程俊龍，岑艷琳

(1.北京外國(guó)語大學(xué)外國(guó)語言研究所，北京 100089；2. 貴州師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，貴州 貴陽 550018)

語言是思維和文化的載體，承載價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。[1]44外語學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸多元文化的重要途徑，外語課堂教學(xué)是思想政治教育的渠道之一，承擔(dān)著學(xué)生價(jià)值觀念引領(lǐng)的重任。為國(guó)家培養(yǎng)有家國(guó)情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才是外語教育者的重要使命。黨的十八大后，特別是2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“課程思政”以來，外語教育者緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，立足外語學(xué)科特色，深度挖掘外語課堂育人能力，在發(fā)揮外語課程思政育人功能方面積極探索，取得了顯著成效。外語教育者只有在把握外語課程思政的整體發(fā)展脈絡(luò)，厘清外語課程思政的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的前提下，才能更好地構(gòu)建科學(xué)合理的外語課程思政教學(xué)體系，深度融合思政教育與外語教學(xué)，推進(jìn)全過程、全方位育人。本文以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(China National Knowledge Infrastructure，簡(jiǎn)稱CNKI)收錄的近十年(2011—2021年)外語課程思政研究的期刊論文為研究對(duì)象，借助分析工具CiteSpace對(duì)外語課程思政研究進(jìn)行了定量和定性的研究，通過繪制科學(xué)知識(shí)圖譜，以圖像形式可視化地呈現(xiàn)外語課程思政的研究動(dòng)態(tài)，為外語課程思政研究提供參考和借鑒。

一、研究工具與數(shù)據(jù)來源

研究采用的分析工具是美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的CiteSpace軟件系統(tǒng)。CiteSpace軟件系統(tǒng)是科學(xué)知識(shí)圖譜繪制的利器，可以把外語課程思政研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行分時(shí)動(dòng)態(tài)的可視化圖譜分析，有助于探尋外語課程思政研究的發(fā)展趨勢(shì)或動(dòng)向。

研究分析的數(shù)據(jù)來自CNKI文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫。為了保證原始數(shù)據(jù)的全面性和可靠性，在CNKI的高級(jí)檢索中將“外語課程思政”“英語課程思政”“翻譯課程思政”作為主題檢索詞，時(shí)間范圍限定為2011—2021年。檢索結(jié)果通過人工篩查，將重復(fù)文獻(xiàn)、會(huì)議通知等非研究型文獻(xiàn)和不屬于本領(lǐng)域的文獻(xiàn)剔除后，篩選出共計(jì)1411篇有效文獻(xiàn)(檢索日期為2021年9月11日)。這些文獻(xiàn)按CiteSpace所需的Refworks文獻(xiàn)格式導(dǎo)出后在CiteSpace進(jìn)行轉(zhuǎn)碼，進(jìn)而得到研究所需的數(shù)據(jù)。

二、外語課程思政研究的時(shí)空知識(shí)圖譜

(一)外語課程思政研究的時(shí)間分布圖譜

年度發(fā)文數(shù)量是衡量外語課程思政研究熱度與發(fā)展趨勢(shì)的重要指標(biāo)。圖1顯示了我國(guó)外語課程思政研究性文獻(xiàn)在CNKI的發(fā)文量隨年代變化的情況。據(jù)圖1顯示，從2011年至2021年的10年間，文獻(xiàn)庫中顯示的第一篇探討外語與思政課程的研究性文獻(xiàn)在2014年刊登，自2017年起發(fā)文量逐漸增多。2019年發(fā)文量首次超過100篇，是一個(gè)爆發(fā)點(diǎn)，2020年的發(fā)文量突破了500篇，2021年的發(fā)文量在9月份就超過了2020年總發(fā)文量，達(dá)到619篇。

圖1 外語課程思政研究文獻(xiàn)年代分布圖

外語教育研究與國(guó)家教育政策息息相關(guān)，外語課程思政建設(shè)也是新時(shí)代教育機(jī)構(gòu)目前和今后的重要任務(wù)之一。[2]11“課程思政”由習(xí)近平總書記在2016年12月舉行的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上首次提出。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話再次將“課程思政”提上教育改革和實(shí)踐的日程，自此“課程思政”逐漸演變?yōu)橐环N教育理念和教育實(shí)踐。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要深度挖掘各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使各類課程與思政課程相互配合。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是要求把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到各個(gè)角落，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。文獻(xiàn)年代分布趨勢(shì)表明外語教育者的教學(xué)研究緊跟新時(shí)代黨和國(guó)家的教育方針政策，積極探索外語課程思政的理念與實(shí)踐。

