大學(xué)新生自尊與心理健康的關(guān)系：社交焦慮與述情障礙的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2022-05-07 06:57:50關(guān)啟亮黃召江李天暢伍倬瑩
貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年4期
關(guān)啟亮，黃召江，李天暢，伍倬瑩
(1.廣東白云學(xué)院心理健康教育中心，廣東 廣州 510450；2.深圳市康寧醫(yī)院心理測(cè)驗(yàn)室，廣東 深圳 518118；3.廣州市機(jī)電技師學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)系，廣東 廣州 510435；4.廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第五醫(yī)院心理科，廣東 廣州 510700)
大學(xué)新生經(jīng)歷著從高中走向大學(xué)校園的適應(yīng)時(shí)期，處于人生發(fā)展的重要階段，面對(duì)著學(xué)習(xí)、生活方式轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)新生的心理健康狀況一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。調(diào)查顯示，大學(xué)新生易出現(xiàn)退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、性心理障礙、精神病傾向等心理問(wèn)題[1]，并且有心理問(wèn)題的新生人數(shù)呈波浪式逐年上升[2]。自尊是個(gè)體對(duì)自我能力和價(jià)值的評(píng)價(jià)[3]，是大學(xué)新生心理健康的重要影響因素[4]，低自尊與抑郁、焦慮、人際敏感等心理問(wèn)題關(guān)系密切[5]。根據(jù) Becker等人提出的恐懼管理理論，自尊是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)文化環(huán)境的心理機(jī)制，能夠緩解和減少由生活中的毀滅、破壞、失敗、被拒絕、被遺忘等因素引起的焦慮，從而保證心理健康[6]。因此，低自尊被認(rèn)為是導(dǎo)致大學(xué)新生心理健康水平下降的原因之一。本研究假設(shè)大學(xué)新生自尊水平越高，其心理健康水平越高(H1)。
社交焦慮通常被定義為對(duì)有陌生人在場(chǎng)或者可能受到他人審視的社交情境的恐懼，在國(guó)內(nèi)大學(xué)生中普遍存在，高社交焦慮的個(gè)體對(duì)自己的社交關(guān)系缺乏信心，更傾向于回避社交場(chǎng)合[7]。社會(huì)計(jì)量器理論認(rèn)為，自尊本質(zhì)上是監(jiān)控個(gè)體人際關(guān)系質(zhì)量的心理計(jì)量器，反映個(gè)體避免社會(huì)排斥的需要，激發(fā)個(gè)體付諸行動(dòng)維持人際關(guān)系中被接納的狀態(tài)。[8]根據(jù)社會(huì)計(jì)量器理論，低自尊者與社會(huì)的聯(lián)結(jié)比較弱，弱化的社會(huì)聯(lián)結(jié)使低自尊者對(duì)社會(huì)規(guī)范的適應(yīng)較差，更易出現(xiàn)社交焦慮[9]。另外，社交焦慮影響大學(xué)生的社會(huì)心理適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)能力[10]，被認(rèn)為是生活壓力和心理健康之間的中介變量[11]。因此，本研究假設(shè)社交焦慮在自尊與心理健康的關(guān)系之間起到中介作用(H2)。
述情障礙是一種反映個(gè)體在情緒認(rèn)知和調(diào)節(jié)方面存在缺陷的人格特征，以不能準(zhǔn)確表達(dá)和描述情感、自身情緒體驗(yàn)受限以及對(duì)他人的情緒識(shí)別困難為主要表現(xiàn)[12]。述情障礙與自尊、心理健康之間均存在關(guān)聯(lián)性。一方面，低自尊被認(rèn)為可能是述情障礙的危險(xiǎn)因素[13]，自尊和學(xué)習(xí)能力的提高能顯著改善大學(xué)生述情障礙[14]。另一方面，述情障礙會(huì)造成個(gè)體心理健康水平的下降[15]，是精神疾病中常見(jiàn)的心理特點(diǎn)[16]，已有研究證明述情障礙是大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平與心理健康關(guān)系之間的中介變量[17]。因此，本研究假設(shè)述情障礙在自尊與心理健康的關(guān)系之間起到中介作用(H3)。
此外，社交焦慮與述情障礙具有相關(guān)性。從神經(jīng)機(jī)制的角度來(lái)看，功能影像學(xué)研究顯示社交焦慮患者的前額葉皮層(PFC)與前扣帶皮層(ACC) 活動(dòng)減弱[18]，而述情障礙的相關(guān)研究也顯示PFC和ACC區(qū)域活動(dòng)異常[19]，表明社交焦慮個(gè)體可能存在述情能力的損傷。根據(jù)Dalbudak的觀點(diǎn)，述情障礙的形成，可能是由于個(gè)體試圖通過(guò)逃避各種感官體驗(yàn)和選擇抑制自己的情緒體驗(yàn)以防御社交焦慮所產(chǎn)生的不適感[20]。既往研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體將自身的認(rèn)知資源過(guò)度消耗于應(yīng)對(duì)社交焦慮，導(dǎo)致其用于識(shí)別情緒和抑制負(fù)性情緒的認(rèn)知資源減少，表現(xiàn)出情緒表達(dá)不能的癥狀，容易產(chǎn)生述情障礙[21]。所以，低自尊的大學(xué)新生更容易產(chǎn)生社交焦慮，同時(shí)他們也可能因?yàn)闊o(wú)法有效調(diào)節(jié)焦慮情緒而出現(xiàn)述情障礙，并進(jìn)一步影響心理健康。因此，本研究假設(shè)社交焦慮和述情障礙在自尊和心理健康的關(guān)系之間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔?H4)。
