屠國(guó)勇

(貴州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018)

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》中也明確指出，我們要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。外語(yǔ)學(xué)科作為培養(yǎng)涉外人才的主陣地，也在積極探索針對(duì)具體專業(yè)和課程的思政教育模式。根據(jù)《綱要》中“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”的要求，外語(yǔ)類專業(yè)不僅要培養(yǎng)精通外語(yǔ)的專業(yè)型、應(yīng)用型人才，還要圍繞社會(huì)主義思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，提升人才的思想政治水平，增強(qiáng)人才的理想信念，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1-2]

在專業(yè)建設(shè)當(dāng)中需要積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，將“立德樹人”積極落實(shí)到專業(yè)教育當(dāng)中。相應(yīng)地，專業(yè)中的各門課程都要充分發(fā)揮各自的育人作用?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為翻譯專業(yè)的必修課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)、提高漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力之外，同樣也需要將專業(yè)教育同思政教育結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)“守好一段渠、種好責(zé)任田”[1]。

目前對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的課程思政研究還較少，而針對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)，特別是翻譯專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政研究所見不多。從研究成果來(lái)看，已有研究主要從課程思政的建設(shè)意義、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施路徑等方面進(jìn)行探討[3-4]，但課程思政的設(shè)計(jì)較為零散，缺乏系統(tǒng)性，缺少?gòu)恼n程宏觀層面探討課程思政總體建設(shè)的研究，結(jié)合翻譯專業(yè)實(shí)際的課程思政設(shè)計(jì)更是寥寥無(wú)幾。因此，結(jié)合翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的特點(diǎn)，以下將對(duì)課程思政的設(shè)計(jì)原則、課程思政的總體框架設(shè)計(jì)和實(shí)施策略等方面進(jìn)行一定的探討。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的特點(diǎn)

《綱要》指出，課程思政的建設(shè)主要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。[1]現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是一門教授中國(guó)語(yǔ)言文化的課程，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)的基本知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力，并為培養(yǎng)學(xué)生英漢互譯的實(shí)踐能力服務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，課程本身的教學(xué)內(nèi)容就是中國(guó)語(yǔ)言文化，這本身也是思政內(nèi)容之一，對(duì)豐富學(xué)生的中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)有著直接的促進(jìn)作用，對(duì)提高學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信具有積極意義。[3]這也體現(xiàn)出該課程和翻譯專業(yè)的外語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容上的不同之處。但這并不意味著只要開設(shè)本課程就能夠自然而然地實(shí)現(xiàn)思政教育。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中只是按部就班地就知識(shí)講知識(shí)，就運(yùn)用講運(yùn)用，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提高了，運(yùn)用能力提高了，但思想品質(zhì)并不一定能得到有效提高，價(jià)值觀也不一定能得到塑造和升華。所以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程同其他課程一樣，也需要積極挖掘并充分利用課程中的思政元素，在教學(xué)過程中有意識(shí)地開展思政教育，把專業(yè)教育和課程思政有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的育人目標(biāo)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包含漢語(yǔ)的概述、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭六大板塊。[5]概述中主要學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)相關(guān)的幾個(gè)基本概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)各民族的語(yǔ)言和漢語(yǔ)的方言，以及方言之間的一些關(guān)系，同時(shí)還會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)、民族共同語(yǔ)的歷史發(fā)展、關(guān)于普通話的基本知識(shí)，以及漢語(yǔ)在歷史上、世界上的地位和影響。語(yǔ)音方面主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、漢語(yǔ)拼音方案和正詞法規(guī)則。文字方面主要是漢字的發(fā)展演變情況、漢字的特點(diǎn)、漢字的基本結(jié)構(gòu)、漢字的書寫規(guī)范等內(nèi)容。詞匯方面主要涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)類型及其特點(diǎn)、詞義的性質(zhì)和特點(diǎn)、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成、詞匯的發(fā)展和規(guī)范化問題等。語(yǔ)法方面主要學(xué)習(xí)語(yǔ)法的特點(diǎn)、詞類、句法成分、短語(yǔ)和句子的結(jié)構(gòu)和類型。修辭方面學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常用的修辭手段和語(yǔ)體等內(nèi)容。

