陳乾坤

摘 要：伴隨教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推行，初中歷史課堂教學(xué)方法也進(jìn)行了相應(yīng)的革新，合作學(xué)習(xí)屬于當(dāng)前初中歷史課堂中運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)模式能優(yōu)化整個(gè)的教學(xué)過程，也能促進(jìn)初中生們?nèi)姘l(fā)展。本文結(jié)合部編版初中歷史教材，重點(diǎn)分析了如何在初中歷史教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，同時(shí)對合作學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)期間的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)了討論。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

合作學(xué)習(xí)是屬于基于學(xué)生之間信息交流且有組織的小組式活動。小組內(nèi)的分工較為明確和具體，每位組員都承擔(dān)著相關(guān)組織和學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，在完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)，又要幫助和支持別的組內(nèi)成員，為順利完成教學(xué)任務(wù)而共同努力。在這個(gè)過程里，每位成員都要參加到活動里，尋找自己在團(tuán)隊(duì)里的價(jià)值和歸屬感?；W(xué)共進(jìn)，在改進(jìn)中創(chuàng)造價(jià)值感和成就感，進(jìn)而促進(jìn)初中生們進(jìn)行自我教育和自律。

一、合作預(yù)習(xí)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

無論學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)科，課前預(yù)習(xí)都是提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)要求，課前預(yù)習(xí)更是適用于每個(gè)學(xué)科，但效果微乎其微，預(yù)習(xí)的整個(gè)過程僅是學(xué)生個(gè)人，還是一個(gè)人進(jìn)行思考，所以就無法避免遇到難題，使預(yù)習(xí)的整個(gè)過程受到很大阻礙。另外，學(xué)生們通常是以“教師講”的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以自己不會花太多實(shí)踐和精力去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但本文要探討的合作預(yù)習(xí)法確實(shí)大不相同的，談到合作，就會自然想到小組的形式開展。

比如，當(dāng)歷史教師要求學(xué)生們對“五四運(yùn)動”這課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，讓各個(gè)小組間共同討論學(xué)習(xí)跟五四運(yùn)動相關(guān)的歷史知識。例如，五四運(yùn)動的相關(guān)背景、五四運(yùn)動的意義以及帶來的影響、五四運(yùn)動的起因、過程、結(jié)果等。因?yàn)橐粋€(gè)人的思想是有限的，因此，當(dāng)幾個(gè)人組成小組開展合作預(yù)習(xí)時(shí)，能擊破一個(gè)人預(yù)習(xí)的局限性，可以有效的將每一個(gè)人的思想聚集起來，能將歷史內(nèi)容預(yù)習(xí)得更透徹，遇到任何問題都能以小組形式來探討，并及時(shí)解決。合作預(yù)習(xí)法能有效使學(xué)生們落實(shí)課前的預(yù)習(xí)目的，有助于和教師課堂上講述的知識內(nèi)容進(jìn)行銜接，這樣，不但能提升學(xué)習(xí)效率，還能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、合作辯論學(xué)習(xí)法，促進(jìn)理解和吸收歷史知識

合作辯論式學(xué)習(xí)方法是指合作學(xué)習(xí)期間，辯論雙方通過自由辯論達(dá)成共識的一類學(xué)習(xí)方法。最為常見的辯論則是針鋒相對、劍拔弩張的辯論場面。本文所探討的合作辯論學(xué)習(xí)法有些不一樣。有關(guān)歷史知識內(nèi)容的辯論，我們爭辯的目的不是分出誰對誰錯(cuò)，是讓每個(gè)人說出自己不同的看法和想法，最后經(jīng)過討論達(dá)成共識，運(yùn)用這種方式使學(xué)生們真正參與到討論的整個(gè)過程里，扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)完“辛亥革命”這章節(jié)歷史內(nèi)容后，可以組織以“辛亥革命”為主題的辯論賽。需要教師先將辯論的主題明確，如，“辛亥革命”最終是成功還是失?。侩S后讓學(xué)生們圍繞相關(guān)論題進(jìn)行準(zhǔn)備相關(guān)資料，來描述自己的論述。運(yùn)用這個(gè)活動能讓學(xué)生們銘記辛亥革命屬于資產(chǎn)階級革命，其將清朝統(tǒng)治推翻，讓人們收獲自由的權(quán)利和更為民主的權(quán)權(quán)利;還了解了辛亥革命和近代亞洲民族解放運(yùn)動高潮的關(guān)系。按照學(xué)生們針對辛亥革命產(chǎn)生的觀點(diǎn)分出不同的小組，隨后開始辯論，最終達(dá)成統(tǒng)一的共識，并總結(jié)有關(guān)于辛亥革命的關(guān)鍵知識點(diǎn)。此種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢就在于可以在比賽之前將資料充分準(zhǔn)備好，這也是變相引導(dǎo)學(xué)生們要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，然而通過本次的辯論賽，整個(gè)過程學(xué)生們也都參與在其中，歷史知識內(nèi)容進(jìn)而也得到了鞏固和復(fù)習(xí)。

三、互問互答法，提升學(xué)習(xí)歷史的效率

在初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，互問互答屬于較為簡單但卻很有效的一種合作學(xué)習(xí)方法，此方法對合作技巧沒有要求，其他相關(guān)要求也不存在，要落實(shí)互問互答方法的前提條件就是至少需要兩個(gè)學(xué)生組成一組。互問互答法對初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的幫助很大，由于歷史屬于文字?jǐn)⑹鼍C合型的學(xué)科，教材中的文字內(nèi)容較多，可對于初中階段的學(xué)生來說，需要自己一個(gè)人熟記歷史中的重點(diǎn)知識，這個(gè)過程比較困難，且較為枯燥，以至于還會形成事倍功半的學(xué)習(xí)效果。互問互答的學(xué)習(xí)方式改進(jìn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式，通過互相提問，再互相回答，這既加深了學(xué)生們對歷史知識的記憶，也增加了他們學(xué)習(xí)歷史的趣味。

比如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完“鴉片戰(zhàn)爭”這部分歷史知識后，為了使學(xué)到的知識得到有效鞏固，教師可布置一節(jié)早讀時(shí)間或者是自習(xí)課的時(shí)間，讓學(xué)生們使用互問互答法來進(jìn)行深刻記憶?？蓪τ诨柣ゴ鸱ó?dāng)中的該怎樣提問，教師也要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生們怎樣提重點(diǎn)問題來實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。比如，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時(shí)間和發(fā)生的地點(diǎn)，以及其爆發(fā)原因等。在互問互答期間，學(xué)生可們以選擇重點(diǎn)歷史知識內(nèi)容，自己不用花大量時(shí)間去教材內(nèi)進(jìn)行篩選和總結(jié)，要做到勞逸結(jié)合，將乏味的學(xué)習(xí)過程變?yōu)榉潘傻膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)是屬于基于學(xué)生之間信息交流且有組織的小組式活動，伴隨教育教學(xué)不斷改革和素質(zhì)教育的推行，初中歷史教師在開展教學(xué)期間，要積極探索并及時(shí)改進(jìn)和完善當(dāng)今時(shí)代教學(xué)方法，要有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，使每一位學(xué)生都能融入到教學(xué)活動中，尋找自己在團(tuán)隊(duì)里的價(jià)值和歸屬感，同時(shí)要讓初中生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，既可以提升學(xué)習(xí)效率，還可以感受到學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們形成健全的人格。

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