(二)外語課程思政研究的空間分布圖譜

1. 作者分布

把時(shí)間跨度設(shè)置為2011—2021年，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)設(shè)定為作者(Author)，運(yùn)行CiteSpace后得到了節(jié)點(diǎn)數(shù)為156，連線數(shù)為28，密度為0.0023的外語課程思政研究作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜(圖2)。從圖中可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)作者為獨(dú)立研究者，且該領(lǐng)域發(fā)文量較大的學(xué)者合作也多為兩人之間的合作(如劉正光和岳曼曼、黃國(guó)文和肖瓊等)。因此，各作者節(jié)點(diǎn)之間的連線較少，出現(xiàn)了較為分散的圖譜網(wǎng)絡(luò)。這說明該研究領(lǐng)域的作者在外語課程思政上的研究合作不足，外語教育者之間的學(xué)術(shù)交流與合作亟需加強(qiáng)。

圖2 作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜

2. 機(jī)構(gòu)分布

把時(shí)間跨度設(shè)置為2011—2021年，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)設(shè)定為機(jī)構(gòu)(Institution)，運(yùn)行CiteSpace后得到了節(jié)點(diǎn)數(shù)為171，連線數(shù)為0，密度為0的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜(圖3)。節(jié)點(diǎn)數(shù)越大表示發(fā)文量越多，從表1發(fā)文量前10的機(jī)構(gòu)來看，浙江萬里學(xué)院和鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校的發(fā)文量都為6篇，為發(fā)文量最高的研究機(jī)構(gòu)，但總量仍較少。從圖3中可以看出，大中專院校的外國(guó)語學(xué)院是現(xiàn)階段外語課程思政研究領(lǐng)域的主力，研究成果較多。在跨機(jī)構(gòu)研究方面，各研究機(jī)構(gòu)分布較為零散，沒有連線數(shù)，也沒有形成聚類。這反映了外語課程思政的研究雖然得到了學(xué)術(shù)團(tuán)體的關(guān)注，但獨(dú)立研究是常態(tài)，各個(gè)機(jī)構(gòu)的研究人員合作意識(shí)不高，導(dǎo)致研究成果的共享與流動(dòng)性不強(qiáng)。

表1 發(fā)文量前10機(jī)構(gòu)(單位：篇)

圖3 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜

三、外語課程思政研究的熱點(diǎn)主題

在某段時(shí)間內(nèi)，論文中數(shù)量相對(duì)較多且有內(nèi)在聯(lián)系的研究問題或?qū)ｎ}就會(huì)成為研究熱點(diǎn)。[3]120作為某一研究領(lǐng)域研究方向的反映，研究熱點(diǎn)對(duì)于研究者深入了解某一領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容具有重要意義。而關(guān)鍵詞作為高度凝練的名詞短語，組合在一起可以反映文章的內(nèi)容。CiteSpace軟件的共詞聚類分析就是對(duì)關(guān)鍵詞的共詞分析。從文章中提取出的名詞短語也可以在一定程度上代表某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。共詞聚類分析可以把分析對(duì)象之間的共詞網(wǎng)狀關(guān)系簡(jiǎn)化為數(shù)目較少的聚類。[4]118設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞，運(yùn)行CiteSpace軟件，生成了如圖4所示的外語課程思政研究的關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜。這些聚類折射出我國(guó)外語課程思政研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題現(xiàn)狀，包括“外語教學(xué)”“教學(xué)改革”“英語教學(xué)”“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“大學(xué)英語”“教學(xué)模式”“英語課程”“思政元素”“高職英語”9個(gè)聚類標(biāo)簽。

圖4 關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

在關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，在“Cluster”菜單欄中選擇“Cluster Explorer”，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表(表2)。

表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

圖4關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜和表2關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表顯示出各聚類研究?jī)?nèi)容存在相互交叉現(xiàn)象?；趫D4和表2，大致可將我國(guó)外語課程思政研究歸納為“外語課程思政教學(xué)理念研究”“外語課程思政教學(xué)實(shí)施研究”“外語課程思政思政元素研究”“外語課程思政教師作用研究”四個(gè)主題領(lǐng)域。

