沈芳

摘要：單元大任務(wù)的評價設(shè)計要與單元大任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計同步，讓評價貫穿大任務(wù)始終。單元大任務(wù)評價實施的前提是明確評價內(nèi)容。具體的評價內(nèi)容，對應(yīng)細化的子任務(wù)內(nèi)容。為保證評價的質(zhì)量，需要緊扣單元大任務(wù)編制量規(guī)。并且，量規(guī)的設(shè)計先于教學(xué)活動。單元大任務(wù)的評價實施基于評價量規(guī)開展，包含對大任務(wù)完成的結(jié)果進行評價以及對大任務(wù)完成的過程進行評價。

關(guān)鍵詞：單元大任務(wù);評價設(shè)計;評價內(nèi)容;評價量規(guī)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向積極生長者培育的課程育人實踐范式建構(gòu)研究”（編號：D/2021/02/216）的階段性研究成果。單元大任務(wù)是指基于核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)科單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出的貫穿單元教學(xué)始終的學(xué)習(xí)任務(wù)。它讓學(xué)生通過多節(jié)課的連續(xù)深入學(xué)習(xí)，綜合運用所學(xué)的多種知識和技能，解決一個基于真實情境的復(fù)雜問題，或完成一項挑戰(zhàn)性任務(wù)，抑或創(chuàng)造一種可行性方案或產(chǎn)品。

大任務(wù)之“大”，首先，體現(xiàn)在目標(biāo)對接素養(yǎng)，在任務(wù)的落實中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地;其次，體現(xiàn)在任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性，需要通過小組合作逐步完成;再次，表現(xiàn)為任務(wù)具有階段性、有歷程，旨在培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、觀察、研究的科學(xué)精神;最后，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)結(jié)果外顯化，階段性學(xué)習(xí)以問題的解決、方案的提出、產(chǎn)品的生成等方式結(jié)束，便于對學(xué)習(xí)活動進行評價。

單元大任務(wù)的評價不僅是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，更重要的是喚起學(xué)生的元認知，讓學(xué)生始終明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動反思和調(diào)控學(xué)習(xí)進程，促進學(xué)習(xí)不斷深入。單元大任務(wù)的評價設(shè)計要與單元大任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計同步，讓評價貫穿大任務(wù)始終。

一、分解單元大任務(wù)，明確評價內(nèi)容

單元大任務(wù)評價實施的前提是明確評價內(nèi)容。具體的評價內(nèi)容，對應(yīng)細化的子任務(wù)內(nèi)容。因此，首先需要將單元大任務(wù)分解成階段性的、有歷程的、貫穿單元教學(xué)始終的多個子任務(wù)，完成大任務(wù)圖譜編制。

如教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《船的研究》單元教學(xué)，我們設(shè)計的單元大任務(wù)是：“學(xué)校將在六一前夕舉辦一場‘小小船兒向未來——慶六一自制船模展覽會，屆時將向全校展覽船模，期待你們精彩的亮相。”在此基礎(chǔ)上，編制了《船的研究》單元大任務(wù)圖譜（如表1所示）。

單元大任務(wù)的最終成果，是設(shè)計并制作符合一定性能的小船、撰寫小船的說明書和展會現(xiàn)場的講解展示。單元大任務(wù)的完成過程包含兩個階段：一是改變船的材料、內(nèi)外結(jié)構(gòu)、動力裝置，進而改變船的穩(wěn)定性和載重量，控制小船的運動;二是綜合運用所學(xué)的知識和技能，設(shè)計、測試和修改，制作出符合一定性能的小船，并進行展示介紹。所以，本單元大任務(wù)的評價內(nèi)容，也應(yīng)該聚焦以上大任務(wù)的最終成果和各子任務(wù)的完成情況。

二、指向單元目標(biāo)，編制評價量規(guī)

單元大任務(wù)的評價，是要檢測單元目標(biāo)的達成情況。指向目標(biāo)的評價需要公平、穩(wěn)定、有效的評價工具。為保證評價的質(zhì)量，需要緊扣單元大任務(wù)編制量規(guī)。并且，量規(guī)的設(shè)計先于教學(xué)活動。

如《船的研究》單元第6課時《設(shè)計我們的小船》和第7課時《制作與測試我們的小船》，要求綜合運用所學(xué)的知識和技能，設(shè)計、測試、修改，制作出符合一定性能的小船。在設(shè)計小船之前，教師和學(xué)生一起討論小船技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，編制初步的評價量規(guī)（詳見表2），使學(xué)生明確評價的指標(biāo)和區(qū)分度。

在分步完成子任務(wù)的過程中，逐漸增加評價量規(guī)的指標(biāo)內(nèi)容與評價主體，在大任務(wù)完成的不同階段呈現(xiàn)相應(yīng)的評價量規(guī)。

如《船的研究》單元，在制作、測試、修改和展示交流時，逐步增加“按設(shè)計圖制作”“成本控制”“分工合作”“小組匯報展示”等指標(biāo)內(nèi)容，最后增加評價主體。在逐步完成大任務(wù)的過程中，逐漸形成完整的評價量規(guī)（詳見表3），保證生成的量規(guī)緊扣大任務(wù)，指向單元目標(biāo)。