綜上所述，本研究探討自尊對(duì)大學(xué)新生心理健康的影響，并考察社交焦慮和述情障礙在自尊對(duì)大學(xué)新生心理健康影響中的獨(dú)立中介作用以及鏈?zhǔn)街薪樽饔?，以期為大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展提供一定參考。
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象
2020年11月—2021年2月，以大一新生為調(diào)查對(duì)象，采用方便取樣的方法在廣東5所高校發(fā)放問(wèn)卷3936份，收回有效問(wèn)卷3598份，有效回收率為91.41%。其中男生1428人，女生2170人；文學(xué)552人，理學(xué)289人，工學(xué)819人，教育學(xué)262人，管理學(xué)911人，藝術(shù)類(lèi)418人，經(jīng)濟(jì)學(xué)347人；年齡17～22歲，平均年齡為18.78±0.88歲。研究對(duì)象均知情同意，自愿參與。
(二)方法
1.一般資料調(diào)查問(wèn)卷 由研究者自行編制，內(nèi)容包括研究對(duì)象性別、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)等。
2.自尊量表(SES) 采用Rosenberg編制的自尊量表，中文版由季益富和于欣[22]修訂。該量表為單維度結(jié)構(gòu)，共10個(gè)條目，每個(gè)條目從“1 非常符合”到“4 非常不符合”4點(diǎn)計(jì)分。參照既往研究[23]，條目 3、5、9、10 反向計(jì)分，其余條目正向計(jì)分，量表總分為各個(gè)條目的計(jì)分相加，總分越高表明自尊水平越高。本研究中，該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.88。
3.社交焦慮量表(LSAS) 采用Liebowitz編制的社交焦慮量表，中文版由何燕玲等[24]修訂。該量表共24個(gè)條目，每個(gè)條目分別評(píng)定恐懼焦慮和回避程度?！翱謶纸箲]”指主觀體驗(yàn)，按嚴(yán)重程度從“1無(wú)”到“4重”4點(diǎn)計(jì)分?！盎乇堋敝缚陀^回避，按出現(xiàn)頻率從“1 從未”到“4 經(jīng)?！?點(diǎn)計(jì)分。恐懼焦慮得分加回避得分作為量表總分，量表總分越高代表社交焦慮越嚴(yán)重。本研究中，該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.97。
4.多倫多述情障礙量表(TAS-20) 采用Taylor編制的多倫多述情障礙量表，中文版由袁勇貴等[25]修訂。該量表包括情感識(shí)別障礙、情感描述障礙、外向性思維3個(gè)維度，共20個(gè)條目，條目1、3、6、7、9、13、14屬于情感識(shí)別障礙維度，條目2、4、11、12、17屬于情感描述障礙維度，條目5、8、10、15、16、18、19、20屬于外向性思維維度。該量表每個(gè)條目從“1 很不同意”到“5 很同意”5 點(diǎn)計(jì)分，條目 4、5、10、18、19采用反向計(jì)分，其余條目正向計(jì)分，量表總分為各個(gè)條目的計(jì)分相加，總分越高表示述情障礙程度越嚴(yán)重。本研究中，該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.94。
5.一般健康問(wèn)卷(GHQ-20) 該量表由李虹和梅錦榮[26]在Goldberg的GHQ-30(一般健康問(wèn)卷-30)基礎(chǔ)上修訂。該量表包括自我肯定、憂郁和焦慮3個(gè)維度，共20個(gè)條目，條目1至9屬于自我肯定維度，條目10至15屬于憂郁維度，條目16至20屬于焦慮維度，每個(gè)條目按“1 是”和“2 否”兩點(diǎn)計(jì)分。參照既往研究[27]，選“是”計(jì) 1分，選“否”計(jì)0分，將自我肯定維度得分進(jìn)行反向轉(zhuǎn)換，與憂郁、焦慮維度得分相加形成心理健康總分，心理健康總分越高表示心理健康水平越低。本研究中，該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.84。
(三)統(tǒng)計(jì)處理
本研究采用SPSS 21.0與SPSS的擴(kuò)展插件Process 3.3進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。SPSS 21.0主要用于共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析等，Process 3.3主要用于中介模型的建立和Bootstrap法檢驗(yàn)中介模型的有效性。
二、結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究所有變量的測(cè)量均采用問(wèn)卷自我報(bào)告，可能存在共同方法偏差，因此在分析前采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)是否存在共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明：特征值大于1的因子有16個(gè)，第一個(gè)因子解釋了28.57%的變異，小于40%[28]的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究樣本數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。