從以上六個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，我們可以看到，其中有大量的課程思政元素可供挖掘，而且各板塊各有側(cè)重，各不相同。例如在第一部分漢語(yǔ)的概述中，具體涉及到什么是漢語(yǔ)、漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言、漢語(yǔ)七大方言的分布、民族共同語(yǔ)的發(fā)展、普通話、漢語(yǔ)的特點(diǎn)、漢語(yǔ)的地位和影響等內(nèi)容。在思政方面可以涵蓋語(yǔ)言方面的文化認(rèn)同、文化包容、跨文化對(duì)比、馬克思主義語(yǔ)言觀、黨史教育、語(yǔ)言政策法規(guī)、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)范等內(nèi)容，具體內(nèi)容見表1。表1中試列舉了該板塊中針對(duì)各教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)掘的課程思政元素。而語(yǔ)音部分則可能更多地側(cè)重于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范方面的元素，與概述部分并不相同。

表1 漢語(yǔ)概述中各教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的課程思政元素

針對(duì)課程中的這些思政元素，我們?cè)诮虒W(xué)中如何進(jìn)行選擇和使用，是在教學(xué)實(shí)施之前就需要有所考量的。如同教學(xué)內(nèi)容本身一樣，我們既要考慮課程體系的完整性，又要考慮課時(shí)的安排、重難點(diǎn)的分布等等。諸多的思政元素也需要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排進(jìn)行相應(yīng)的選擇取舍，這就需要我們結(jié)合專業(yè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞課程思政的主要方面，遵循一定的原則，更加科學(xué)地制定課程思政的“大綱”。

二、翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政的設(shè)計(jì)原則

課程思政的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)綜合育人的目標(biāo)和各專業(yè)各課程的特點(diǎn)和實(shí)際，以及學(xué)生的發(fā)展需求，綜合進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。針對(duì)翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政的建設(shè)至少應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

(一)綜合育人和專業(yè)教育相結(jié)合

在“立德樹人”根本任務(wù)的要求指導(dǎo)下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我們教育的總體目標(biāo)。同時(shí)，在《綱要》中還指出，我們要“緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系?！盵1]因此，綜合育人需要結(jié)合專業(yè)教育的特點(diǎn)，制定更加切合專業(yè)實(shí)際的具體目標(biāo)，既準(zhǔn)確指向“立德樹人”綜合育人的方向，又體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的特色。

在設(shè)計(jì)翻譯專業(yè)課程思政時(shí)，可根據(jù)具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇專業(yè)教育中需要側(cè)重的思政教育，使其既與思政課程相向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，又滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)課程思政和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

課程思政和專業(yè)教育應(yīng)該是有機(jī)融合而不是兩個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體，更不能是“貼標(biāo)簽、兩張皮”[1]。不管是翻譯專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該將二者結(jié)合起來(lái)，將課程思政融入到整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，融入到課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。就課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，要根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的具體性質(zhì)和特點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)合理的課程思政目標(biāo)，同時(shí)還要恰當(dāng)?shù)厝谌氲骄唧w的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程當(dāng)中。在開展專業(yè)教育的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政教育；在落實(shí)思政教育的過程當(dāng)中，體現(xiàn)專業(yè)教育的特色。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政還應(yīng)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。思政教育不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，也不應(yīng)是傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自覺的思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，并能夠自覺地踐行。所以在課程教學(xué)當(dāng)中，需要通過精心的設(shè)計(jì)，在課程學(xué)習(xí)的過程中，通過教師有意識(shí)的思政教育引導(dǎo)促成學(xué)生思想政治水平的提高，并不斷引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)鍛煉當(dāng)中踐行正確的價(jià)值觀念和思想道德品質(zhì)。在專業(yè)教育的過程中提高思政教育的成效，思政教育又能很好地提高專業(yè)教育水平，從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

