李 純，段志林，李 艷

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院， 貴州 貴陽 550025)

一、研究背景

社會(huì)學(xué)領(lǐng)域明確提出“內(nèi)生發(fā)展”概念，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部推動(dòng)的發(fā)展模式。之后引入教育學(xué)領(lǐng)域，形成了一種教育研究和教育發(fā)展由“外鑠”向“內(nèi)生”的路徑轉(zhuǎn)向。[1]國(guó)家政策亦多次強(qiáng)調(diào)脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等領(lǐng)域激活內(nèi)生動(dòng)力、重在培育自我發(fā)展能力的問題，又如“增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力”的提法等。顯然，高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的教育離不開內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)。所謂教師內(nèi)生發(fā)展就是秉持教師專業(yè)發(fā)展的決定力量在于教師個(gè)體自身的價(jià)值立場(chǎng)，是一種自主自發(fā)的豐富自我、完善自我以實(shí)現(xiàn)教師生命蛻變的能力，具有內(nèi)發(fā)性、自主性、自愿性、自覺性等特點(diǎn)。

近年來，支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展的專項(xiàng)政策陸續(xù)出臺(tái)，為鄉(xiāng)村教師提供了制度保障和發(fā)展支持。然而國(guó)家加大鄉(xiāng)村教師支持力度，不可避免地折射和印證了鄉(xiāng)村教師被形塑為需要援助的被動(dòng)存在，某種程度上弱化了鄉(xiāng)村教師的主體性和主動(dòng)性，造成鄉(xiāng)村教師過度依賴待遇、職稱、編制等外在推動(dòng)而遮蔽了其提升專業(yè)水平的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。在鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后、城鄉(xiāng)差距仍然較大、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量相對(duì)不高的現(xiàn)階段，支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展主要靠外部推動(dòng)為主，這不但可行而且必須。但是，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快、城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，以及鄉(xiāng)村教師制度支持的日益完善，應(yīng)該將支持和提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)鄉(xiāng)村地方政府、鄉(xiāng)村學(xué)校以及鄉(xiāng)村教師發(fā)展內(nèi)在意愿的激勵(lì)上。

本文以貴州省鄉(xiāng)村名師C老師為個(gè)案，對(duì)其22年的專業(yè)發(fā)展歷史、客觀場(chǎng)域及其影響以及凸顯內(nèi)在力量的自我鏡像等三大發(fā)展主題進(jìn)行敘事考察，主要探究以下問題：(1)專業(yè)發(fā)展的軌跡或階段蘊(yùn)含哪些內(nèi)生特點(diǎn)？(2)家庭和學(xué)校等客觀場(chǎng)域的特征及其對(duì)內(nèi)生發(fā)展的影響是什么？(3)內(nèi)生動(dòng)力的主要內(nèi)涵是什么？(4)鄉(xiāng)村名師內(nèi)生發(fā)展有哪些值得推廣的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律？

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

敘事探究是通過收集和展現(xiàn)個(gè)體真實(shí)的教育實(shí)踐故事，描述個(gè)體的日常教育生活，進(jìn)而在解構(gòu)和重組敘事材料的過程中對(duì)其行為和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詮釋性理解的一種活動(dòng)。[2]敘事強(qiáng)調(diào)在一定情景中對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行整體考察。對(duì)教師內(nèi)生發(fā)展的敘事探究，就是通過故事形式來整體“深描”教師個(gè)人的教育生活及其形成，留意其內(nèi)生發(fā)展過程中的具體細(xì)節(jié)和情境，詮釋“關(guān)鍵事件”背后所隱含的主體作用、個(gè)體的生命意義和價(jià)值等內(nèi)生發(fā)展意蘊(yùn)，并剖析其內(nèi)生發(fā)展的影響因素，明晰值得推廣的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。