(二)各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣
以性別為控制變量，對(duì)自尊、社交焦慮、述情障礙、心理健康總分進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自尊、社交焦慮、述情障礙、心理健康總分兩兩之間均呈顯著相關(guān)。其中，社交焦慮、述情障礙、心理健康總分之間呈顯著正相關(guān)，自尊分別與社交焦慮、述情障礙、心理健康總分之間呈顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)果見(jiàn)表1。
表1 各變量描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析結(jié)果
(三)社交焦慮與述情障礙的中介模型檢驗(yàn)及中介效應(yīng)分析
使用SPSS擴(kuò)展插件Process 3.3中的Model6進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪榉治?，以性別為控制變量，檢驗(yàn)社交焦慮、述情障礙在自尊和心理健康關(guān)系中的中介作用，結(jié)果見(jiàn)表2和圖1。在總效應(yīng)分析中，自尊對(duì)心理健康總分有直接預(yù)測(cè)作用(β=-0.51，p<0.001)。當(dāng)用自尊預(yù)測(cè)社交焦慮時(shí)，預(yù)測(cè)作用顯著(β=-0.41，p<0.001)。當(dāng)用自尊和社交焦慮作為述情障礙的預(yù)測(cè)變量時(shí)，兩者的預(yù)測(cè)作用均顯著，自尊顯著負(fù)向預(yù)測(cè)述情障礙(β=-0.33，p<0.001)，社交焦慮顯著正向預(yù)測(cè)述情障礙(β=0.37，p<0.001)。當(dāng)自尊、社交焦慮和述情障礙共同預(yù)測(cè)心理健康總分時(shí)，預(yù)測(cè)作用均顯著(β=-0.29，p<0.001；β=0.17，p<0.001；β=0.33，p<0.001)。
表2 各變量回歸分析結(jié)果
圖1 大學(xué)新生自尊對(duì)心理健康的影響路徑圖
采用偏差校正的百分位Bootstrap法(重復(fù)取樣5000次，95%置信區(qū)間)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。社交焦慮和述情障礙在自尊與心理健康之間發(fā)揮部分中介作用，總間接效應(yīng)值為-0.23，占總效應(yīng)的45.10%。中介效應(yīng)的三條路徑分別是：自尊-社交焦慮-心理健康、自尊-述情障礙-心理健康、自尊-社交焦慮-述情障礙-心理健康。這三條路徑的間接效應(yīng)值分別為-0.07、-0.11、-0.05，分別占總效應(yīng)的13.73%、21.57%、9.80%，三條路徑的Bootstrap 95%CI均不包含0。結(jié)果表明，自尊對(duì)心理健康有顯著的直接影響，同時(shí)會(huì)通過(guò)社交焦慮、述情障礙的獨(dú)立中介作用以及社交焦慮和述情障礙的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)心理健康產(chǎn)生間接影響。
表3 社交焦慮與述情障礙在自尊影響心理健康中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
三、討論
(一)自尊對(duì)心理健康的影響機(jī)制
本研究結(jié)果表明自尊對(duì)心理健康總分具有直接的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，提示低自尊的大學(xué)新生心理健康水平下降，研究假設(shè)H1得到驗(yàn)證。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)自尊可以通過(guò)三條間接路徑對(duì)心理健康產(chǎn)生影響，即社交焦慮的單獨(dú)中介作用、述情障礙的單獨(dú)中介作用以及社交焦慮和述情障礙的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。究其原因，低自尊的個(gè)體在面對(duì)挫折時(shí)缺乏有效的策略和資源[6]，容易出現(xiàn)消極行為[29]，不利于情緒調(diào)節(jié)。另外，恐懼管理理論認(rèn)為，自尊是個(gè)體對(duì)自己生活環(huán)境及在這種環(huán)境中價(jià)值感的體會(huì)與理解，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)文化環(huán)境的心理機(jī)制，自尊的減弱會(huì)使個(gè)體更多地受到焦慮的影響[30]。因此，低自尊的大學(xué)新生在面對(duì)新校園生活和人際關(guān)系轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)中更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。
(二)社交焦慮的中介作用
