楊永平

(川北幼兒師范高等?？茖W校學前教育系，四川 廣元 628017)

一、問題提出

近代兒童心理學研究表明，每一個正常的新生兒都蘊藏著驚人的學習潛能，0～3歲嬰幼兒的教育對其終身發(fā)展具有重要意義。近年來，越來越多的國家開始將學前教育當作影響國家未來和提高核心競爭力的重要環(huán)節(jié)。2001年5月，國務院發(fā)布了《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》，首次提出了“發(fā)展0～3歲兒童早期教育”[1]。2010年7月，國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》進一步強調要“重視0至3歲嬰幼兒教育”[2]。2016年10月國務院頒布的《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》將“加強兒童早期發(fā)展”[3]納入其中。這些都標志著大力發(fā)展0～3歲兒童的教育已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，舉辦早期教育專業(yè)是高校主動服務與融入國家發(fā)展戰(zhàn)略的時代使命與責任。2011年，我國高校開始嘗試舉辦早期教育專業(yè)。截止2020年，全國已有近百所高校開設了早期教育專業(yè)，除少數是本科院校外，絕大部分是幼兒師范高等?？茖W校和高職院校。[4]

藝術教育是早期教育專業(yè)教育教學的重要組成部分，也一直是全社會關注的教育熱點問題，特別是黨的十八大以來，國家更是把藝術教育工作擺在了更加突出的位置。[5]黨的十九大再次確立了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”[6]的教育目標。2020年，在由全面小康向全面現代化邁進的初始之年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳重磅下發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[7]，建設大中小幼(包括早期教育)銜接的學校美育培養(yǎng)體系已經成為新時代國家的教育戰(zhàn)略部署。

加強和改進早期教育專業(yè)畢業(yè)生職前藝術教學勝任力培養(yǎng)，是新時代高校培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人的基本要求，也是保證早期教育機構嬰幼兒藝術啟蒙教育質量與水平的基礎。全面掌握早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力現狀，是高校進行早期教育專業(yè)藝術教學改革，提升早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力的前提，具有重大的社會意義與較強的實用價值。

二、指標構建與工具開發(fā)

(一)指標體系構建

評價指標體系構建時，研究團隊力求將專家意見、家長期望、一線需求、教師經驗與研究者智慧等融入其中。運用行為事件訪談法，采用線上和線下相結合的方式，最終與來自四川、江蘇、陜西、甘肅、貴州、江蘇等地早期教育領域專家4人、0～3歲嬰幼兒家長10人、早期教育機構舉辦者5人、早期教育機構教師10人、高校早期教育專業(yè)教師5人進行了一對一的訪談，經過被訪問者的首肯，將訪談過程進行了記錄。整理、匯總訪談結果后，邀請部分受訪人員召開座談會，經過反復討論和審定，最終確定了6個維度(W表示)28項(y表示)早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力指標(見表1)。采用李克特 (Likert scale)5分制量化法，將每一項指標賦分，5～1分別代表：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，勝任力高低依次遞減。[8]將勝任力指標制作成調查問卷量表，以便開展后續(xù)的調查工作。

表1 早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力評價指標體系

(二)樣本的選取與分析

隨機抽取四川省2017—2020年畢業(yè)于早期教育專業(yè)的213名早期教育專業(yè)畢業(yè)生作為研究樣本，邀請早期教育機構主辦者根據實際情況對本機構研究樣本28項指標進行逐項打分，最終收到有效問卷196份，有效問卷率達到92.02%，三個維度(W)以上問卷各量化指標評分相同或是遺漏三項(y)以上指標分數的問卷視為廢卷，研究樣本特征見表2所示。從研究樣本特征可以看出：(1)早期教育專業(yè)畢業(yè)生對口從業(yè)人數，在2017—2018年變化不大，2019年在上年數量的基礎上增加了32.14%，2020年突然增加了上年數量的1.76倍；(2)目前早期教育專業(yè)畢業(yè)生大部分為女生，占總受訪人數的89.80%，男生較少，占受訪總人數的10.20%，早期教育專業(yè)畢業(yè)男生對口從教人數稀缺；(3)早期教育專業(yè)畢業(yè)生?？茖W歷占絕大多數，占受訪人數的97.96%，本科學歷人數較少，占比2.04%，早期教育專業(yè)畢業(yè)生以?？茖W歷為主，提升空間較大。