(一)外語課程思政教學(xué)理念研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞有“課程思政”“三全育人”“立德樹人”“教育理念”“立德啟智”等關(guān)鍵詞。全面推進(jìn)課程思政，要把價(jià)值引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。不同于思政課程，課程思政是一種教育教學(xué)理念，價(jià)值引領(lǐng)的主線應(yīng)貫穿在外語專業(yè)課程中。[5]10外語教育的本質(zhì)是人文教育，相比于思政課程的外顯教育，外語課程思政更加重視內(nèi)隱教育。[6]17外語課程思政的根本目標(biāo)是立德樹人，外語教師要把握好外語課程思政的“德”與“術(shù)”。[7]60總之，外語課程思政的內(nèi)涵要從思政執(zhí)行者、思政覆蓋范圍、思政方法和思政功能四個(gè)方面進(jìn)行解讀。[8]48只有把概念厘清了，外語教師在教學(xué)實(shí)踐中才能找到契合點(diǎn)和著力點(diǎn)。

(二)外語課程思政教學(xué)實(shí)施研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞有“實(shí)踐路徑”“生成路徑”“教學(xué)改革”“教學(xué)案例”“教學(xué)模式”“實(shí)施策略”“評(píng)價(jià)體系”“設(shè)計(jì)方法”等關(guān)鍵詞。外語教師、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、外語教材和教學(xué)評(píng)價(jià)等是外語教育課程思政落實(shí)成效的重要因素。外語課程思政不是將思政教育和外語教學(xué)看作“兩張皮”，思政教育也不能像“蓋澆飯”那樣人為地、生硬地強(qiáng)加在外語教學(xué)內(nèi)容上，要將育人有機(jī)融合于教學(xué)活動(dòng)中。[8]48把課程思政融入課堂教學(xué)的全過程還要構(gòu)建好科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。[5]11實(shí)施過程中不能進(jìn)行附加式、標(biāo)簽式的生硬說教，而要做到因材施教，把課堂教學(xué)做細(xì)、做全、做實(shí)，教學(xué)內(nèi)容也要因勢(shì)而新，引發(fā)學(xué)生的價(jià)值、情感共鳴。[9]14優(yōu)秀的外語課程思政教學(xué)案例會(huì)給予外語教育者的教學(xué)實(shí)踐以指引，《中國(guó)外語》2021年第2期開辟的專欄展示了大學(xué)英語、語言學(xué)、國(guó)別與區(qū)域研究、英國(guó)文學(xué)、交際英語、翻譯專業(yè)課程是如何有效地落實(shí)課程思政、實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)的。但是，建立一套完整的課程評(píng)價(jià)體系仍是目前外語課程思政的難點(diǎn)。[1]44

(三)外語課程思政思政元素研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞有“四史教育”“中國(guó)文化”“思政元素”等。外語課程蘊(yùn)含的人類文化基因和價(jià)值范式及語言的工具價(jià)值與人文價(jià)值使外語課程在課程思政領(lǐng)域大有可為。[10]302018年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)課程的知識(shí)要求、能力要求和素養(yǎng)要求有著詳細(xì)的描述。這些要求有著豐富的學(xué)科內(nèi)涵，這些內(nèi)涵就是思政元素。[1]44外語課程思政要與這些素質(zhì)要求相融合，把培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷和國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)的學(xué)生作為立德樹人的根本目標(biāo)。[11]14外語課程思政應(yīng)該讓學(xué)生基于中國(guó)文化立場(chǎng)和主流價(jià)值觀念以批判的視角對(duì)外國(guó)的語言文化知識(shí)加以批判和吸收。[7]62思政元素不是從專業(yè)課程體系之外嵌入，而是要從專業(yè)課程中進(jìn)行挖掘，要以思政視角審視外語專業(yè)課程知識(shí)體系中的內(nèi)容。[7]63教材是知識(shí)傳播的載體，教材內(nèi)容是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族價(jià)值觀體系的體現(xiàn)。[12]127研究者從外語教材分析、教材設(shè)計(jì)，特別是教材編寫中如何融入思政元素等不同角度對(duì)外語課程思政教材建設(shè)進(jìn)行了積極的嘗試和探索。2021年《中國(guó)外語》第2期開辟了教材研究專題，從教材編寫、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面闡述了以課程思政為導(dǎo)向的英語教材編寫理念和實(shí)踐。