本研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮在自尊與心理健康之間起部分中介作用，支持了研究假設(shè)H2 ?？謶止芾砝碚撜J(rèn)為自尊是應(yīng)對(duì)焦慮的天然緩沖器[8]，低自尊者往往懷疑自身的能力，更容易進(jìn)行自我貶損，自尊的自我調(diào)節(jié)機(jī)制所提供的彈性空間受到壓縮[31]，使個(gè)體無(wú)法有效擺脫和緩解社交情景中的焦慮情緒，因而社交焦慮水平較高[32]。另外，高社交焦慮的個(gè)體心理韌性、幸福感[33]和社會(huì)支持[34]均較低，容易形成一種負(fù)面的情緒，比如孤獨(dú)、壓抑或者對(duì)自身的否定，從而對(duì)心理健康產(chǎn)生不良影響[35]。因此，低自尊可以通過(guò)引發(fā)社交焦慮而損害大學(xué)新生的心理健康。
(三)述情障礙的中介作用
本研究另外發(fā)現(xiàn)，述情障礙在大學(xué)新生自尊與心理健康之間起部分中介作用，研究假設(shè)H3得到驗(yàn)證。Rosenberg認(rèn)為自尊是個(gè)體對(duì)自我情感的整體性評(píng)價(jià)[36]，述情障礙的特征也包括個(gè)體對(duì)于情緒的識(shí)別和評(píng)價(jià)感到困難，既往研究也表明低自尊的大學(xué)新生自我情緒知覺(jué)較差[37]，因此，低自尊被認(rèn)為是述情障礙發(fā)生的起始原因[13]。另外，述情障礙的發(fā)展會(huì)讓個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)和壓力應(yīng)對(duì)產(chǎn)生阻礙[38]，易引發(fā)心理健康問(wèn)題。所以，低自尊可以通過(guò)引發(fā)述情障礙而損害大學(xué)新生的心理健康。
(四)社交焦慮和述情障礙的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
本研究結(jié)果證實(shí)社交焦慮和述情障礙密切相關(guān)，社交焦慮正向預(yù)測(cè)述情障礙。根據(jù)Muraven等人提出的自我調(diào)節(jié)理論，個(gè)體完成最初的自我調(diào)節(jié)任務(wù)時(shí)會(huì)消耗一定的自我調(diào)節(jié)資源并對(duì)隨后進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)行為產(chǎn)生不利影響[39]。既往研究同樣發(fā)現(xiàn)，高社交焦慮的個(gè)體會(huì)將自身的認(rèn)知資源過(guò)度消耗在應(yīng)對(duì)社交情境的擔(dān)憂和恐懼上，導(dǎo)致其用于識(shí)別情緒和抑制負(fù)面情緒的認(rèn)知資源減少，所以，高社交焦慮個(gè)體更容易產(chǎn)生述情障礙[21]。本研究通過(guò)中介效應(yīng)分析證實(shí)社交焦慮和述情障礙在自尊與心理健康之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫С盅芯考僭O(shè)H4，提示社交焦慮和述情障礙都是損害大學(xué)新生心理健康的危險(xiǎn)因素。由此推斷，大學(xué)新生在適應(yīng)陌生的人際關(guān)系和校園生活中存在挑戰(zhàn)，而低自尊的新生因?yàn)槿狈ψ晕艺J(rèn)同感而在人際交往中出現(xiàn)社交焦慮，新生過(guò)度耗竭自我調(diào)節(jié)資源以應(yīng)對(duì)社交焦慮時(shí)會(huì)影響其對(duì)自身情緒的識(shí)別與調(diào)節(jié)，從而容易產(chǎn)生述情障礙并逐漸損害心理健康。
四、啟示與展望
本研究中，雖然社交焦慮及述情障礙在自尊與心理健康之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值相對(duì)偏小，只有9.80%，但大學(xué)新生受到社交焦慮和述情障礙的影響在長(zhǎng)期累積下會(huì)對(duì)心理健康構(gòu)成威脅，并且可能引發(fā)嚴(yán)重結(jié)果(如精神心理障礙)。當(dāng)小效應(yīng)可能直接或間接引發(fā)重大結(jié)果，或者小效應(yīng)可能隨時(shí)間推移而累積成大效應(yīng)時(shí)，小效應(yīng)量也可能具有重要的實(shí)踐意義[40]。因此，社交焦慮及述情障礙在自尊與心理健康之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)也應(yīng)受到重視。從鏈?zhǔn)街薪榈膶?shí)踐意義分析，對(duì)因變量近端的中介變量進(jìn)行著重干預(yù)對(duì)改善因變量效果更好[41]。因此，在現(xiàn)實(shí)中關(guān)注大學(xué)新生因?yàn)榈妥宰鸲霈F(xiàn)心理健康問(wèn)題的現(xiàn)象時(shí)，需同時(shí)觀察和評(píng)估其社交焦慮和述情障礙的情況，但要更側(cè)重于改善述情障礙這個(gè)近端的因素。團(tuán)體輔導(dǎo)[42]、心理干預(yù)[43]和人際支持[44]都被證實(shí)對(duì)述情障礙有改善作用，高校教育工作者可以考慮通過(guò)心理講座、學(xué)生互助組織、心理輔導(dǎo)等方式幫助新生學(xué)習(xí)表達(dá)和宣泄情緒，提高新生情緒調(diào)節(jié)能力，通過(guò)對(duì)述情障礙進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)從而減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)橫斷面研究初步探討了自尊對(duì)大學(xué)新生心理健康的影響機(jī)制，但橫斷面研究無(wú)法探討因果關(guān)系，今后的研究可以考慮采用縱向研究的方法進(jìn)一步驗(yàn)證本次研究的結(jié)論。
