李艷玲，李曉慶

(淮南師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽 淮南 232038)

一、問題提出

在線學(xué)習(xí)(Online Learning)是一個(gè)開放且動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，前身可以追溯到“E-Learning”。國內(nèi)學(xué)者何克抗將“E-Learning”定義為依托現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的全新溝通機(jī)制與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)[1]。由于缺乏教師臨場(chǎng)及時(shí)的監(jiān)管和指導(dǎo)，相比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的行為參與更具自發(fā)性和自主性。

國內(nèi)學(xué)者謝魁[2]提出，在線學(xué)習(xí)中學(xué)生參與包含四個(gè)維度：行為參與、認(rèn)知參與、情感參與和社會(huì)性參與。研究證明，學(xué)生的參與度越高，學(xué)習(xí)的成效也會(huì)相應(yīng)較高，學(xué)習(xí)參與程度對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的正向預(yù)測(cè)作用[3]。學(xué)生的積極參與是學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要保證，但有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低是在線學(xué)習(xí)面臨的重大問題。國外學(xué)者Burke[4]研究顯示，部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，單純?yōu)榱送瓿伞皩W(xué)習(xí)任務(wù)”；還有較多學(xué)生停留在“表面參與”，未出現(xiàn)深層次的認(rèn)知互動(dòng)。

影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的因素較多，研究者最初把焦點(diǎn)集中于技術(shù)方面，認(rèn)為在線平臺(tái)質(zhì)量(如資源組織與呈現(xiàn)形式等)是影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。后來的研究者Ozkan及Koseler等人開始關(guān)注與“人”有關(guān)的因素，即教師和學(xué)生。[5]學(xué)生方面主要包括內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)自我效能感，自我調(diào)節(jié)能力等方面；教師方面主要強(qiáng)調(diào)教師“教的行為”能否有效地促進(jìn)學(xué)生“學(xué)的行為”，“教的行為”和“學(xué)的行為”相互作用的程度和成效如何。國外學(xué)者Diep[6]研究發(fā)現(xiàn)，在教師混合式教學(xué)方面，課程結(jié)構(gòu)、教師反饋、教師支持、教師教學(xué)技能是影響學(xué)生滿意度的重要因素。Diep還發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為沒有直接影響，但可以通過與教師教學(xué)技能相結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，即只有教師把在線學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來，平臺(tái)質(zhì)量的優(yōu)劣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。因此，在線學(xué)習(xí)中教師的角色尤為重要，教師既是信息源，又是教學(xué)活動(dòng)的支架，負(fù)責(zé)教學(xué)框架設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的在線教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的參與產(chǎn)生重要影響。

教師教學(xué)行為是教師激發(fā)、保持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的所有行為，即對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、支持、服務(wù)行為的總和。[7]劉斌等人[8]將在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師行為細(xì)化為自主支持、認(rèn)知支持和情感支持，并通過研究指出教師的自主支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入影響效應(yīng)最強(qiáng)；陸南芳[9]研究中發(fā)現(xiàn)，高校教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理的變革與優(yōu)化等教學(xué)行為是影響大學(xué)生持續(xù)性參與學(xué)習(xí)的重要因素。

綜上所述，無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是在線教學(xué)，教師的教學(xué)行為都會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。研究教師教學(xué)行為的文獻(xiàn)豐富，之前多集中在基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀察及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，近幾年開始出現(xiàn)教師在線教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)系研究，但多聚焦于教師教學(xué)行為的某一特定方面(如教師支持等)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，或者是基于特定的在線教學(xué)資源(如慕課資源)的教師教學(xué)行為研究。新冠疫情之后的高校教學(xué)形態(tài)發(fā)生了很大變化，在線教學(xué)已經(jīng)成了重要的教學(xué)形式，平臺(tái)與資源形式更加豐富，教師與學(xué)生卷入水平更高。在這種背景下，需要對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面地研究，以探討在“教”和“學(xué)”時(shí)空分離的情況下，教師如何能夠像課堂教學(xué)那樣實(shí)現(xiàn)“教”對(duì)“學(xué)”的促進(jìn)作用。為解決這一問題，本研究基于以學(xué)生為中心的教育視角，設(shè)計(jì)以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的高校教師在線教學(xué)行為問卷，考察教師教學(xué)行為與大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)系，為優(yōu)化教師在線教學(xué)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)提供依據(jù)和指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究選取安徽省某師范學(xué)院有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的525名大學(xué)生為研究對(duì)象。完成網(wǎng)絡(luò)調(diào)查后，剔除無效問卷，回收有效問卷476份，問卷有效率為90.67%。其中，男生155份(占比32.56%)，女生321份(占比67.44%)；大一167份(占比35.08%)，大二158份(占比33.19%)，大三151份(占比31.72%)。