三、基于評價量規(guī)，完成評價實施

單元大任務(wù)的評價實施基于評價量規(guī)開展，具體從以下幾個層面推進：

（一）對大任務(wù)完成的結(jié)果進行評價

單元大任務(wù)的評價要關(guān)注學(xué)生完成大任務(wù)的結(jié)果，如可行的方案或產(chǎn)品等。《船的研究》單元最終的成果是“小小船兒向未來——慶六一自制船模展覽會”上學(xué)生的小船展品和展示交流活動。評價量規(guī)中載重量、穩(wěn)定性、航行方向、按設(shè)計圖制作、分工合作、小組匯報展示等指標(biāo)的區(qū)分度明顯。對學(xué)生最終制作的小船是否滿足設(shè)計要求、成本控制如何、是否按照圖紙制作，可以根據(jù)量規(guī)中的星級指標(biāo)，作出量化的評價。學(xué)生在準(zhǔn)備展覽解說、評價其他小組作品及匯報交流時，都需要結(jié)合評價量規(guī)中的星級指標(biāo)。對大任務(wù)完成結(jié)果的評價，標(biāo)準(zhǔn)清晰且具有可操作性，學(xué)生自評、互評及教師的評價才能做到客觀、準(zhǔn)確。

（二）對大任務(wù)完成的過程進行評價

單元大任務(wù)的評價更關(guān)注學(xué)生完成大任務(wù)的過程。通過對單元大任務(wù)的分解，每節(jié)課需要完成的子任務(wù)非常明確，大任務(wù)的落實有抓手?；谠u價量規(guī)的過程性評價可以從教師和學(xué)生兩個視角開展。

1.教師視角

教師在大任務(wù)完成的不同階段，呈現(xiàn)評價量規(guī)的不同要求，將評價標(biāo)準(zhǔn)前置。如《船的研究》單元，設(shè)計階段，出示載重量、穩(wěn)定性、航行方向等指標(biāo)要求，這些既是設(shè)計方案的技術(shù)指標(biāo)，也體現(xiàn)了對前面幾堂課學(xué)習(xí)的評價要求;制作、測試和修改階段，增加按設(shè)計圖制作、成本控制、分工合作等指標(biāo);展示階段，增加小組匯報展示的指標(biāo)，基于評價量表進行持續(xù)性評價。對照這些指標(biāo)，也可以客觀地評判學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段任務(wù)的完成質(zhì)量。

2.學(xué)生視角

學(xué)生學(xué)習(xí)視角的過程性評價主要體現(xiàn)在有序推進學(xué)生的學(xué)后反思。杜威提出，在人的各種思維形式中，最好的是反省思維。反思是有深度的、循序漸進的、促進自我發(fā)展的思考，反思本身就是一種學(xué)習(xí)。在完成單元大任務(wù)的過程中，學(xué)生始終清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，能夠根據(jù)目標(biāo)主動反思和調(diào)控學(xué)習(xí)進程。如第6課時《設(shè)計我們的小船》中，通過“畫廊走”的交流方式，組間相互提出意見和改進建議，最后各小組再次修改、完善方案。學(xué)生在“畫廊走”的交流中會反思自己的設(shè)計，找出存在的問題，并利用已有的知識改進設(shè)計。第7課時《制作與測試我們的小船》的測試環(huán)節(jié)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，這必然會引發(fā)他們進一步的思考。“你打算怎樣進一步改進，使小船符合穩(wěn)定性、載重量、航行方向三個測試指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)？”舉辦小船展覽會前撰寫說明書，可以促進學(xué)生反思本小組造船活動的經(jīng)歷。大任務(wù)對接素養(yǎng)目標(biāo)，大任務(wù)的完成需要解決一個個實際問題，評價量規(guī)可以為學(xué)生提供反思支架與路徑。反思的目的指向問題的解決，通過各子任務(wù)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行思考，并在交流探討中尋找解決的方法或總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗。

單元大任務(wù)的評價嵌入大任務(wù)完成的全過程，基于師生共同制訂的量規(guī)實施表現(xiàn)性評價，側(cè)重于評價學(xué)生在新情境中利用單元所學(xué)解決實際問題的能力。實施這樣的評價，需要教師有單元的站位，根據(jù)單元目標(biāo)的層次性和完整性設(shè)計單元大任務(wù)，根據(jù)單元大任務(wù)的分解設(shè)計、實施多元而全面的評價，在單元教學(xué)中保持目標(biāo)、任務(wù)、評價的一致性。

參考文獻：

[1] 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 楊志明，劉巧民，黃芬，等.英語課堂教學(xué)過程評價量表的研發(fā)及應(yīng)用[J].教育測量與評價，2020（11）.

[3] 周文葉.表現(xiàn)性評價的理解與實施[J]. 江蘇教育，2019（14）.