(四)外語課程思政教師作用研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞有“三全育人”“立德樹人”“外語教師”“立德啟智”“價(jià)值引領(lǐng)”等。外語課程思政的關(guān)鍵在人。[2]11培養(yǎng)復(fù)合型的人才，講好中國(guó)故事，需要外語教師以文化人、以德育人。外語教師是外語課程思政的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者。[8]49一支政治站位高，思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的“四有”教師隊(duì)伍是外語課程思政達(dá)到立德樹人目標(biāo)的保障。首先，外語教師要理解課程思政的意義和重要性并在教學(xué)實(shí)踐中積極實(shí)施。[5]12其次，外語教師要適應(yīng)開展新時(shí)代課程思政的要求，不斷提高政治理論素養(yǎng)、提高中國(guó)歷史文化素養(yǎng)、提高緊貼社會(huì)實(shí)際設(shè)置議題的能力，從而提高對(duì)熱點(diǎn)事件做出正確判斷的能力與外語類專業(yè)要培養(yǎng)的“思辨能力” 。[11]14-15只有在深度理解外語課程思政內(nèi)涵的同時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)，掌握外語教學(xué)的基本特征與規(guī)律，外語教師才能在教學(xué)實(shí)踐中采用合適的教學(xué)方法把思政教育做到春風(fēng)化雨。[10]32總之，外語教師在教授外國(guó)語言文化和相關(guān)理論知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出的立場(chǎng)與態(tài)度、視角與觀點(diǎn)、思維方式與分析策略都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)和啟發(fā)。[7]63

四、外語課程思政研究的研究趨勢(shì)

追蹤學(xué)科前沿研究可以讓研究者預(yù)測(cè)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和識(shí)別進(jìn)一步需要探索的問題。[3]122在CiteSpace軟件中，可以在綜合分析突現(xiàn)詞(即某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞)的基礎(chǔ)上了解某一領(lǐng)域所關(guān)注的前沿問題及其演進(jìn)趨勢(shì)。為了進(jìn)一步研究我國(guó)外語課程思政研究的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)行CiteSpace軟件，在“Control Panel”中的“Burstness”進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，得到具有高突現(xiàn)值的9個(gè)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖(圖5)。由圖5可看出，前8個(gè)詞集中在2018—2019年間，主要是在外語課程中融入課程思政的路徑探析；2019—2021年間的突現(xiàn)詞為“中國(guó)傳統(tǒng)文化”并持續(xù)至今，說明將中華優(yōu)秀文化有機(jī)融入外語教學(xué)是目前研究的主要趨勢(shì)。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

除此之外，關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜可以將圖4所顯示的聚類包含的關(guān)鍵詞按照時(shí)間鋪開，每一個(gè)聚類左邊都包含幾個(gè)關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞反映出來的某一主題的研究?jī)?nèi)容也能夠在一定程度上反映某一時(shí)間段內(nèi)的研究趨勢(shì)。圖6即為在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析基礎(chǔ)上運(yùn)行CiteSpace生成的關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜。圖6表明，不同時(shí)期外語課程思政研究的關(guān)注點(diǎn)不同。

圖6 關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

基于關(guān)鍵詞聚類圖和關(guān)鍵詞時(shí)間圖譜的分析，可以把目前外語課程思政研究分為探索時(shí)期、理解時(shí)期、實(shí)施時(shí)期三個(gè)階段。

(一)探索時(shí)期

該階段主要研究集中在“教學(xué)改革”“協(xié)同育人”等方面，重點(diǎn)探討了思政課程和其他課程的融合。2016年習(xí)近平總書記在首次提出“課程思政”時(shí)就指出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[13]1。不過，思想政治理論課孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)仍然存在，其它課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源和功能沒有得到有效發(fā)揮，課程育人合力沒能形成。[14]1152018年習(xí)近平總書記的講話使“課程思政”再次被提上教育改革和實(shí)踐的日程，“課程思政”逐漸演變?yōu)橐环N教育理念和教育實(shí)踐。2019年《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要解決好各類課程與思政課程相互配合的問題。外語教育者要積極探索，通過學(xué)術(shù)交流的形式在外語課程思政建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性等方面形成框架，達(dá)成共識(shí)。[5]11