表2 受訪者特征 (單位：人)

(三)研究工具與手段

將調查所獲得的196份的28項藝術教學勝任力調查問卷量表數據進行初步的梳理與匯總，保證其準確性與客觀性，為下一步研究奠定基礎。首先以SPSS 21.0為工具進行統(tǒng)計分析，主要使用信度分析、效度分析、平均值、標準差、聚類分析、公因子提取、權重等數據統(tǒng)計分析方法。其次，將SPSS 21.0統(tǒng)計分析的結果，進行個體綜合藝術教學勝任力測算，并將測算值換算為百分制進行頻數分布。最后，利用參數的區(qū)間估計，推斷出四川省早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力平均水平置信區(qū)間。

三、現狀調查與結果分析

運用SPSS 21.0對196份有效樣本調查獲得的數據進行描述性統(tǒng)計分析，可以得到整個問卷樣本數據的信度、效度，以及每一個指標的平均值與標準差。

(一)樣本勝任力量表信度與效度分析

1.信度分析：信度分析指對同一研究對象，使用同樣的方法，進行重復測量時得出結果一致性程度的檢驗，是評價樣本獲得的調查數據是否具有穩(wěn)定性和可靠性的有效分析方法。Cronbach′s α 信度系數是最常用的信度系數，是早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力現狀調查研究中使用的信度分析方法。通過計算、分析得到總量表的Cronbach′s α 值為0.979，屬于高信度，基于標準化項的Cronbach′s α值為0.982(一般研究中，Cronbach′s α 系數大于0.6都被認為具有較高的可信度，基于標準化項的Cronbach′s α 值需大于0.8)(見表3)?？煽啃越y(tǒng)計量的計算結果說明：早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力調查量表獲得的數據對于分析目的來說信度較好，數據內部一致性、穩(wěn)定性及可靠性高，相關結果可以使用在接下來的研究中。

表3 196個樣本28項勝任力量化指標的均值、標準差及整體樣本信度

2.效度分析：效度分析是檢驗調查問卷量表設計維度劃分是否準確，指標設計是否合理，調查問卷獲得的數據內部是否具有一致性、準確性、有效性的檢驗方法。使用SPSS 21.0對調查數據進一步做效度分析，將問卷量表調查數據的KWO和Bartlett 進行檢驗，以確認測量結果的有效性和正確性，以及是否可以使用因子分析法。檢驗結果顯示：KWO值為0.926，屬于高效度(通常情況下KWO值大于0.8說明效度高；如果此值介于0.7～0.8之間說明效度較好；如果此值介于0.6～0.7則說明效度可接受；如果此值小于0.6說明效度不佳)，Bartlett球形卡方檢驗值為12947.143，Sig.=0.000(一般情況下Sig.<0.05時說明符合標準，數據呈球形分布，各個變量在一定程度上相互獨立)(見表4)。所有指標說明調查獲得的數據真實有效，且適宜使用因子分析法，相關數據可以應用在接下來的研究之中。