本研究的敘事建構(gòu)主要依據(jù)克萊丁寧和康納利提出的三維空間敘事結(jié)構(gòu)——相互作用、連續(xù)性和情境——對(duì)故事進(jìn)行編碼并形成主題，從不同側(cè)面反映個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其形塑過程。[3](見表1)三維敘事表明，詮釋和理解個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，不僅要?dú)v時(shí)性地檢視其個(gè)體經(jīng)歷，還要檢視個(gè)體內(nèi)部與外界諸如環(huán)境、他人之間的互動(dòng)性，檢視時(shí)需探尋建構(gòu)故事意義的特定情境。連續(xù)性敘事意味著對(duì)個(gè)體的過去、現(xiàn)在和將來的故事、關(guān)鍵事件和經(jīng)歷進(jìn)行描述和分析，這里主要從個(gè)體生活史視角進(jìn)行第一個(gè)主題即內(nèi)生發(fā)展歷程的梳理和歸類。相互作用敘事涉及的是教師個(gè)體內(nèi)部和社會(huì)外部環(huán)境之間的交互性，這里衍生出內(nèi)生發(fā)展的另外兩大主題，即客觀場(chǎng)域和主觀鏡像，尤其要考慮到故事講述者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與外界的互動(dòng)。情境敘事涉及分析故事時(shí)要考慮到的情況，探尋敘事意義的特定位置，它貫穿于上述三大內(nèi)生發(fā)展主題中，主要顯示主題背后的背景、時(shí)間和地點(diǎn)。

表1 三維空間的敘事結(jié)構(gòu)

(二)個(gè)案選擇

敘事研究采用目的性抽樣原則，兼顧就近和方便的方式選擇研究個(gè)體，此個(gè)體能夠?yàn)檠芯繂栴}提供豐富信息。本研究對(duì)象為小學(xué)鄉(xiāng)村名師C老師，其專業(yè)發(fā)展的故事內(nèi)容豐富、內(nèi)生特性明顯，值得對(duì)其內(nèi)生發(fā)展進(jìn)行相對(duì)完整的深描和詮釋。C老師是一名鄉(xiāng)村女教師，生于1978年，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語文高級(jí)教師，教齡22年。同事眼中的她是一個(gè)有目標(biāo)、有理想且能堅(jiān)持追求的人，被老師們視為學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生眼中的她是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛學(xué)生的好老師。C老師實(shí)實(shí)在在的努力和付出也獲得了諸多榮譽(yù)和肯定，2016年榮獲貴州省第一批“鄉(xiāng)村名師”稱號(hào)。

三、研究主題及其深描

(一)破繭成蝶：鄉(xiāng)村名師內(nèi)生發(fā)展的歷程

這里是從教師生活史視角、依據(jù)連續(xù)性敘事來描繪鄉(xiāng)村名師內(nèi)生發(fā)展的階段歷程。教師生活史對(duì)教師自主發(fā)展、教師角色認(rèn)同具有直接的形塑作用，并且這種影響常較為深遠(yuǎn)、不易改變。[4]

1.萌芽期——職業(yè)夢(mèng)想的初次綻放

C老師從小就有當(dāng)教師的志向，這源自于她在小學(xué)階段受到的影響，反映的正是個(gè)體與他人互動(dòng)的故事。

“之所以選擇當(dāng)老師，是因?yàn)樾W(xué)班主任G老師。她的課堂生動(dòng)活潑，口才很好，知識(shí)也很豐富。我被這樣一個(gè)具有人格魅力和學(xué)識(shí)涵養(yǎng)的老師所深深打動(dòng)和吸引。這樣的老師才會(huì)吸引孩子、促使其好好學(xué)。此外，G老師還很照顧我，在了解我家庭情況之后，會(huì)和我聊天并激勵(lì)我。這對(duì)我后期的職業(yè)選擇影響很大。后來我真的選擇了師范專業(yè)當(dāng)了一名鄉(xiāng)村老師，我也很滿意這個(gè)職業(yè)：能給鄉(xiāng)村孩子帶來正面影響，職業(yè)穩(wěn)定又有假期?！?/p>

因受其小學(xué)教師影響而生發(fā)的職業(yè)夢(mèng)想堅(jiān)定且清晰，為C老師奠定了后來工作熱情與教育追求的厚實(shí)基礎(chǔ)和內(nèi)生動(dòng)力，使其主動(dòng)地將更多時(shí)間和精力投入到教師專業(yè)發(fā)展中，并在此過程中享受到了成長(zhǎng)的快樂，從而在專業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)出更多的自主性和能動(dòng)性。