(二)理解時(shí)期

該階段的研究主要集中在“立德樹人”“思政元素”等方面，重點(diǎn)探討了外語課程思政的內(nèi)涵與外延。立德樹人是外語課程思政的契合點(diǎn)與著力點(diǎn)。要把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到教學(xué)的全過程，外語教師就要全面把握2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性。文化價(jià)值觀滲透在語言的背后，學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)要從價(jià)值觀引領(lǐng)入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化認(rèn)同和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[15]49外語課程思政是打通學(xué)校思想政治教育的最后一公里，在教學(xué)中要做到潤(rùn)物無聲。[16]52課程思政作為一種教學(xué)理念，其實(shí)施涵蓋課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面。[8]47

(三)實(shí)施時(shí)期

該階段的研究主要集中在“教學(xué)模式”“案例分析”等方面，重點(diǎn)探討了外語課程思政的實(shí)施。外語課程思政要做好頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)多維育人，挖掘思政素材關(guān)照多維能力，細(xì)化過程落實(shí)多維能力，創(chuàng)新評(píng)價(jià)構(gòu)建閉環(huán)管理體系。[6]19與此同時(shí)，為了全面實(shí)施外語課程思政，要把教師、教材和教法三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)好。外語教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，在教學(xué)方法上通過讀、寫、思、辨(辯)、創(chuàng)的方式把碎片化的知識(shí)獲取變?yōu)橄到y(tǒng)性的知識(shí)梳理，提升學(xué)生的思辨、論辯能力，潤(rùn)物細(xì)無聲地達(dá)到育人的效果。[1]44

五、討論與建議

本研究以CNKI中關(guān)于外語課程思政的文獻(xiàn)為對(duì)象，借助CiteSpace繪制了相關(guān)知識(shí)圖譜，通過查閱相關(guān)政策文件，比較直觀地分析了外語課程思政領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題以及研究前沿。分析發(fā)現(xiàn)：外語課程思政領(lǐng)域的研究成果豐富，但多為獨(dú)立研究的作者，研究機(jī)構(gòu)的分布也較為零散，合作研究的態(tài)勢(shì)尚未形成；理論探討性和實(shí)證性研究文章都有，但理論體系和實(shí)施框架還有待完善；外語課程思政研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域有“英語教學(xué)”“教學(xué)改革”“立德樹人”“思政元素”等；外語課程思政研究目前主要關(guān)注與“中國(guó)傳統(tǒng)文化”融入外語課程教學(xué)有關(guān)的話題。

針對(duì)本文的研究結(jié)論，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)外語課程思政研究的實(shí)際情況，提出以下建議：

(一)外語課程思政要加強(qiáng)跨學(xué)科的研究

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》也指出要解決好各類課程與思政課程相互配合的問題。外語課程思政離不開諸如思想政治教育和中國(guó)文化等學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)，要在把握學(xué)科特色的前提下做好顯性和隱性教育。外語學(xué)科內(nèi)部也要積極合作，組建外語課程思政團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮好學(xué)科、團(tuán)隊(duì)的集體智慧，挖掘好育人元素。

(二)外語課程思政要加強(qiáng)跨機(jī)構(gòu)的合作

外語課程思政的重點(diǎn)在于系統(tǒng)，焦點(diǎn)在于融入。[1]43不同機(jī)構(gòu)，特別是中小學(xué)教研中心、大中專院校和出版社，首先要通過學(xué)術(shù)交流進(jìn)行理論和學(xué)術(shù)探索，在外語課程思政建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性等問題上達(dá)成共識(shí)，形成框架，然后再通過經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)培訓(xùn)等形式把外語課程思政的理念落細(xì)、落實(shí)，形成完整的課程建設(shè)、課堂教學(xué)、外語教材和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

(三)外語課程思政需要加強(qiáng)跨學(xué)段的合作

小學(xué)階段、初中階段、高中階段、大學(xué)階段的外語教育有不同的側(cè)重點(diǎn)，外語課程思政教育要做到不同階段的思政教育不斷線，避免簡(jiǎn)單重復(fù)、斷層脫節(jié)。不同學(xué)段教師要加強(qiáng)互動(dòng)交流，把相同、相似主題的教學(xué)銜接好，構(gòu)建大、中、小學(xué)教育教學(xué)相銜接的制度體系。[17]62同時(shí)還要優(yōu)化教材統(tǒng)編團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整體性和層次性相統(tǒng)一、連貫性和階段性相統(tǒng)一、漸進(jìn)性和梯度性相統(tǒng)一。[18]120