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- 貴州農(nóng)民畫(huà)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究
關(guān)啟亮，黃召江，李天暢，伍倬瑩
(1.廣東白云學(xué)院心理健康教育中心，廣東 廣州 510450；2.深圳市康寧醫(yī)院心理測(cè)驗(yàn)室，廣東 深圳 518118；3.廣州市機(jī)電技師學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)系，廣東 廣州 510435；4.廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第五醫(yī)院心理科，廣東 廣州 510700)
大學(xué)新生經(jīng)歷著從高中走向大學(xué)校園的適應(yīng)時(shí)期，處于人生發(fā)展的重要階段，面對(duì)著學(xué)習(xí)、生活方式轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)新生的心理健康狀況一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。調(diào)查顯示，大學(xué)新生易出現(xiàn)退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、性心理障礙、精神病傾向等心理問(wèn)題[1]，并且有心理問(wèn)題的新生人數(shù)呈波浪式逐年上升[2]。自尊是個(gè)體對(duì)自我能力和價(jià)值的評(píng)價(jià)[3]，是大學(xué)新生心理健康的重要影響因素[4]，低自尊與抑郁、焦慮、人際敏感等心理問(wèn)題關(guān)系密切[5]。根據(jù) Becker等人提出的恐懼管理理論，自尊是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)文化環(huán)境的心理機(jī)制，能夠緩解和減少由生活中的毀滅、破壞、失敗、被拒絕、被遺忘等因素引起的焦慮，從而保證心理健康[6]。因此，低自尊被認(rèn)為是導(dǎo)致大學(xué)新生心理健康水平下降的原因之一。本研究假設(shè)大學(xué)新生自尊水平越高，其心理健康水平越高(H1)。
社交焦慮通常被定義為對(duì)有陌生人在場(chǎng)或者可能受到他人審視的社交情境的恐懼，在國(guó)內(nèi)大學(xué)生中普遍存在，高社交焦慮的個(gè)體對(duì)自己的社交關(guān)系缺乏信心，更傾向于回避社交場(chǎng)合[7]。社會(huì)計(jì)量器理論認(rèn)為，自尊本質(zhì)上是監(jiān)控個(gè)體人際關(guān)系質(zhì)量的心理計(jì)量器，反映個(gè)體避免社會(huì)排斥的需要，激發(fā)個(gè)體付諸行動(dòng)維持人際關(guān)系中被接納的狀態(tài)。[8]根據(jù)社會(huì)計(jì)量器理論，低自尊者與社會(huì)的聯(lián)結(jié)比較弱，弱化的社會(huì)聯(lián)結(jié)使低自尊者對(duì)社會(huì)規(guī)范的適應(yīng)較差，更易出現(xiàn)社交焦慮[9]。另外，社交焦慮影響大學(xué)生的社會(huì)心理適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)能力[10]，被認(rèn)為是生活壓力和心理健康之間的中介變量[11]。因此，本研究假設(shè)社交焦慮在自尊與心理健康的關(guān)系之間起到中介作用(H2)。
述情障礙是一種反映個(gè)體在情緒認(rèn)知和調(diào)節(jié)方面存在缺陷的人格特征，以不能準(zhǔn)確表達(dá)和描述情感、自身情緒體驗(yàn)受限以及對(duì)他人的情緒識(shí)別困難為主要表現(xiàn)[12]。述情障礙與自尊、心理健康之間均存在關(guān)聯(lián)性。一方面，低自尊被認(rèn)為可能是述情障礙的危險(xiǎn)因素[13]，自尊和學(xué)習(xí)能力的提高能顯著改善大學(xué)生述情障礙[14]。另一方面，述情障礙會(huì)造成個(gè)體心理健康水平的下降[15]，是精神疾病中常見(jiàn)的心理特點(diǎn)[16]，已有研究證明述情障礙是大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平與心理健康關(guān)系之間的中介變量[17]。因此，本研究假設(shè)述情障礙在自尊與心理健康的關(guān)系之間起到中介作用(H3)。
此外，社交焦慮與述情障礙具有相關(guān)性。從神經(jīng)機(jī)制的角度來(lái)看，功能影像學(xué)研究顯示社交焦慮患者的前額葉皮層(PFC)與前扣帶皮層(ACC) 活動(dòng)減弱[18]，而述情障礙的相關(guān)研究也顯示PFC和ACC區(qū)域活動(dòng)異常[19]，表明社交焦慮個(gè)體可能存在述情能力的損傷。根據(jù)Dalbudak的觀點(diǎn)，述情障礙的形成，可能是由于個(gè)體試圖通過(guò)逃避各種感官體驗(yàn)和選擇抑制自己的情緒體驗(yàn)以防御社交焦慮所產(chǎn)生的不適感[20]。既往研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體將自身的認(rèn)知資源過(guò)度消耗于應(yīng)對(duì)社交焦慮，導(dǎo)致其用于識(shí)別情緒和抑制負(fù)性情緒的認(rèn)知資源減少，表現(xiàn)出情緒表達(dá)不能的癥狀，容易產(chǎn)生述情障礙[21]。所以，低自尊的大學(xué)新生更容易產(chǎn)生社交焦慮，同時(shí)他們也可能因?yàn)闊o(wú)法有效調(diào)節(jié)焦慮情緒而出現(xiàn)述情障礙，并進(jìn)一步影響心理健康。因此，本研究假設(shè)社交焦慮和述情障礙在自尊和心理健康的關(guān)系之間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔?H4)。
