趙文娟

摘 要：信息化工業(yè)革命悄然而至，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正在沖擊著社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，各國(guó)均在積極尋找、發(fā)展新的教育范式、教學(xué)模式，作為把現(xiàn)代化信息技術(shù)手段運(yùn)用到教育中的有力抓手。“精準(zhǔn)教學(xué)”在融入新的教育理念后，成為最契合當(dāng)今教育發(fā)展的教學(xué)模式，但在實(shí)踐過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題。本文從對(duì)“精準(zhǔn)教學(xué)”開(kāi)始，理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建出普遍適用于我國(guó)各地區(qū)的初中物理“精準(zhǔn)教學(xué)”模式及策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;優(yōu)化策略;大數(shù)據(jù);智慧課堂

引言

初中物理學(xué)科是一門(mén)讓學(xué)生了解和理解物理現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。物理學(xué)源于自然，解釋許多奇怪的自然現(xiàn)象，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，不僅要把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要通過(guò)展示物理材料內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有效地幫助學(xué)生了解并掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也能夠更有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)物理的實(shí)際創(chuàng)新能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面更有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引更多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理。

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師無(wú)法精準(zhǔn)地了解與把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及變化情況

在課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)作為課程起點(diǎn)的學(xué)情分析，教師們可以根據(jù)課堂經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)對(duì)學(xué)生的考察而展開(kāi)。這樣的學(xué)情分析顯然是主觀、錯(cuò)誤的，會(huì)導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和選擇教學(xué)策略時(shí)無(wú)法合理的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”。與課堂上的教師交流時(shí)，我們就會(huì)看到：當(dāng)學(xué)生有了正在思索、想要解決的問(wèn)題，卻不會(huì)被老師提出;而學(xué)生們沒(méi)有學(xué)會(huì)、沒(méi)有頭緒的問(wèn)題，卻被教師提出。

2、缺少對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)方法的應(yīng)用

初中物理知識(shí)所帶有的繁雜和抽象的特點(diǎn)，并與初中生實(shí)際生活中有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室以前，學(xué)生已經(jīng)在日常和以往學(xué)習(xí)中累積大量的讀書(shū)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生多樣化的物理課程概念，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的閱讀習(xí)慣。在這種情況下，教師們不僅未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生讀書(shū)的困難性，給學(xué)生添加學(xué)習(xí)枯燥感，還使用傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳遞的方法來(lái)介紹物理知識(shí)點(diǎn)，使課堂的氣氛更加呆板和沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣也缺失，不能夠協(xié)助老師們實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。

3、課程結(jié)構(gòu)不合理

新課標(biāo)改革還需要教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)人差異提出更有針對(duì)性的教學(xué)方法，即在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選取最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的德育內(nèi)容。在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師未能根據(jù)新課標(biāo)改的實(shí)際要求編制教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平不合。因此除調(diào)整內(nèi)容之外，教師還采取用理論講故事的方法，使學(xué)生隨時(shí)記住。這種做法增加教師的教學(xué)壓力，學(xué)生很難學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化物理教學(xué)有效性策略探究

1、巧設(shè)課堂提問(wèn)，深化對(duì)物理概念的理解

初中物理精準(zhǔn)課堂的構(gòu)建，需要教師保障教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和教學(xué)手段的創(chuàng)新性，在課堂中利用有效的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，增加課堂的活力。例如，在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象與磁場(chǎng)”知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足。針對(duì)這種問(wèn)題，可先利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師應(yīng)在開(kāi)始教學(xué)前先設(shè)問(wèn)學(xué)生：“奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)，是一種偶然發(fā)現(xiàn)嗎？”給學(xué)生們提供思索的空間，并為今后的教學(xué)埋下伏筆。當(dāng)他們充分思考以后，教師將引導(dǎo)他們掌握磁場(chǎng)的基本知識(shí)和概念，從而檢驗(yàn)他們問(wèn)題解決的有效性。幫助他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和新信息間的聯(lián)系，從而利用以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新的問(wèn)題，以確保思維方向的精準(zhǔn)性。通過(guò)對(duì)各種問(wèn)題的思索與解答，學(xué)生免于復(fù)習(xí)的乏味與沉悶，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的目的性與方向性。

2、利用“微課”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

在初中的物理課堂時(shí)，要想達(dá)到精確課堂的目標(biāo)，相關(guān)學(xué)科教師們就一定要拋棄以往的傳統(tǒng)教育觀和教學(xué)模式，積極利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)革新物理教學(xué)方法，從而改變以往的傳統(tǒng)課堂管理模式，在有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也達(dá)到精確課堂目標(biāo)。例如：在教學(xué)《熔化與凝固》一章節(jié)時(shí)，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)關(guān)于本節(jié)課的知識(shí)技能樹(shù)。發(fā)現(xiàn)本節(jié)課需介紹三個(gè)知識(shí)概念：三態(tài)變化、熔融和凝聚、結(jié)晶和非晶體。其中學(xué)生對(duì)熔融與凝固、結(jié)晶和非晶體的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，需要實(shí)踐研究來(lái)輔助認(rèn)識(shí)。熔融與凝固是生活中普遍的現(xiàn)象，我們對(duì)它并不陌生，但正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的迷思概念過(guò)多，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳?；诖?，教師先把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課（發(fā)布在班級(jí)群文件中），課前學(xué)生自學(xué)微課，自讀教材，通過(guò)填寫(xiě)學(xué)習(xí)單和前測(cè)試題。使教師了解每個(gè)學(xué)生的理解誤區(qū)，在課堂上進(jìn)行著重講解;也可使學(xué)生自己明確自己的疑惑，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課。

3、促使學(xué)生精準(zhǔn)參與課堂教學(xué)

在物理教學(xué)中，教師要帶動(dòng)學(xué)生精準(zhǔn)地參與，也就是要將學(xué)生區(qū)分為不同的學(xué)習(xí)階段，并針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的高低進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)工作，以加強(qiáng)與教師間的良性交流。因此在學(xué)習(xí)到初中物理的《歐姆定律》一課程，教師要首先熟悉學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，再針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累、認(rèn)知能力、復(fù)習(xí)積極性等進(jìn)行正確的規(guī)劃，以分組協(xié)作的形式完成這節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)。在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深刻的討論，共同探究歐姆定律這一定理的出處，更好的幫助學(xué)生增加知識(shí)量，拓展知識(shí)眼界。這樣，不但可以有效地給教師們創(chuàng)造交流互助的機(jī)遇，還可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，在與學(xué)生的互幫互助過(guò)程中正確掌握課堂復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而形成一個(gè)更加高遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)初中物理精準(zhǔn)課堂達(dá)到更加明顯的成效，從而促進(jìn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

為了改善初中物理傳統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的新問(wèn)題，本書(shū)通過(guò)對(duì)初中物理的精準(zhǔn)教育課堂展開(kāi)調(diào)研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成具備精確教育必要特征的、通過(guò)強(qiáng)大數(shù)據(jù)挖掘的初中物理精確教學(xué)課堂。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)這種精細(xì)化課堂教學(xué)訓(xùn)練教師對(duì)課堂教學(xué)的洞察力和優(yōu)化意識(shí)，從而全面關(guān)注到學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異，不僅能夠有效解決目前初中課堂教學(xué)中存在的主要現(xiàn)象、更可達(dá)到顯著高于常規(guī)課堂的效果。

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