(三)整體規(guī)劃和局部施工相結(jié)合

專業(yè)教育需要制定總體的思政教育體系，使專業(yè)課程和思政課程相向而行，各門課程之間又相互配合，由此“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。”[1]

而具體到翻譯專業(yè)各門課程之中，課程思政也不是零散的、隨機(jī)的設(shè)計(jì)安排，它和專業(yè)教育的課程大綱一樣，應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行較為宏觀的課程思政教育整體規(guī)劃。專業(yè)教育當(dāng)中的各門課程根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，可以設(shè)置不同的課程思政側(cè)重點(diǎn)。各門課程的思政教育重點(diǎn)又能夠相互補(bǔ)充，相互依托，發(fā)揮各自的作用，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)整體的課程思政育人目標(biāo)。根據(jù)整體規(guī)劃，再設(shè)置各教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的分項(xiàng)思政教育目標(biāo)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)的各具體實(shí)施環(huán)節(jié)加以落實(shí)。如此，各部分的課程思政就能有機(jī)銜接、相互補(bǔ)充，共同支撐課程的思政教育目標(biāo)。

(四)基準(zhǔn)規(guī)范和靈活變化相結(jié)合

在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，大到整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，小到課上課下的只言片語(yǔ)，都能起到思政教育的作用，因此課程思政從某種意義上來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的教師個(gè)人風(fēng)格特色，但如前文所述，課程思政不是零散隨意的安排。課程思政需要整體進(jìn)行規(guī)劃，再通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分項(xiàng)細(xì)化。但這也并不是說(shuō)，課程思政就要用各種條條框框來(lái)釘死。如果將所有思政教育環(huán)節(jié)都用過于細(xì)化的規(guī)范框死起來(lái)，那就可能失去了教育的活力，同時(shí)也會(huì)變得枯燥無(wú)味，甚至適得其反。所以需要在整體設(shè)計(jì)和靈活實(shí)施之間達(dá)到一定的平衡。

通過宏觀層面的設(shè)計(jì)為課程思政確定基準(zhǔn)和規(guī)范的同時(shí)，也要允許一定程度的靈活變化和發(fā)展創(chuàng)新，允許課程通過不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的教育素材、多樣化的教學(xué)方式等去實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。不管是整體規(guī)劃還是局部設(shè)計(jì)，都只是為實(shí)現(xiàn)課程思政的總目標(biāo)而確定的不同層級(jí)的基準(zhǔn)規(guī)范，是畫出來(lái)的是一個(gè)個(gè)的圓圈，而具體在圓圈當(dāng)中如何填涂，教師可以相對(duì)靈活地進(jìn)行處理，最終做到既不失規(guī)范，又不缺乏創(chuàng)新和特色。

另外，在課程教學(xué)當(dāng)中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣偶發(fā)的情況，因此在根據(jù)課程思政設(shè)計(jì)規(guī)劃來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可能會(huì)臨時(shí)加入一些原本計(jì)劃之外的思政元素，例如分析問題、講解練習(xí)的時(shí)候，臨時(shí)加入方法上的指引、職業(yè)上的規(guī)范引導(dǎo)等等。這些臨時(shí)的或者零散的教育也都屬于思政教育的范疇。它們不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同樣也能夠潛移默化地發(fā)揮育人的作用，對(duì)課程本身的整體規(guī)劃來(lái)說(shuō)，也是很好的補(bǔ)充。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政整體設(shè)計(jì)的基準(zhǔn)規(guī)范和實(shí)施過程中的靈活變化并不沖突，而是有機(jī)統(tǒng)一、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

三、翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政的總體設(shè)計(jì)

圍繞現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政，結(jié)合以上討論的該課程的特點(diǎn)和課程思政設(shè)計(jì)原則，這里嘗試從整體規(guī)劃的角度，以貴州師范學(xué)院翻譯專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程為例，將該課程的課程思政內(nèi)容進(jìn)行一定的梳理。