綜上所述，本研究探討自尊對(duì)大學(xué)新生心理健康的影響，并考察社交焦慮和述情障礙在自尊對(duì)大學(xué)新生心理健康影響中的獨(dú)立中介作用以及鏈?zhǔn)街薪樽饔?，以期為大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展提供一定參考。
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象
2020年11月—2021年2月，以大一新生為調(diào)查對(duì)象，采用方便取樣的方法在廣東5所高校發(fā)放問(wèn)卷3936份，收回有效問(wèn)卷3598份，有效回收率為91.41%。其中男生1428人，女生2170人；文學(xué)552人，理學(xué)289人，工學(xué)819人，教育學(xué)262人，管理學(xué)911人，藝術(shù)類(lèi)418人，經(jīng)濟(jì)學(xué)347人；年齡17～22歲，平均年齡為18.78±0.88歲。研究對(duì)象均知情同意，自愿參與。
(二)方法
1.一般資料調(diào)查問(wèn)卷 由研究者自行編制，內(nèi)容包括研究對(duì)象性別、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)等。
2.自尊量表(SES) 采用Rosenberg編制的自尊量表，中文版由季益富和于欣[22]修訂。該量表為單維度結(jié)構(gòu)，共10個(gè)條目，每個(gè)條目從“1 非常符合”到“4 非常不符合”4點(diǎn)計(jì)分。參照既往研究[23]，條目 3、5、9、10 反向計(jì)分，其余條目正向計(jì)分，量表總分為各個(gè)條目的計(jì)分相加，總分越高表明自尊水平越高。本研究中，該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.88。
3.社交焦慮量表(LSAS) 采用Liebowitz編制的社交焦慮量表，中文版由何燕玲等[24]修訂。該量表共24個(gè)條目，每個(gè)條目分別評(píng)定恐懼焦慮和回避程度?！翱謶纸箲]”指主觀體驗(yàn)，按嚴(yán)重程度從“1無(wú)”到“4重”4點(diǎn)計(jì)分?！盎乇堋敝缚陀^回避，按出現(xiàn)頻率從“1 從未”到“4 經(jīng)?！?點(diǎn)計(jì)分。恐懼焦慮得分加回避得分作為量表總分，量表總分越高代表社交焦慮越嚴(yán)重。本研究中，該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.97。
4.多倫多述情障礙量表(TAS-20) 采用Taylor編制的多倫多述情障礙量表，中文版由袁勇貴等[25]修訂。該量表包括情感識(shí)別障礙、情感描述障礙、外向性思維3個(gè)維度，共20個(gè)條目，條目1、3、6、7、9、13、14屬于情感識(shí)別障礙維度，條目2、4、11、12、17屬于情感描述障礙維度，條目5、8、10、15、16、18、19、20屬于外向性思維維度。該量表每個(gè)條目從“1 很不同意”到“5 很同意”5 點(diǎn)計(jì)分，條目 4、5、10、18、19采用反向計(jì)分，其余條目正向計(jì)分，量表總分為各個(gè)條目的計(jì)分相加，總分越高表示述情障礙程度越嚴(yán)重。本研究中，該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.94。
5.一般健康問(wèn)卷(GHQ-20) 該量表由李虹和梅錦榮[26]在Goldberg的GHQ-30(一般健康問(wèn)卷-30)基礎(chǔ)上修訂。該量表包括自我肯定、憂郁和焦慮3個(gè)維度，共20個(gè)條目，條目1至9屬于自我肯定維度，條目10至15屬于憂郁維度，條目16至20屬于焦慮維度，每個(gè)條目按“1 是”和“2 否”兩點(diǎn)計(jì)分。參照既往研究[27]，選“是”計(jì) 1分，選“否”計(jì)0分，將自我肯定維度得分進(jìn)行反向轉(zhuǎn)換，與憂郁、焦慮維度得分相加形成心理健康總分，心理健康總分越高表示心理健康水平越低。本研究中，該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.84。
(三)統(tǒng)計(jì)處理
本研究采用SPSS 21.0與SPSS的擴(kuò)展插件Process 3.3進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。SPSS 21.0主要用于共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析等，Process 3.3主要用于中介模型的建立和Bootstrap法檢驗(yàn)中介模型的有效性。
二、結(jié)果
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究所有變量的測(cè)量均采用問(wèn)卷自我報(bào)告，可能存在共同方法偏差，因此在分析前采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)是否存在共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明：特征值大于1的因子有16個(gè)，第一個(gè)因子解釋了28.57%的變異，小于40%[28]的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究樣本數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。