2.調(diào)適期——?jiǎng)訐u與守望

1997年，剛滿19歲的中師畢業(yè)生C老師，懷揣著對(duì)教育的憧憬來到了H區(qū)J鄉(xiāng)中心完小，開啟其教育征程。艱苦的鄉(xiāng)村教學(xué)生活曾使她動(dòng)搖教師職業(yè)念頭，但在與學(xué)生、家長(zhǎng)的互動(dòng)交往中，又被他們質(zhì)樸的情感所深深“觸動(dòng)”。在動(dòng)搖與觸動(dòng)之間，C老師逐漸體驗(yàn)和收獲到越來越多的幸福感和成就感，實(shí)現(xiàn)了一種情懷和境界的提升，成為某種程度上的“麥田里的守望者”。

“我曾經(jīng)將一名輟學(xué)在家的孩子勸返回校，就是對(duì)其家長(zhǎng)說孩子在校費(fèi)用都由我出，不要再讓她輟學(xué)。他們后來同意了，給我送來自己種的水果，還說‘你真的是個(gè)好老師！’因?yàn)檫@句話，突然間我便覺得當(dāng)老師是件幸福的事。類似的事情還不少，比如孩子們會(huì)采野花送老師，老師辦公桌上經(jīng)常會(huì)有花。這種幸福感只有老師才能感受到。”

3.成長(zhǎng)期——專業(yè)提升不放過

幾年之后，C老師嘗試在其班級(jí)中進(jìn)行教改實(shí)踐，同時(shí)還利用閑暇時(shí)間夯實(shí)自己的理論素養(yǎng)，依次于2004年和2009年獲取漢語言文學(xué)專業(yè)的大專和本科文憑，2013年獲得職業(yè)進(jìn)階，任職X小學(xué)副校長(zhǎng)。在此期間，通過不斷努力以及在H區(qū)教研室老師的幫助下，C老師專業(yè)發(fā)展獲得很大的提升，也更加激發(fā)了她追求優(yōu)秀的自覺性和主動(dòng)性。

“我是在搞教材改革試驗(yàn)時(shí)開始成長(zhǎng)起來的。當(dāng)時(shí)有個(gè)新教材培訓(xùn)，老師們不愿去，怕有任務(wù)。我愿意去，回來后確實(shí)接到了任務(wù)，用北師大版本語文教材帶一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。當(dāng)時(shí)我們只有一本語文參考書，電腦上能查到的資料也很少。我就自己打磨教材，反思教學(xué)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)我當(dāng)上教導(dǎo)主任后，更加意識(shí)到要多學(xué)習(xí)才可作表率。期間獲得了教培中心領(lǐng)導(dǎo)和縣語文教研員的幫助和指導(dǎo)，常常來聽課并提建議。我自己也很積極主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在自學(xué)和課改團(tuán)隊(duì)幫助下，我很快成長(zhǎng)起來?！?/p>

4.成熟期——“陽光”照進(jìn)鄉(xiāng)村之破繭成蝶

“2014年，我有幸參加了在北京舉辦的‘國(guó)培貴州小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)’，很受‘陽光教育’理念的觸動(dòng)，當(dāng)時(shí)就想著可以將之應(yīng)用到我們鄉(xiāng)村學(xué)校去。重點(diǎn)是培訓(xùn)期間還受到了習(xí)近平總書記的接見，親身感受到黨和政府對(duì)鄉(xiāng)村教師溫暖陽光般關(guān)愛，簡(jiǎn)直是太幸福了！總書記說要加大對(duì)西部教育的扶持力度，要城鄉(xiāng)共同發(fā)展、共同進(jìn)步?；貋硪院?，我就時(shí)常問自己，政府已經(jīng)給了我們農(nóng)村教育很大的支持，那么我自己作為一名教育工作者，能為農(nóng)村教育做些什么呢？”

對(duì)此，C老師身體力行給出了答案。2016年，她被評(píng)為貴州省首批“鄉(xiāng)村名師”，同時(shí)也被選為貴州省“鄉(xiāng)村教育家”培養(yǎng)對(duì)象，成立了自己的“鄉(xiāng)村名師工作室”。為了對(duì)得起這些榮譽(yù)，C老師更加努力學(xué)習(xí)和提升自己，同時(shí)輻射引領(lǐng)他人一起進(jìn)步。2017年9月，經(jīng)過C老師的主動(dòng)申請(qǐng)，她來到另一所鄉(xiāng)村完小，任職校長(zhǎng)，正式開啟其在鄉(xiāng)村小學(xué)追尋和實(shí)踐有溫度的“陽光”教育旅程。陽光教育理論不是裝飾門面的點(diǎn)綴，而是以知為行地落實(shí)到其教育改革中。

