曹瓊琪

摘 要：2020年國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中提到美育在小學音樂教育中起著重要部分，提升學生的藝術修養(yǎng)和審美能力，塑造美好的人格，促進學生身心全面發(fā)展。在小學低年級音樂課堂中演唱與朗誦二者有著密切的聯(lián)系，筆者通過課堂的實踐，將朗誦融合在課堂教學當中，從而提高學生的學習興趣，促進學生的演唱能力。

關鍵詞： 演唱 朗誦 小學低年級

當今，素質教育在我國盛行，而音樂教育勇?lián)渲械闹匾M成部分?！耙悦烙恕蹦繕嗽谟诮處熼_展音樂課程教學實踐中，根據(jù)低年級學生們的年齡心理特征，調動一些有利他們的學習因素，激發(fā)起學生們學習音樂興趣，讓使他們從小在輕松、有趣、愉快學習的環(huán)境氣氛熏陶中逐步體驗出音樂魅力。在教學中，通過朗誦、歌唱、律動、表演等實踐中逐漸感受發(fā)現(xiàn)音樂美、感受音樂美，并提高孩子自身內在的音樂素養(yǎng)。

朗誦是一種必要而有效的練聲方法，它使用歌唱時的狀態(tài)，充分靈活的利用呼吸器官、發(fā)聲器官和咬字器官，使之在自然和正確的條件下受到一定的功能性鍛煉。這樣會使歌唱者的聲音從音質、音色和控制力上得到有效提高，同時通過對歌詞的朗誦，能理解作品的涵義，把握作品的情感。[1]因此朗誦是小學音樂課堂中的靈魂之一，尤其對歌曲的朗誦，能感受歌曲中的韻律。

一、在朗誦中感受歌詞的語調特點

萊曼曾說：“歌曲的音調和歌詞巧妙的編織在一起，所以在歌唱時應該保持像在朗讀時一樣，說出每一個要唱的字?！备璩獙W習是目前小學音樂課堂上的一種主要形式，通過歌唱練習能夠有效地培養(yǎng)和提高學生的樂感，從而能夠促進學生音樂素養(yǎng)的提升。但是，目前很多教師在小學音樂歌曲教學中，大部分是采用“范唱—模唱—分組唱—完整唱”這樣的教學模式，在這種教學模式下，低年級學生對歌曲的學習興趣不濃厚。通過不斷的教學實踐，筆者把在小學音樂課的演唱與朗誦有機融合在一起，這樣能夠有效地讓學生在朗誦中感受歌詞的語調特點，從而激發(fā)小學生對歌曲的學習興趣。

以《母雞叫咯咯》一課為例。這首歌生動有趣的地描述了母雞在生蛋時的動作，以及它們生蛋成功后向家人們報喜時的情形，是一首趣味性很濃的兒童歌曲。在教學中，如果只是簡單地讓小學生進行演唱，就顯得比較枯燥，不利于低年級學生歌唱興趣的持久性。本課的主線是母雞的叫聲“叫咯? 咯 ”，它貫穿全曲。在上課伊始，教師模仿兩種不同的語調朗誦“叫咯? 咯 ”，一種是語調向上揚，表現(xiàn)喜悅的情緒;另一種是語調往下沉，表現(xiàn)無精打采的狀態(tài)。學生根據(jù)歌曲的情緒，選擇適合語調。絕大多數(shù)的學生都選擇第一種，語調向上揚。經(jīng)過老師的示范、學生判斷，在學唱歌詞時，學生們會心里暗示自己在朗誦母雞的叫聲“叫咯? 咯 ”語調向上揚。

可見，在小學歌唱教學中，學生通過教師的引導在朗誦中感受歌詞的語調特點。這樣做能夠有效持久地幫助提高對小學生進行歌唱鍛煉的學習興趣，形成他們良好的歌唱習慣，提高音樂課堂的歌唱學習效率。

二、在朗誦中感受歌曲的節(jié)奏特點

節(jié)奏是歌曲中的骨骼，若歌曲離開了節(jié)奏，歌曲就沒有“生命力”。在小學低年級音樂課堂中，歌曲一般是由四分音符和八分音符組成。但由于八分音符相對四分音符而言時值更短，低年級學生在演唱時難以分辨。因此，在教學中，教師要善于引導學生通過朗誦中感受歌曲的節(jié)奏特點。

同樣以《母雞叫咯咯》為例，歌曲第三樂句“脖子 伸伸 |兩翼 撲撲|向人 報喜 |添快 樂|”連續(xù)出現(xiàn)八分音符歌詞，學生容易唱得含糊不清。因此在學唱歌曲前，可以按節(jié)奏朗誦歌詞，在朗誦的過程中學生自然能夠感受到母雞下蛋的喜悅心情;然后根據(jù)歌詞描述進行簡單的動作創(chuàng)編。這樣，學生在接下來的演唱歌曲中，就能清晰地把歌詞唱好。而且課堂氛圍就立刻豐富起來，也收到了事半功倍的教學效果。

由此可見，學生根據(jù)歌曲歌詞節(jié)奏的特點，采用朗誦的形式能有效地解決歌曲中的難點節(jié)奏“XX XX|XX XX |XX XX|XX X|”。

三、在朗誦中感受歌曲的情感特點

唱歌作為一種表達情感方式，是每位學生都能夠參與其中的藝術實踐活動。一首好歌，能夠打動人的不僅是演唱的技巧還有歌詞的內容。在小學低年級的音樂歌曲中，大部分以動物的形象為歌曲體裁，因此我們在音樂課堂的教學環(huán)節(jié)中，教師要善于引導學生通過朗誦歌曲內容感受歌曲的情感特點。

以《小雞的一家》一課為例，這首歌講述了小雞一家和睦相處、快樂生活的故事，歌曲具有充滿趣味性和很強的表演性。在學唱這首歌時，引導學生對其歌詞進行朗誦，讓學生在朗誦的過程中體會到小雞的一家溫馨的場景。通過歌詞的意境，學生在朗誦時會也不知不覺地調整表情，如大公雞的形象是“伸.長 脖子 |在唱 歌”，學生自然而然就會腰背挺直，露出神氣的樣子，聲音堅定有力;老母雞的形象是“跳.出 草窩 |在唱 歌”學生此時就會用溫柔的聲音朗誦，動作也隨之斯文;花小雞的形象“跑.東 跳西 |在唱 歌”學生就會用調皮活潑的聲音朗誦這句。學生通過朗誦充分地感受不同角色的情感特點，從而逐漸加深對歌曲理解和把握，有利于聲情并茂地演唱歌曲。由于有前面的朗誦鋪墊，在接下來的編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，分角色進行歌表演，學生能有效把握歌曲內容的情感基調。

語言是人類智慧的具體體現(xiàn)，同時也是歌唱技巧中不可缺少的組成部分。演唱和朗誦都是通過聲音表達思想情感，在小學低年級音樂課堂中，采用朗誦的形式對歌唱起到一定的輔助作用。在小學音樂課教學工作中，將朗誦滲透在學習音樂環(huán)境里，融入教學到教育課堂實踐中，能充分激發(fā)學生們學習音樂興趣，調動學生音樂學習生活積極性的最為有效教育手段方式之一，使得學習音樂的教學手段更加明確具體，更加生動有趣。從而使音樂課堂教學達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]楊柳.淺談朗誦歌詞對提高歌唱能力的意義[J].黃河之聲，2010（10）：56.