貴州師范學(xué)院是一所全日制普通本科高等院校，秉持“應(yīng)用型、師范性、開放性”的辦學(xué)定位，著力打造區(qū)域一流、特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)。學(xué)校的翻譯專業(yè)培養(yǎng)的是“德智體美勞全面發(fā)展，具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化交流能力，兼?zhèn)淙宋牡滋N(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)，具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的，具有扎實(shí)的英漢雙語(yǔ)基本功的復(fù)合型人才”。翻譯專業(yè)突出的是職業(yè)方面的培養(yǎng)，并正以專業(yè)認(rèn)證工作為契機(jī)，基于OBE(基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式)理念，開展課程教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。翻譯專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)言使用方面的規(guī)范意識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)提高正確、規(guī)范使用漢語(yǔ)的能力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范方面的綜合素質(zhì)。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的課程思政主要圍繞價(jià)值觀、家國(guó)情懷、文化自信、職業(yè)道德和素養(yǎng)、法治意識(shí)等方面展開，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，著力提升學(xué)生在以上方面的思想政治水平。由此可以設(shè)定現(xiàn)代漢語(yǔ)課程各項(xiàng)課程思政重點(diǎn)，如表2所示。

表2 現(xiàn)代漢語(yǔ)課程各教學(xué)板塊課程思政重點(diǎn)

概述板塊如前文表1所示，相關(guān)的思政元素比較豐富，但由于課時(shí)安排(該板塊學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí))，不可能面面俱到，所以需要結(jié)合課程的總目標(biāo)對(duì)諸多思政元素進(jìn)行取舍，突出馬克思主義語(yǔ)言觀、政策法規(guī)、黨史教育、文化自信和職業(yè)素養(yǎng)等五個(gè)方面。馬克思主義語(yǔ)言觀在學(xué)習(xí)方言和漢語(yǔ)的特點(diǎn)中進(jìn)行體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)比較各大方言以及方言和普通話之間的差異，總結(jié)漢語(yǔ)方言之間的關(guān)系和特點(diǎn)，并提煉語(yǔ)言(方言)本身沒有優(yōu)劣之分的馬克思恩格斯“語(yǔ)言平等”價(jià)值觀。政策法規(guī)和黨史教育在學(xué)習(xí)普通話的部分，通過引入國(guó)家通用語(yǔ)言文字法來(lái)進(jìn)行法治宣傳教育，結(jié)合普通話的推廣工作及其成效來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)普通話相關(guān)知識(shí)部分進(jìn)行體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)普通話的形成歷史以及學(xué)習(xí)普通話的重要意義，提升學(xué)生對(duì)講好普通話、提高職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并在生活和學(xué)習(xí)中積極踐行。文化自信在學(xué)習(xí)民族共同語(yǔ)和漢語(yǔ)的地位中體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)漢語(yǔ)民族共同語(yǔ)的發(fā)展歷史和漢語(yǔ)在歷史上、世界上的影響和地位，提升學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展悠久歷史和廣泛影響力的認(rèn)同感和自豪感，引申到國(guó)家發(fā)展和文化發(fā)展的重要意義。

語(yǔ)音部分涉及到正確書寫拼音和標(biāo)寫拼音。教學(xué)過程中會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于拼音的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)文件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)翻譯專業(yè)的文字工作特點(diǎn)、遵守職業(yè)規(guī)范的要求。因此，課程思政重點(diǎn)突出的是政策法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范。再例如文字部分，主要學(xué)習(xí)漢字的相關(guān)知識(shí)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解漢字文化有著重要的作用，所以課程思政的重點(diǎn)是家國(guó)情懷和文化自信。總而言之，各板塊各教學(xué)內(nèi)容中的思政教育各有側(cè)重，又相互補(bǔ)充，同時(shí)貫穿全課程，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的總體課程思政目標(biāo)而服務(wù)。各項(xiàng)課程思政重點(diǎn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中的整體比重如表3所示。