(二)客觀場(chǎng)域：鄉(xiāng)村名師內(nèi)生發(fā)展的環(huán)境素描

1.家庭場(chǎng)域：內(nèi)生發(fā)展形塑之源頭

喜憂參半的原生家庭磨練出“我要發(fā)展”的內(nèi)生意愿。C老師出生在一個(gè)小鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的貧困的農(nóng)村家庭：父母離異，母親靠打臨工養(yǎng)家糊口，還有一個(gè)患病的哥哥；清苦的家庭并不缺少親情滋潤(rùn)，父母、爺爺奶奶和老師都很喜歡積極向上的C老師；但同時(shí)也因?yàn)楦绺绨l(fā)病后的毆打，使其存在心理陰影。心理學(xué)研究表明，家庭場(chǎng)域?qū)θ说男愿裉卣饔绊戄^大。在C老師喜憂參半的童年時(shí)光里，母親的希望與鼓勵(lì)不斷激勵(lì)著她樂觀向上，哥哥的病情卻又讓她缺乏安全感，但也形塑其“做事不能成為最差”的念頭，秉持著不怕吃苦、不服輸?shù)木瘢阌辛恕安幌蛎\(yùn)低頭，我要改變”的發(fā)展意愿。

家人的理解與支持構(gòu)筑專業(yè)發(fā)展的溫暖窠臼。剛成家后的C老師，事業(yè)上的發(fā)展得到了家人的支持。C老師的孩子已18歲了，和爺爺奶奶生活在一起，也不用她花很多心思，還曾這樣鼓勵(lì)過她媽媽：“媽媽會(huì)是一個(gè)好校長(zhǎng)，好好當(dāng)你的校長(zhǎng)吧，不用多為我操心?！盋老師自己也很珍視教師工作。她說：“不是工作選擇我，而是我選擇了工作。教師職業(yè)最值得我珍惜，我很感恩這個(gè)工作。”這種珍視工作的內(nèi)部力量更加促使C老師自覺、自愿的進(jìn)行謀求發(fā)展，在豐富和完善自我的追求中實(shí)現(xiàn)其生命的蛻變。

2.學(xué)校場(chǎng)域：內(nèi)生發(fā)展形塑之要地

C老師秉承著“陽光育人”的理念，以“誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典促進(jìn)品德教育”為工作重點(diǎn)，以多元豐富活動(dòng)為載體，打造其理想中的書香校園。作為校園文化的創(chuàng)造者、引領(lǐng)者，她立志為該校師生建構(gòu)良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，幫助師生過上一種幸福完整的教育生活。因?yàn)椋诓粩嗟那斑M(jìn)路上逐漸形成一種清晰認(rèn)知，那就是正能量的學(xué)校文化和管理制度對(duì)教師內(nèi)生發(fā)展至關(guān)重要。

C老師目前主要是處理行政事務(wù)工作，只代理幾個(gè)班的校本課程“國(guó)學(xué)教育”，但是她時(shí)刻關(guān)注著課堂教學(xué)，常常參加教研“推門課”(1)M中心完小的“推門課”實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，如一位領(lǐng)導(dǎo)或老師負(fù)責(zé)和組織一個(gè)年級(jí)的推門課。推門課隨時(shí)隨機(jī)展開，并不會(huì)事先通知授課老師。C老師認(rèn)為“推門課”不是表演，而是要扎扎實(shí)實(shí)開展，如此老師才會(huì)有緊迫感，才會(huì)獲得專業(yè)提升。。她認(rèn)為：“推門課既能夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、使教師保持對(duì)課堂教學(xué)的持續(xù)關(guān)注和改進(jìn)，又能督促他們并給予其發(fā)展的緊迫感。再說，老師之間互鑒、互學(xué)才可取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步?！毖芯空咴啻斡^摩推門課，在一節(jié)《賣火柴的小女孩》的回答問題環(huán)節(jié)，有個(gè)學(xué)生的回答并非預(yù)定答案，然該老師對(duì)此并沒有正面的引導(dǎo)和反饋。對(duì)此，C老師評(píng)價(jià)到：“學(xué)生的生成最美，學(xué)生的錯(cuò)誤就是最好的教學(xué)資源，不管是比賽還是常態(tài)課，都應(yīng)該積極面對(duì)學(xué)生的生成性問題，這樣才能稱之為優(yōu)秀的教學(xué)?！?/p>

