李正章

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，目前我們已經(jīng)完全進(jìn)入到了信息化時(shí)代，這也對(duì)于教育教學(xué)行業(yè)產(chǎn)生了巨大改革，互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)運(yùn)而生。在高中學(xué)科體系之中，數(shù)學(xué)課程是至關(guān)重要的一門，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力抽象思維能力要求較高的一門學(xué)科。借助互聯(lián)網(wǎng)+教育進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程講解，可以有效地豐富學(xué)生的知識(shí)、拓展學(xué)生的思路使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)更加清新，真正有利于幫助老師打造更加高效的高中數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

隨著現(xiàn)在新課改逐步推行，老師應(yīng)該在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中更加注重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮融入于課堂之中，這是老師工作的方向和老師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的重中之重，對(duì)于高中數(shù)學(xué)科目來說，本身其知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，抽象思維能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生厭煩無聊學(xué)不懂的現(xiàn)象，這些很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，為此高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該真正從學(xué)生出發(fā)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育特點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化。

一、互聯(lián)網(wǎng)加教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用互聯(lián)網(wǎng)+教育設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

在給學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)講解的過程中，老師較為清楚的了解高中數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，這就給學(xué)生的記憶帶來了非常大的困難，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)記憶混淆，而造成最終在答題的過程中頻繁失分，老師應(yīng)該真正針對(duì)這些情況深入思考，如何才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確思維網(wǎng)絡(luò)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的逐步推行，現(xiàn)在老師意識(shí)到可以在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，這樣既可以發(fā)散學(xué)生的思維，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性，提升課堂效率。

例如在學(xué)習(xí)sin以及cos函數(shù)圖像轉(zhuǎn)換時(shí)，老師就可以充分借助多媒體技術(shù)來給學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課的設(shè)計(jì)，這兩個(gè)函數(shù)圖像本身就存在一定的抽象性，往常老師借助課本黑板給學(xué)生進(jìn)行講解，浪費(fèi)了學(xué)生大量時(shí)間，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為課堂枯燥乏味，現(xiàn)在筆者真正利于用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生進(jìn)行sin圖像以及cos圖像的繪畫，并在繪畫的過程中將最低點(diǎn)、最高點(diǎn)標(biāo)注出來，整體繪畫過程學(xué)生都可以清晰的進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，然后再把sin X向左移1/4個(gè)周期，于是就能得出來cos X，通過這樣的形象動(dòng)畫展示，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶的更加清楚，同時(shí)在課程講解完成后，老師也需要在多媒體中以思維導(dǎo)圖的形式，將sin、和cos函數(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)匯總出來，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)枯燥乏味，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)得更加清晰，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性也會(huì)了解得更加透徹，真正有助于學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。

2.互聯(lián)網(wǎng)加教育加強(qiáng)師生溝通

高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，邏輯思維性強(qiáng)，為此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不可能一下就能學(xué)懂學(xué)透，甚至有很多綜合性的大題學(xué)生需要進(jìn)行多次重復(fù)反復(fù)的練習(xí)和記憶，才能明白解題思路和解題過程。往常互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不發(fā)達(dá)，老師和學(xué)生之間的溝通交流不是在課堂上，就是在課間，但是這樣時(shí)間過短，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)不足，甚至有些學(xué)生有問題都無法及時(shí)的和老師進(jìn)行溝通交流，存在問題沒有解決，再往下學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題越積攢越多，甚至正是因?yàn)榍懊娉霈F(xiàn)的問題導(dǎo)致后面的數(shù)學(xué)知識(shí)無法理解，這樣的現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來非常大的阻礙，為此現(xiàn)在老師也可以真正利用互聯(lián)網(wǎng)+教育這一個(gè)平臺(tái)，在課上課下隨時(shí)隨地都可以和學(xué)生建立溝通交流，老師也可以給學(xué)生專門建設(shè)一個(gè)答疑平臺(tái)，選出固定的時(shí)間來將學(xué)生的問題匯總講解，真正加強(qiáng)了師生之間的交流，同時(shí)也讓老師更加全面的把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于后續(xù)課程的教學(xué)有很好幫助。

3.運(yùn)用多媒體動(dòng)畫功能

多媒體技術(shù)相較于原本只能依靠老師口述和讓學(xué)生看課本上的圖畫的方式有了長(zhǎng)度的進(jìn)步，多媒體技術(shù)中的視頻、聲音、圖片等播放都給學(xué)生打造了更加歡快的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生慢慢的也能了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣性，真正化抽象知識(shí)形象化，為此老師在進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)的過程中，也可以運(yùn)用多媒體中的flash動(dòng)畫模塊來給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松更加有趣。

例如在教學(xué)橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程這一節(jié)課程時(shí)，老師如果在黑板上給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，那么會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，老師畫圖也沒有那么標(biāo)準(zhǔn)，可能在一定程度上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，為此老師就充分利用了多媒體技術(shù)中的CAD教學(xué)工具，進(jìn)行橢圓形狀的繪畫，然后在在flash動(dòng)畫中向大家展示，為什么找點(diǎn)法可以設(shè)計(jì)出一個(gè)橢圓圖像，通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)于整體橢圓的知識(shí)有了更加形象直觀的了解，然后老師再在動(dòng)畫中標(biāo)注出橢圓的一些基本特征，這樣學(xué)生的注意力集中于課堂之中，學(xué)習(xí)整體氛圍較好，真正有利于讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)綜合能力得以提高。

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的逐步推進(jìn)，現(xiàn)在老師在給高中生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。利用多媒體技術(shù)化抽象的知識(shí)形象化，借助flash動(dòng)畫模式來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)難點(diǎn)理解，建立家校共育模式，提升家庭對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的重視程度，這些都有利于真正培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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