表4 KWO 和 Bartlett 的檢驗

(二)勝任力量化指標認可度分析

1.平均值聚類：以平均值為變量，對28項勝任力量化指標調查結果進行系統(tǒng)聚類(見圖1)。將聚類后得到的四個類別分別定義為：優(yōu)秀、良好、一般、較差(見表5)。從聚類圖中可以看出：嬰幼兒故事講演、語言溝通能力、嬰幼兒舞蹈創(chuàng)編、嬰幼兒歌曲演唱、舞蹈表演、嬰幼兒簡筆畫、嬰幼兒環(huán)創(chuàng)、普通話二甲以上、戲劇游戲編排這9個指標聚于優(yōu)秀層級，占到評價指標總數的32.14%，說明在196個樣本28項勝任力統(tǒng)計量表中，這些指標認可度較高。嬰幼兒打擊樂編配、藝術字設計、態(tài)勢語言表達、嬰幼兒歌曲伴奏、嬰幼兒音樂視唱、情感語言表達、中英文字母書寫、鋼筆字書寫、嬰幼兒音樂編創(chuàng)、詩歌吟誦能力這10個指標聚于良好層級，占到評價指標總數的35.71%。說明在196個樣本的28項勝任力統(tǒng)計量表中，以上10項勝任力指標還需提升。嬰幼兒手工、舞臺戲劇表演、音樂理論基礎、嬰幼兒色彩畫、嬰幼兒音樂欣賞、舞蹈基本功6項指標聚于一般層級，占到評價指標總數的21.43%，說明在196個樣本的28項勝任力統(tǒng)計量表中，這些指標提升空間較大。美術鑒賞、粉筆字書寫、毛筆字書寫3項聚于較差層級，占到評價指標總數的10.71%，說明在196個樣本28項勝任力指標統(tǒng)計量表中，以上3項勝任力指標認可度較差，屬于短板弱項，必須重點加強和改進。

圖1 196個樣本的28項勝任力量化指標平均分聚類

表5 根據平均值聚類結果將28項藝術教學勝任力指標劃分層級

2.標準差分析：勝任力指標標準差數值在0～1區(qū)間由小到大依次為：語言溝通能力、嬰幼兒故事講演、嬰幼兒舞蹈創(chuàng)編、舞蹈表演、嬰幼兒環(huán)創(chuàng)、嬰幼兒簡筆畫、嬰幼兒歌曲演唱、音樂基礎理論、藝術字設計、普通話二甲以上、嬰兒打擊樂編配、嬰幼兒音樂視唱、中英字母書寫、嬰幼兒歌曲伴奏、態(tài)勢語言表達。說明在196個樣本28項勝任力指標統(tǒng)計量表中，以上15項勝任力指標對于平均值的離散程度較小，認可度水平較為統(tǒng)一。各勝任力指標標準差數值在1～2區(qū)間由小到大依次為：戲劇游戲編排、舞臺戲劇表演、嬰幼兒色彩畫、詩歌吟誦能力、嬰幼兒音樂創(chuàng)編、鋼筆字書寫、情感語言表達、舞蹈基本功、美術鑒賞、嬰幼兒手工、毛筆字書寫、嬰幼兒音樂欣賞、粉筆字書寫。說明在196個樣本28項勝任力指標統(tǒng)計量表中，以上13項勝任力指標對于平均值的波動程度較大，認可度水平差異較大。

(三)提取公因子解釋變量

使用主成份分析法，對28項指標進行分析，擬抽取特征值大于1的因子作為公因子，抽取結果見圖2，從因子分析碎石圖可以看出，1～3號因子占大部分的變異性，可以很全面地涵蓋28項變量的所有信息，數量占勝任力量化指標總個數的10.71%，較為理想。從4號因子開始曲線較為平緩，對整體特征影響較小，因此取1～3號因子，作為公因子解釋變量較為合理。

圖2 因子分析碎石圖

確定公因子的提取標準及數量后，進一步進行累計方差解釋量的檢驗，通常情況下累計方差解釋量高于60%說明具有較好的效度，本項累計方差解釋量達到了89.463%(見表6)，充分說明提取的3個公因子對應變量的解釋能力強，累計貢獻率大，能夠體現28個變量的關鍵要素，可以應用在后續(xù)的28項勝任力量化指標賦權統(tǒng)計與進一步檢驗運算中。

表6 解釋的總方差

(四)素質指標賦權

表7 成份得分系數矩陣與權重

(五)單個樣本綜合得分頻數分布

早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術課程教學勝任力量表表達式用Y表示，Y=∑Giyi，其中i=1，2，……，28，對196個樣本進行個體綜合藝術教學綜合素質測算，并將測算值換算為百分制。根據得分分布情況，將樣本分為五個層次，用Lf表示，其中f=1，2，3，4，5。分別代表優(yōu)秀(L1≥90)、良好(90>L2≥80)、中等(80>L3≥70)、合格(70>L4≥60)、不合格(L5<60)。結果顯示樣本最高得分為100分，最低得分為30.47分，具體頻數分布如圖3所示。良好、中等偏低，不合格率偏高，聚集在合格一級的數量較多。就抽取的樣本來看，早期教育專業(yè)畢業(yè)生藝術教學勝任力需要提升的空間還很大，通過教學改革提升畢業(yè)生藝術教學勝任力勢在必行。