(二)各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣
以性別為控制變量，對(duì)自尊、社交焦慮、述情障礙、心理健康總分進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自尊、社交焦慮、述情障礙、心理健康總分兩兩之間均呈顯著相關(guān)。其中，社交焦慮、述情障礙、心理健康總分之間呈顯著正相關(guān)，自尊分別與社交焦慮、述情障礙、心理健康總分之間呈顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)果見(jiàn)表1。
表1 各變量描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析結(jié)果
(三)社交焦慮與述情障礙的中介模型檢驗(yàn)及中介效應(yīng)分析
使用SPSS擴(kuò)展插件Process 3.3中的Model6進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪榉治?，以性別為控制變量，檢驗(yàn)社交焦慮、述情障礙在自尊和心理健康關(guān)系中的中介作用，結(jié)果見(jiàn)表2和圖1。在總效應(yīng)分析中，自尊對(duì)心理健康總分有直接預(yù)測(cè)作用(β=-0.51，p<0.001)。當(dāng)用自尊預(yù)測(cè)社交焦慮時(shí)，預(yù)測(cè)作用顯著(β=-0.41，p<0.001)。當(dāng)用自尊和社交焦慮作為述情障礙的預(yù)測(cè)變量時(shí)，兩者的預(yù)測(cè)作用均顯著，自尊顯著負(fù)向預(yù)測(cè)述情障礙(β=-0.33，p<0.001)，社交焦慮顯著正向預(yù)測(cè)述情障礙(β=0.37，p<0.001)。當(dāng)自尊、社交焦慮和述情障礙共同預(yù)測(cè)心理健康總分時(shí)，預(yù)測(cè)作用均顯著(β=-0.29，p<0.001；β=0.17，p<0.001；β=0.33，p<0.001)。
表2 各變量回歸分析結(jié)果
圖1 大學(xué)新生自尊對(duì)心理健康的影響路徑圖
采用偏差校正的百分位Bootstrap法(重復(fù)取樣5000次，95%置信區(qū)間)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。社交焦慮和述情障礙在自尊與心理健康之間發(fā)揮部分中介作用，總間接效應(yīng)值為-0.23，占總效應(yīng)的45.10%。中介效應(yīng)的三條路徑分別是：自尊-社交焦慮-心理健康、自尊-述情障礙-心理健康、自尊-社交焦慮-述情障礙-心理健康。這三條路徑的間接效應(yīng)值分別為-0.07、-0.11、-0.05，分別占總效應(yīng)的13.73%、21.57%、9.80%，三條路徑的Bootstrap 95%CI均不包含0。結(jié)果表明，自尊對(duì)心理健康有顯著的直接影響，同時(shí)會(huì)通過(guò)社交焦慮、述情障礙的獨(dú)立中介作用以及社交焦慮和述情障礙的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)心理健康產(chǎn)生間接影響。
表3 社交焦慮與述情障礙在自尊影響心理健康中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
三、討論
(一)自尊對(duì)心理健康的影響機(jī)制
本研究結(jié)果表明自尊對(duì)心理健康總分具有直接的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，提示低自尊的大學(xué)新生心理健康水平下降，研究假設(shè)H1得到驗(yàn)證。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)自尊可以通過(guò)三條間接路徑對(duì)心理健康產(chǎn)生影響，即社交焦慮的單獨(dú)中介作用、述情障礙的單獨(dú)中介作用以及社交焦慮和述情障礙的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。究其原因，低自尊的個(gè)體在面對(duì)挫折時(shí)缺乏有效的策略和資源[6]，容易出現(xiàn)消極行為[29]，不利于情緒調(diào)節(jié)。另外，恐懼管理理論認(rèn)為，自尊是個(gè)體對(duì)自己生活環(huán)境及在這種環(huán)境中價(jià)值感的體會(huì)與理解，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)文化環(huán)境的心理機(jī)制，自尊的減弱會(huì)使個(gè)體更多地受到焦慮的影響[30]。因此，低自尊的大學(xué)新生在面對(duì)新校園生活和人際關(guān)系轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)中更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。
(二)社交焦慮的中介作用