(二)研究工具

1.教師在線教學(xué)行為評(píng)價(jià)問卷

借鑒馬婧的教師混合教學(xué)行為調(diào)查問卷[10]，結(jié)合本次研究情境修訂而成。修訂后問卷共有28個(gè)題目，分為6個(gè)維度，分別為“設(shè)計(jì)組織教學(xué)”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“促進(jìn)參與”“反饋評(píng)價(jià)”“提供資源”“情感支持”，學(xué)生將從這六個(gè)方面對(duì)各在線課程教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)組織教學(xué)指教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)，包括規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供課程概要，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)指在線教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生理解重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考；促進(jìn)參與指教師關(guān)注并督促學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為；反饋評(píng)價(jià)指教師對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為的反饋和評(píng)價(jià)；提供資源指在線教學(xué)中教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的情況；情感支持指在線教學(xué)各環(huán)節(jié)中教師對(duì)學(xué)生情感支持的情況。問卷采用李克特五級(jí)評(píng)分法，選項(xiàng)從“完全不符合”(計(jì)1分)到“完全符合”(計(jì)5分)。得分越高，表示學(xué)生對(duì)教師在線教學(xué)行為的滿意度越高。探索性因素分析結(jié)果表明，本問卷KMO值為0.93，Bartlett球形檢驗(yàn)x2/df=12.36，p<0.001，因子累積貢獻(xiàn)率為69.90%，各因子載荷在0.41～0.76之間。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明問卷各項(xiàng)擬合值為x2/df=2.82，CFI=0.89，TLI=0.88，RMSEA=0.09，SRMR=0.06。各維度的內(nèi)部一致性ɑ系數(shù)分別為0.92、0.85、0.84、0.90、0.88、0.84。以上分析表明修訂后的問卷具有較好的測(cè)量學(xué)特性。

2.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度問卷

基于李冉編制的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度問卷修訂完成[11]，共22題，分為3個(gè)維度，分別是認(rèn)知參與、情感參與、行為參與。認(rèn)知參與主要測(cè)量學(xué)生認(rèn)知投入水平，其中，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶、標(biāo)注等為淺層次認(rèn)知參與，對(duì)觀點(diǎn)的分析、判斷及創(chuàng)新為深層次認(rèn)知參與；情感參與主要測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的不同性質(zhì)的情感(積極情感，如成就感、滿足、喜好；消極情感，如恐懼、焦慮、厭惡等)及強(qiáng)度；行為參與主要測(cè)量學(xué)生的專注狀態(tài)及為學(xué)習(xí)付出的意志努力。問卷采用李克特五級(jí)評(píng)分法，選項(xiàng)從“完全不符合”(計(jì)1分)到“完全符合”(計(jì)5分)。得分越高，表示學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度越高。探索性因素分析結(jié)果表明，問卷KMO值為0.87，Bartlett球形檢驗(yàn)x2/df=9.19，p<0.001，3個(gè)維度累積貢獻(xiàn)率為49.29%，各因子載荷在0.42～0.79之間。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明問卷各項(xiàng)擬合值為x2/df=2.96，CFI=0.72，TLI=0.69，RMSEA=0.09，SRMR=0.08。各維度的內(nèi)部一致性ɑ系數(shù)分別為0.81、0.80、0.80。以上分析表明修訂后的問卷具有良好的測(cè)量學(xué)特性。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS18.0軟件及SPSSAmos23分析數(shù)據(jù)，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法為因子分析、相關(guān)分析及回歸分析等。

三、結(jié)果與分析

(一)基于學(xué)生評(píng)價(jià)的高校教師在線教學(xué)行為總體狀況

根據(jù)表1發(fā)現(xiàn)，教師在線教學(xué)行為總分及各維度得分狀況良好(M>3)，其中，設(shè)計(jì)組織教學(xué)得分最高，反饋評(píng)價(jià)得分最低。