(三)主觀鏡像：鄉(xiāng)村名師內(nèi)生發(fā)展的自我認(rèn)知

“破繭成蝶”的歷程故事抑或客觀場(chǎng)域的外部影響，都對(duì)C老師教育情意和發(fā)展信念等內(nèi)生力的形塑產(chǎn)生了重要作用，無不昭示著教師發(fā)展由外而內(nèi)的路徑。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展的核心力量源自教師內(nèi)在生發(fā)、生長(zhǎng)的力量。教師因愛與責(zé)任而產(chǎn)生的力量，教師面臨并解決教育困境、變阻力為動(dòng)力的力量，這些力量就是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生之力。[5]

1.執(zhí)著的教育情意

在對(duì)C老師成長(zhǎng)歷程和客觀場(chǎng)域的描述中，都可發(fā)現(xiàn)她對(duì)教育尤其是農(nóng)村教育的執(zhí)著情意。

“為加快農(nóng)村學(xué)校的育人步伐，作為貴州省鄉(xiāng)村名師，肩上肩負(fù)著重任，要時(shí)刻牢記著為鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)自己的力量。因?yàn)閷W(xué)生等不起，家長(zhǎng)和社會(huì)都等不起，只有實(shí)實(shí)在在動(dòng)起來，農(nóng)村教育才能真正的有所改變，學(xué)生才能有所改變?！?/p>

“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?！盋老師常用《離騷》中的這句話鞭策自己。正因?yàn)樗龔男【陀袑?duì)教育的向往與憧憬，不斷突破困境守望著自己對(duì)教育的癡情，使得她不斷主動(dòng)出擊以獲得專業(yè)發(fā)展，不畏困難一路過關(guān)斬將使自己變得更優(yōu)秀，從而實(shí)現(xiàn)自我生命質(zhì)量的提升。

2.強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)

“老師必須要有學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)展動(dòng)力。沒有‘我要發(fā)展’的這種意識(shí)和動(dòng)力，外部條件再好也是無法優(yōu)秀起來的。鄉(xiāng)村學(xué)校這種例子還是蠻多的，就是各方面待遇條件都越來越好了，個(gè)別教師反而得過且過起來。”

C老師有著很深的“讀書改變命運(yùn)”的情結(jié)，并秉承著一個(gè)要努力做到優(yōu)秀、不能成為最差的標(biāo)準(zhǔn)。所謂“金杯銀杯，不如家長(zhǎng)的好口碑”，這種職業(yè)幸福感激發(fā)她在教育道路上砥礪前行。

3.業(yè)精于勤、行成于思

C老師在訪談中曾多次強(qiáng)調(diào)：“別人在休息而你在勤奮努力，這樣的你當(dāng)然就比別人走得快、走得遠(yuǎn)。雖然勤奮不一定帶來成功，但是不勤奮一定不能成功。只有勤奮才能有發(fā)展，懶人是不可能發(fā)展的，勤奮是教師發(fā)展最根本的路徑。”

讓閱讀和反思成為一種習(xí)慣。在C老師看來，語文教師除了要讀經(jīng)典名著外，還要閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍。她自己在剛參加工作時(shí)，就經(jīng)常閱讀提升專業(yè)能力的書籍和報(bào)刊，在引領(lǐng)學(xué)校抓國(guó)學(xué)教育時(shí)，又經(jīng)常閱讀國(guó)學(xué)方面的書籍。

以校本教研促思維碰撞?！皩?duì)話便是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話以人及環(huán)境為內(nèi)容，在對(duì)話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義?！盵6]校本教研就是這種思維碰撞的對(duì)話過程。C老師就曾談到：“教研活動(dòng)的開展就像是眾人劃槳開大船一樣的，大家在一起溝通可以集思廣益。合作比一個(gè)人閉門造車好得多。一個(gè)融洽的集體，老師會(huì)普遍優(yōu)秀，有種合力開大船的感覺。”

以課題研究提升專業(yè)素養(yǎng)。C老師將鄉(xiāng)村學(xué)校誦讀經(jīng)典的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理論思考，凝練出一個(gè)關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)生人文素養(yǎng)的課題研究，不僅編寫了國(guó)學(xué)校本教材，還依托名師工作室組建教師學(xué)習(xí)共同體，在課題研究過程中不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)還提升了本校教師的整體專業(yè)素質(zhì)。