圖3 196個樣本的28項藝術教學勝任力綜合得分頻數分布

(六)藝術教學勝任力置信區(qū)間推斷

1.樣本平均誤差與平均值

表8 196個樣本藝術教學勝任力描述統(tǒng)計量

2.置信區(qū)間推斷

四、結論與建議

藝術是跨時空、超現實，反映思想、寄托情感的一種特殊的人類精神生產活動。藝術教育在嬰幼兒的精神和智力發(fā)展中起到啟迪智慧、陶冶情操、塑造靈魂的作用，具有獨特的無可替代性。構建大中小幼(包含早期教育)無縫銜接的學校美育教育體系，是高校早期教育專業(yè)貫徹落實加強和改進學校美育國家戰(zhàn)略的主要手段，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要內容，是輸送合格早期教育師資的重要保障。

在對四川省2017—2020年196名高校早期教育專業(yè)畢業(yè)生對口從業(yè)人員藝術教學勝任力現狀的調查分析中發(fā)現：評價者對四川省高校早期教育專業(yè)對口從業(yè)人員語言教學、美術教學、音樂舞蹈教學、戲劇編排等技能教學勝任力認可度較高；對含傳統(tǒng)文化傳承、創(chuàng)造性元素、表演類元素、藝術基礎類課程的教學勝任力認可度較低；196個樣本的單個綜合藝術教學勝任力量化指標頻數較多聚集在合格與不合格層級，樣本整體綜合藝術教學勝任力不高；以F(t)=99.73%概率保證度，推斷出四川省早期教育專業(yè)畢業(yè)生綜合藝術教學勝任力量化指標平均值在67.96～75.67分之間，提升空間較大。

基于調查初研結論的建議：一是貫徹落實國家美育戰(zhàn)略。高校早期教育專業(yè)必須貫徹黨的教育方針，落實加強和改進學校美育戰(zhàn)略的相關要求與部署，在早期教育師資職前培養(yǎng)中高質量且足量地開好藝術課程，形成具有本專業(yè)特色的藝術課程培養(yǎng)體系，為畢業(yè)后所從事的早期教育教學練好扎實的教學基本功，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人奠定基礎。二是出臺早期教育國家規(guī)范。國家層面應盡快出臺早期教育行業(yè)從業(yè)規(guī)范，建立健全獨立完整的早期教育教師資格認證制度，制定嬰幼兒教育教學指南等，充分發(fā)揮國家標準的規(guī)范、引領與指導作用，使各高校早期教育專業(yè)明確藝術課程的課程目標、課程內容、評價方法等，做到有標可依、有章可循。三是人才培養(yǎng)結合崗位需求。高校早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須緊密結合早期教育一線崗位需求，探索建立一個科學、實用、夠用的早期教育專業(yè)藝術類課程培養(yǎng)體系，是當前一項亟待完成的工作。高校早期教育專業(yè)藝術類課程教學中，必須與藝術類各專業(yè)的專業(yè)課程教學相區(qū)分，既不能太“專業(yè)”，也不能沒有一點“專業(yè)”，要求過低違背藝術教學的自身規(guī)律，最終會導致“四不像”。四是落實校企合作培養(yǎng)模式。必須明確早期教育是一個培養(yǎng)應用型、技能型、實用性專門人才的專業(yè)，校企合作是培養(yǎng)高素質技能型專門人才的有效途徑。堅持以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，推進高校和早期教育企業(yè)、機構合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，全面提升高校早期教育專業(yè)教育教學質量，提高畢業(yè)生服務早期教育教學的能力。五是改革藝術課程評價體系。與早期教育專業(yè)教學過程中的針對性、靈活性和開放性等特點相適應，構建以實踐能力為核心，基于形成性、多元化的早期教育專業(yè)藝術類課程評價體系，從而客觀、全面地評估學生的學習成績，督促教學，提高教學質量。