表3 課程思政重點(diǎn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中的比重

對(duì)翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，有利于從宏觀層面把握課程思政的建設(shè)脈絡(luò)，以更好地支撐課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。翻譯專業(yè)的其他各門課程同樣需要結(jié)合專業(yè)整體的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，對(duì)課程思政進(jìn)行整體規(guī)劃，使各門課程能夠同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以更好地“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”[1]。其他外語(yǔ)類專業(yè)的課程思政建設(shè)也理應(yīng)如此，才能打造出全面支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、切實(shí)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

四、翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政的實(shí)施策略

對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政的設(shè)計(jì)規(guī)劃需要全面落實(shí)到教學(xué)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)當(dāng)中才能發(fā)揮其作用。而且上文所述的思政內(nèi)容主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，而在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，可能還有更多的思政元素可以進(jìn)行挖掘，以此進(jìn)一步豐富課程思政的廣度和深度。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程思政可以從以下四個(gè)方面著手，努力探索課程思政覆蓋教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

(一)課程思政元素融入語(yǔ)言素材

在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)言素材的使用可以融入大量的課程思政元素，我們甚至可以建設(shè)相應(yīng)的課程思政語(yǔ)料庫(kù)[6-7]，以供教師在各個(gè)教學(xué)板塊中進(jìn)行使用。在語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭等教學(xué)板塊中，都需要使用大量語(yǔ)言素材作為舉例、練習(xí)、討論、任務(wù)的材料。這些語(yǔ)言素材的選擇一方面是根據(jù)相應(yīng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)需要來(lái)進(jìn)行選擇，使其能夠充分體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面則可以通過選擇具有思政教育意義的素材，在教學(xué)過程中讓學(xué)生“沉浸”在相應(yīng)的語(yǔ)境當(dāng)中，達(dá)到課程思政潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

例如在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)部分，可以選取社會(huì)主義核心價(jià)值觀的十二個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析或開展活動(dòng)，通過分析這十二個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)詞語(yǔ)素的意義及其關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解漢語(yǔ)合成詞的構(gòu)詞方式和結(jié)構(gòu)關(guān)系，并在分析過程中，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自覺的思政分析，達(dá)到思政教育的目的。

在語(yǔ)法、修辭等部分教學(xué)中，可以選擇習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的文本材料、黨史教育中的素材、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典文本等，作為學(xué)習(xí)的語(yǔ)料開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭手法等知識(shí)和技能的同時(shí)，通過這些語(yǔ)料進(jìn)行思政教育。[8]

通過選取語(yǔ)言素材的方式進(jìn)行思政教育的優(yōu)勢(shì)在于其具有較大的靈活性和可操作性，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要以及不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)選擇針對(duì)性較強(qiáng)的思政素材，可以充分結(jié)合時(shí)政要點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的家國(guó)情懷和文化素養(yǎng)。同時(shí)也能通過語(yǔ)言素材的選用，進(jìn)一步擴(kuò)大課程思政的覆蓋面，例如選擇習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的文本材料作為語(yǔ)言素材進(jìn)行語(yǔ)法、修辭方面的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的政治認(rèn)同和思想品質(zhì)。

(二)課程思政元素融入知識(shí)要點(diǎn)

根據(jù)課程的特點(diǎn)和各部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，可融入相關(guān)的思政元素作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程涉及語(yǔ)言政策、普通話、文字起源、詞匯發(fā)展、語(yǔ)言使用規(guī)范化等方面的問題，都可能引入相應(yīng)的思政內(nèi)容?？梢詫⑦@些相關(guān)的思政內(nèi)容融入到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中，從國(guó)家、社會(huì)、歷史發(fā)展等角度對(duì)原本的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的同時(shí)，達(dá)到思政引領(lǐng)的目的。例如在對(duì)普通話概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引入普通話形成的歷史、推廣普通話的過程和意義、國(guó)家的語(yǔ)言政策及相應(yīng)的法律法規(guī)等內(nèi)容，結(jié)合視頻、普通話宣傳周等載體，提升學(xué)生對(duì)普通話的認(rèn)同、對(duì)語(yǔ)言文字工作的理解，培養(yǎng)學(xué)生貫徹國(guó)家通用語(yǔ)言文字相關(guān)要求的意識(shí)。詞匯使用規(guī)范化的教學(xué)當(dāng)中，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的發(fā)展和使用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞匯發(fā)展的規(guī)律以及規(guī)范化的意義，再引申到語(yǔ)言文明環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)，進(jìn)而提升個(gè)人的文化素養(yǎng)。

