僅讓閱讀教學(xué)走向了深入，也體現(xiàn)了該內(nèi)容本身真正的價(jià)值——提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。本課例關(guān)注合作與對話，學(xué)生依托小組活動(dòng)，根據(jù)各自的閱讀角色完成任務(wù)單，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，獲得靈感和啟發(fā)。例如，面對“Did he only save a ball？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈：“He saved his hobby.”“He saved his dream.”一旦學(xué)生的思維被激活，其觀察力和想象力也隨之提升。圖中服務(wù)員拿著蛋糕走過來，有的學(xué)生就聯(lián)想到她想表達(dá)自己的感激之情：“Alf saved her. She wanted to say thank you and gave him a piece of cake as a gift.”無疑，學(xué)生的深度觀察和精彩表達(dá)會(huì)給教師留下深刻的印象。

另外，本課例創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了閱讀角色和任務(wù)，可操作性較強(qiáng)?？紤]到小學(xué)階段課時(shí)量不足和小學(xué)生的認(rèn)知水平有限等實(shí)際情況，教師依據(jù)學(xué)情調(diào)整了“閱讀圈”的角色。這樣的設(shè)計(jì)降低了任務(wù)的難度，讓課堂環(huán)節(jié)更緊湊，使“閱讀圈”理念與教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了更好的結(jié)合。

Alf Saves the Day繪本教學(xué)是基于“閱讀圈”理念的教學(xué)實(shí)踐課例，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為全國中小學(xué)，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生的自主閱讀提供了良好的范式，值得推廣。

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