本研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮在自尊與心理健康之間起部分中介作用，支持了研究假設(shè)H2 ?？謶止芾砝碚撜J(rèn)為自尊是應(yīng)對(duì)焦慮的天然緩沖器[8]，低自尊者往往懷疑自身的能力，更容易進(jìn)行自我貶損，自尊的自我調(diào)節(jié)機(jī)制所提供的彈性空間受到壓縮[31]，使個(gè)體無(wú)法有效擺脫和緩解社交情景中的焦慮情緒，因而社交焦慮水平較高[32]。另外，高社交焦慮的個(gè)體心理韌性、幸福感[33]和社會(huì)支持[34]均較低，容易形成一種負(fù)面的情緒，比如孤獨(dú)、壓抑或者對(duì)自身的否定，從而對(duì)心理健康產(chǎn)生不良影響[35]。因此，低自尊可以通過(guò)引發(fā)社交焦慮而損害大學(xué)新生的心理健康。
(三)述情障礙的中介作用
本研究另外發(fā)現(xiàn)，述情障礙在大學(xué)新生自尊與心理健康之間起部分中介作用，研究假設(shè)H3得到驗(yàn)證。Rosenberg認(rèn)為自尊是個(gè)體對(duì)自我情感的整體性評(píng)價(jià)[36]，述情障礙的特征也包括個(gè)體對(duì)于情緒的識(shí)別和評(píng)價(jià)感到困難，既往研究也表明低自尊的大學(xué)新生自我情緒知覺(jué)較差[37]，因此，低自尊被認(rèn)為是述情障礙發(fā)生的起始原因[13]。另外，述情障礙的發(fā)展會(huì)讓個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)和壓力應(yīng)對(duì)產(chǎn)生阻礙[38]，易引發(fā)心理健康問(wèn)題。所以，低自尊可以通過(guò)引發(fā)述情障礙而損害大學(xué)新生的心理健康。
(四)社交焦慮和述情障礙的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
本研究結(jié)果證實(shí)社交焦慮和述情障礙密切相關(guān)，社交焦慮正向預(yù)測(cè)述情障礙。根據(jù)Muraven等人提出的自我調(diào)節(jié)理論，個(gè)體完成最初的自我調(diào)節(jié)任務(wù)時(shí)會(huì)消耗一定的自我調(diào)節(jié)資源并對(duì)隨后進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)行為產(chǎn)生不利影響[39]。既往研究同樣發(fā)現(xiàn)，高社交焦慮的個(gè)體會(huì)將自身的認(rèn)知資源過(guò)度消耗在應(yīng)對(duì)社交情境的擔(dān)憂和恐懼上，導(dǎo)致其用于識(shí)別情緒和抑制負(fù)面情緒的認(rèn)知資源減少，所以，高社交焦慮個(gè)體更容易產(chǎn)生述情障礙[21]。本研究通過(guò)中介效應(yīng)分析證實(shí)社交焦慮和述情障礙在自尊與心理健康之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫С盅芯考僭O(shè)H4，提示社交焦慮和述情障礙都是損害大學(xué)新生心理健康的危險(xiǎn)因素。由此推斷，大學(xué)新生在適應(yīng)陌生的人際關(guān)系和校園生活中存在挑戰(zhàn)，而低自尊的新生因?yàn)槿狈ψ晕艺J(rèn)同感而在人際交往中出現(xiàn)社交焦慮，新生過(guò)度耗竭自我調(diào)節(jié)資源以應(yīng)對(duì)社交焦慮時(shí)會(huì)影響其對(duì)自身情緒的識(shí)別與調(diào)節(jié)，從而容易產(chǎn)生述情障礙并逐漸損害心理健康。
四、啟示與展望
本研究中，雖然社交焦慮及述情障礙在自尊與心理健康之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值相對(duì)偏小，只有9.80%，但大學(xué)新生受到社交焦慮和述情障礙的影響在長(zhǎng)期累積下會(huì)對(duì)心理健康構(gòu)成威脅，并且可能引發(fā)嚴(yán)重結(jié)果(如精神心理障礙)。當(dāng)小效應(yīng)可能直接或間接引發(fā)重大結(jié)果，或者小效應(yīng)可能隨時(shí)間推移而累積成大效應(yīng)時(shí)，小效應(yīng)量也可能具有重要的實(shí)踐意義[40]。因此，社交焦慮及述情障礙在自尊與心理健康之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)也應(yīng)受到重視。從鏈?zhǔn)街薪榈膶?shí)踐意義分析，對(duì)因變量近端的中介變量進(jìn)行著重干預(yù)對(duì)改善因變量效果更好[41]。因此，在現(xiàn)實(shí)中關(guān)注大學(xué)新生因?yàn)榈妥宰鸲霈F(xiàn)心理健康問(wèn)題的現(xiàn)象時(shí)，需同時(shí)觀察和評(píng)估其社交焦慮和述情障礙的情況，但要更側(cè)重于改善述情障礙這個(gè)近端的因素。團(tuán)體輔導(dǎo)[42]、心理干預(yù)[43]和人際支持[44]都被證實(shí)對(duì)述情障礙有改善作用，高校教育工作者可以考慮通過(guò)心理講座、學(xué)生互助組織、心理輔導(dǎo)等方式幫助新生學(xué)習(xí)表達(dá)和宣泄情緒，提高新生情緒調(diào)節(jié)能力，通過(guò)對(duì)述情障礙進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)從而減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)橫斷面研究初步探討了自尊對(duì)大學(xué)新生心理健康的影響機(jī)制，但橫斷面研究無(wú)法探討因果關(guān)系，今后的研究可以考慮采用縱向研究的方法進(jìn)一步驗(yàn)證本次研究的結(jié)論。
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