(三)課程思政元素融入教學(xué)方法

除了在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中融入思政元素之外，教學(xué)方法同樣也可以和思政教育相結(jié)合，“將思政教育自然貫穿于多樣化的教學(xué)方式和手段中”[3]。首先是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過探究式、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的方法論對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)理性地分析，在方法上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)言分析意識(shí)和實(shí)踐能力。其次，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置當(dāng)中，通過組織引導(dǎo)和設(shè)定要求，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生小組活動(dòng)中的合作意識(shí)、互評(píng)活動(dòng)中的公正意識(shí)、語(yǔ)言輸出中的規(guī)范意識(shí)、資料查詢中的鑒別意識(shí)、文本整理中的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)等等，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范和道德品質(zhì)。最后，在課下自學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合課程內(nèi)容，通過發(fā)布與語(yǔ)言現(xiàn)象相關(guān)的學(xué)習(xí)閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并從語(yǔ)言學(xué)的角度思考社會(huì)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象，提升學(xué)生的思辨能力。

(四)課程思政元素融入課程考評(píng)

在課程的各階段考評(píng)當(dāng)中設(shè)置具有思政特點(diǎn)的考評(píng)內(nèi)容，也是融合課程思政和專業(yè)教育的方式之一。[9]教師通過設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容和思政元素密切融合的考評(píng)內(nèi)容，可以是簡(jiǎn)單的選擇填空，也可以是綜合性的分析問答，抑或是評(píng)價(jià)討論、小組展示等等，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、梳理思路、分析總結(jié)、結(jié)果產(chǎn)出等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，接受思政教育的浸潤(rùn)。例如在文字部分的教學(xué)當(dāng)中，要求小組自學(xué)漢字形體的演變過程及其規(guī)律，并制作成展示的海報(bào)，在課上進(jìn)行分享。除了要求展示具體的漢字形體演變過程之外，還要求總結(jié)并分享學(xué)習(xí)感想和收獲，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，能夠從思想上對(duì)漢字文化的發(fā)展有更加深入的思考和升華，提高學(xué)生的文化認(rèn)同感、民族自豪感和文化傳承的使命感。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，課程思政需要根據(jù)“立德樹人”根本任務(wù)的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并落實(shí)到教學(xué)全過程當(dāng)中。翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程本身蘊(yùn)含大量的思政元素，需要結(jié)合翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，將課程思政的建設(shè)融入到整體的專業(yè)建設(shè)當(dāng)中，對(duì)課程思政進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，自上而下地對(duì)教學(xué)進(jìn)行指引，并在課程思政的教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)策略，將課程思政元素融入到語(yǔ)言素材、知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)方法和課程考評(píng)當(dāng)中，做到有據(jù)可循、有的放矢、內(nèi)容豐富、方法多樣，將課程思政全面落實(shí)到教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)。翻譯專業(yè)，乃至外語(yǔ)類專業(yè)的其他課程，都可根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的性質(zhì)特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程思政教學(xué)框架體系，據(jù)此開展教學(xué)，以全面貫徹寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)、技能培養(yǎng)當(dāng)中的育人理念，切實(shí)做好人才培養(yǎng)工作。

課程思政建設(shè)需要專業(yè)的總體統(tǒng)籌規(guī)劃和各門課程之間的相互配合，因此還要自上而下地進(jìn)行全面把握和建設(shè)，這是一個(gè)系統(tǒng)的工程。課程思政的具體實(shí)施、教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也還亟需進(jìn)行更深入的研究。