4.主動(dòng)捕捉機(jī)會(huì)者為俊杰

功利驅(qū)動(dòng)的專業(yè)進(jìn)階從根本上說是一種精明的被動(dòng)發(fā)展，只有發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)發(fā)展信念才能體現(xiàn)出內(nèi)生發(fā)展的自主自覺。C老師的專業(yè)發(fā)展離不開她平時(shí)積極參加優(yōu)質(zhì)課、公開課以及同課異構(gòu)等競(jìng)賽。雖然對(duì)賽課存在表演做秀或職稱進(jìn)階功利濃厚的指責(zé)，但在C老師看來，這些都無可厚非，教師本就是講臺(tái)上的一個(gè)表演者，與職稱掛鉤的競(jìng)賽畢竟能激發(fā)教師的參與，關(guān)鍵是教師要將此“被發(fā)展”轉(zhuǎn)化為“我要發(fā)展”，視賽課為一種專業(yè)歷練，重在對(duì)課堂教學(xué)的深層探索以及積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，根本目的是為提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

這種出自內(nèi)心的發(fā)展信念也體現(xiàn)在她熱衷于主動(dòng)的外出學(xué)習(xí)行為中?！耙郧爱?dāng)老師時(shí)，我會(huì)積極響應(yīng)學(xué)校安排的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。任教導(dǎo)主任后，我會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)去進(jìn)修。當(dāng)校長(zhǎng)后雖然沒上語文課，但是還是積極去觀摩優(yōu)質(zhì)課或名師課。現(xiàn)在是鄉(xiāng)村語文名師，更不能停下學(xué)習(xí)的腳步！”

四、結(jié)論與建議

(一)長(zhǎng)效機(jī)制：創(chuàng)設(shè)滋養(yǎng)內(nèi)生發(fā)展的文化空間

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，外因是事物發(fā)展的條件，對(duì)形塑內(nèi)因起著重要作用。三維空間敘事結(jié)構(gòu)中的“相互作用”就是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部(內(nèi)因)和社會(huì)外部環(huán)境(外因)以及兩者之間的相互關(guān)聯(lián)和相互影響。而外部環(huán)境中的文化因素日益成為影響教師發(fā)展的重要力量，創(chuàng)造一個(gè)支持教師持續(xù)發(fā)展的社會(huì)空間關(guān)鍵則在于文化，尤其是教師文化、學(xué)校文化和教學(xué)文化，文化的意義就在于為教師工作提供意義、支援和身份認(rèn)同。[7]受到積極場(chǎng)域文化滋養(yǎng)的教師才會(huì)最大可能地開啟文化自覺，并踏上一種自主、批判和反思的內(nèi)生式發(fā)展追求。C老師“越是艱險(xiǎn)越向前”的個(gè)性特征、堅(jiān)定的專業(yè)發(fā)展信念無不受到社會(huì)空間尤其是其中文化力量的影響。

家庭場(chǎng)域是教師內(nèi)生發(fā)展源動(dòng)力支撐系統(tǒng)。心理學(xué)研究表明，自我的形成受到早期經(jīng)歷尤其是家庭因素的影響很大。其中，原生家庭對(duì)教師內(nèi)生發(fā)展發(fā)揮著極為重要的影響，C老師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)正是有來自母親和奶奶的關(guān)愛和支持的教育激勵(lì)文化，才逐漸形成和定格了其獨(dú)特的個(gè)性特征和認(rèn)知方式等。個(gè)人因婚姻關(guān)系組建的家庭更有加以營(yíng)造的空間，尤其是來自家人的理解和支持，這是支撐教師專業(yè)成長(zhǎng)的有利條件。當(dāng)然，無論是原生家庭還是婚姻家庭，都存在著某些阻礙和困境，關(guān)鍵還在于個(gè)人對(duì)此加以積極和正向的文化心理，并有將此阻力變?yōu)橹Φ男膽B(tài)和智慧。

營(yíng)造良好學(xué)校空間氛圍尤其要強(qiáng)調(diào)文化浸潤(rùn)作用，為內(nèi)生發(fā)展提供支持性條件。學(xué)?？臻g是教師參與專業(yè)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校能否營(yíng)造一個(gè)書香濃厚的校園文化、積極向上的教師文化、科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展管理制度以及突出反思與變革的課堂教學(xué)氛圍，這些對(duì)教師內(nèi)生發(fā)展起著關(guān)鍵的滋養(yǎng)和促發(fā)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理與其急功近利地催熟教師，不如把更多的資金和條件用于教師的日常教學(xué)生活中，鼓勵(lì)教師自主探尋“林中路”——主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)一條適合自己、能實(shí)現(xiàn)其專業(yè)理想的道路；能夠靜下心來立德樹人，將教師發(fā)展視為行為常態(tài)進(jìn)而形成一種積極進(jìn)取的教師文化；形成一種扎根鄉(xiāng)土、樂在其中、有所作為的追求和念想；強(qiáng)化對(duì)話與合作，將教學(xué)反思與改進(jìn)視為一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)之旅而非僅為職業(yè)晉升之途。

(二)當(dāng)務(wù)之急：撥動(dòng)內(nèi)生之弦的增壓式和個(gè)性化發(fā)展激勵(lì)

如果說文化引領(lǐng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期建設(shè)的工程，尚需時(shí)日方能見效，那么采用發(fā)展激勵(lì)的手段來激活鄉(xiāng)村教師內(nèi)生動(dòng)力就是一種見效較快的舉措。近年來，鄉(xiāng)村教師外出參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討和教研等活動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸增多，縣、校等層面的教研活動(dòng)成為一種長(zhǎng)效機(jī)制，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校組團(tuán)精準(zhǔn)幫扶也已蔚然成風(fēng)，然其投射到教學(xué)質(zhì)量提升的成效上卻還不夠顯著，其中談?wù)撟疃嗟臍w因是，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)無法滿足鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求。實(shí)際上，還有一個(gè)不容忽視的原因，那就是鄉(xiāng)村教師中存在著一種不以為然、消極應(yīng)付的態(tài)度和意識(shí)，顯然其內(nèi)生動(dòng)力不僅未被激發(fā)，且部分校長(zhǎng)、教師還將外部支持和發(fā)展激勵(lì)視為一種“折騰”。正如前所述，鄉(xiāng)村教師享受著制度紅利的同時(shí)也易于消解其發(fā)展意愿和工作熱情，其缺乏壓力、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的消極思想和行為儼然成為一種阻礙鄉(xiāng)村教師發(fā)展進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量的顯性因素。為此，如何優(yōu)化發(fā)展激勵(lì)使之成為真正撥動(dòng)教師“我要發(fā)展”內(nèi)生之弦的助推器，成為當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展的一個(gè)緊迫問題。

首先，鄉(xiāng)村學(xué)校要真正營(yíng)造一種“獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先”、適當(dāng)增壓的專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。如較之以往績(jī)效薪酬或崗位薪酬的外部激勵(lì)性，倡導(dǎo)一種充分考慮教師深層次內(nèi)隱特征的價(jià)值觀、個(gè)性和內(nèi)在動(dòng)力的薪酬激勵(lì)，以增強(qiáng)教師對(duì)自身素質(zhì)和能力發(fā)展的關(guān)注以及對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的認(rèn)同感。還可鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)校制定能充分發(fā)揮績(jī)效工資校內(nèi)再分配激勵(lì)作用的相關(guān)規(guī)定，合理拉開教師之間差距。尤其是為作為學(xué)校骨干力量的中青年教師創(chuàng)造一個(gè)“力爭(zhēng)上游”的專業(yè)成長(zhǎng)氛圍，在他們的薪酬收入上要明顯體現(xiàn)出這一點(diǎn)。逐步建立和落實(shí)職務(wù)能上能下、人員能進(jìn)能出的教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)不思進(jìn)取、固步自封的教師敲響警鐘。同時(shí)激勵(lì)學(xué)校之間的合理競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)以校為單位的教師團(tuán)結(jié)與協(xié)作力爭(zhēng)優(yōu)先的意識(shí)。

其次，提高幫扶或者培訓(xùn)的精準(zhǔn)性，倡導(dǎo)個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展認(rèn)同，在此主觀接受的態(tài)度驅(qū)使下，才可能激活由“輸血”到“造血”的內(nèi)生動(dòng)力。一是要設(shè)身處地聯(lián)系鄉(xiāng)村教師生活和工作場(chǎng)域來提供個(gè)性化的專業(yè)支持；二是考慮每個(gè)鄉(xiāng)村教師都是不同的主體，有其不同的發(fā)展階段以及與他人比較而言的差異性和獨(dú)特性。這里的個(gè)性化專業(yè)指導(dǎo)就在于從每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，發(fā)掘其個(gè)體潛能且客觀審視其不足，通過適宜的內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促進(jìn)其獲得自主、充分、有效的發(fā)展。為此，需要引導(dǎo)每個(gè)鄉(xiāng)村教師找到符合自身特點(diǎn)的方法和適合自己專業(yè)發(fā)展的方式，如指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師制定出符合自己情況的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；為鄉(xiāng)村教師配備專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師，導(dǎo)師還能提供有效的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例，能全面對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，聚焦鄉(xiāng)村教師“我的問題”進(jìn)行專業(yè)發(fā)展診斷和教育教學(xué)診斷等?？傊?，無論是理念引領(lǐng)抑或教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)，都應(yīng)該基于鄉(xiāng)村教師特定的鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村課堂的地方場(chǎng)域，提供實(shí)操性強(qiáng)的方法和建議，以解決他們的真問題。

(三)向內(nèi)用力：磨礪和實(shí)踐教育情意和發(fā)展信念

C老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生特性之所以明顯，就在于其敘事建構(gòu)中撲面而來的教育情意和發(fā)展信念，這既是她的獨(dú)到之處，這種獨(dú)特性又折射出內(nèi)生發(fā)展中具有普遍意義的一般規(guī)律性——內(nèi)生動(dòng)力是支撐教師持續(xù)性發(fā)展的最深刻的力量。實(shí)證研究也表明，與普通教師比較而言，特級(jí)教師發(fā)展在內(nèi)在動(dòng)力方面有著更堅(jiān)定的教育信念和更強(qiáng)的意志力。[8]教師的優(yōu)秀與普通的本質(zhì)區(qū)別不在于技能和方法等外顯行為，而在于情感、精神和信念等內(nèi)隱力量。這種內(nèi)隱力量并非天賦，也非抽象和空洞的概念，而在于建構(gòu)和磨礪，是非常具體的實(shí)踐問題。

深厚的教育情意需要教師鐘情于教育事業(yè)，對(duì)教育事業(yè)的意義有著深刻的理解和認(rèn)同，以從事教育事業(yè)為榮、為樂，在教學(xué)中能獲得職業(yè)幸福感，把教學(xué)工作當(dāng)成一種幸福的存在方式?！靶拍钍俏覀兘逡择{駛的鄰近空間的路線圖”，信念既是主觀的、認(rèn)識(shí)的態(tài)度，也是行動(dòng)的指南；信念的力度越大，行動(dòng)的欲求也相應(yīng)地越大。[9]因此，教師需要有強(qiáng)烈的發(fā)展信念，憑此才會(huì)有積極尋求各種途徑不斷自覺成長(zhǎng)的行為表現(xiàn)。如同C老師，正是在執(zhí)著的教育情意關(guān)照下，她始終扎根鄉(xiāng)村開展陽光教育，也是在其強(qiáng)烈的發(fā)展信念驅(qū)動(dòng)下，她才成為了一名“主動(dòng)捕捉機(jī)會(huì)的俊杰”，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)的“要我發(fā)展”到主動(dòng)的“我要發(fā)展”的完美蛻變。

然而，教育情意和發(fā)展信念并非一蹴而就的獲得，亦非一勞永逸的存在，情意和信念實(shí)際上極易動(dòng)搖或失落。因此，需要教師有面對(duì)持續(xù)壓力和困難之時(shí)的堅(jiān)定與守望。守住教育情意和堅(jiān)定發(fā)展信念實(shí)為一個(gè)磨礪自我的持之以恒的修行，需要猶如王陽明所謂的“一棒一條痕，一摑一掌血”的意志磨煉，也需要如陽關(guān)雨水般澆灌和栽培的溫暖呵護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)從“在鄉(xiāng)村從教”(外在的、強(qiáng)加的、應(yīng)有的意識(shí)、情懷和責(zé)任)到“為鄉(xiāng)村而教”(內(nèi)發(fā)的、自覺的、主動(dòng)的意識(shí)、情懷和責(zé)任)的價(jià)值轉(zhuǎn)向，即無論身居何處，都能夠以鄉(xiāng)村教師身份為榮，懷揣鄉(xiāng)村教育情懷，養(yǎng)成為鄉(xiāng)村教育振興而教的志向。[10]