(二)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度總體狀況

從表2可以看出，本研究中大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度處于中等水平(M>3)，其中行為參與得分最高，情感參與總分得分最低，積極情感均分為3.24，消極情感均分為3.16。

表2 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度得分

(三)教師在線教學(xué)行為與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的相關(guān)關(guān)系

由表3可知，教師在線教學(xué)行為總分與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度總分呈顯著正相關(guān)(p<0.01)，教師教學(xué)行為各維度與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度各維度間均呈顯著正相關(guān)。

表3 教師在線教學(xué)行為與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的相關(guān)分析

(四)教師在線教學(xué)行為與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的回歸分析

采用線性回歸探索教師在線教學(xué)行為與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度之間的關(guān)系，結(jié)果見表4。教師在線教學(xué)行為對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度總分各個(gè)維度具有一定的影響力，回歸方程顯著。其中，教師在線教學(xué)行為對(duì)于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為參與的影響力最高，可解釋42%的變異。

表4 教師在線教學(xué)行為與大學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度回歸分析

以大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度各維度為因變量，教師在線教學(xué)行為各維度為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，由表5可見：教師提供資源、設(shè)計(jì)組織教學(xué)對(duì)大學(xué)生認(rèn)知參與有顯著正向預(yù)測(cè)作用，二者對(duì)因變量的變異解釋率為33%；教師提供資源對(duì)大學(xué)生情感參與有顯著正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)因變量的解釋率為11%；在行為參與維度上，教師設(shè)計(jì)組織教學(xué)、提供資源、促進(jìn)參與對(duì)大學(xué)生情感參與有顯著正向預(yù)測(cè)作用，三者對(duì)因變量的變異解釋率為43%。

表5 教師在線教學(xué)行為與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的逐步回歸分析

四、討論與結(jié)論

(一)高校教師在線教學(xué)行為總體情況

本次研究結(jié)果表明，由學(xué)生做出評(píng)價(jià)的教師在線教學(xué)行為得分處于中等偏上水平，與前人研究結(jié)果一致[8，10]。這說明，高校教師融信息技術(shù)于教育教學(xué)的意識(shí)和能力都已增強(qiáng)，大多數(shù)高校教師已經(jīng)具備信息化教學(xué)的基本知識(shí)和技能。隋幸華等人[12]在高校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)，高校教師在信息化技術(shù)有用性感知、信息化教學(xué)意向、信息化教學(xué)能力、計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)水平等方面表現(xiàn)良好。這也反映了在教育信息化2.0時(shí)代，國內(nèi)高校教師在不斷更新教育觀念，不斷去適應(yīng)新技術(shù)、嘗試新教法。

本研究中，教師在線教學(xué)行為中“設(shè)計(jì)組織教學(xué)”得分最高，說明高校教師的組織教學(xué)能力能夠較好地在另一種教學(xué)空間完成“遷移”，教師能根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)劃出合理的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。教師在線教學(xué)行為中“反饋評(píng)價(jià)”得分最低，與已有針對(duì)混合教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)行為的研究結(jié)論一致[10]，這說明針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供及時(shí)、具體、深入的反饋和指導(dǎo)是高校教師在線教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)?？赡艿脑蛴校旱谝唬咝＝處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中的“評(píng)價(jià)反饋”意識(shí)不足。無論是傳統(tǒng)線下教學(xué)，還是在線教學(xué)，有部分高校教師過分注重知識(shí)輸出和技能訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生到底獲得了多少、提升了多少，缺少充分完善的評(píng)價(jià)，無完整細(xì)致的評(píng)價(jià)自然無法做出反饋及指導(dǎo)。第二，即使部分教師具備“評(píng)價(jià)反饋”的意識(shí)，但繁重的教學(xué)科研工作使教師沒有充足的時(shí)間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效上的差異。本研究中的在線教學(xué)平臺(tái)能實(shí)時(shí)提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各項(xiàng)行為數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)往往是“冷”的，并未成為學(xué)生和教師進(jìn)行深度互動(dòng)的突破口，教師未能以此為基礎(chǔ)做出教學(xué)上的持續(xù)改進(jìn)，因而教學(xué)活動(dòng)未形成閉環(huán)。

(二)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度總體情況

本研究結(jié)果表明，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度整體得分處于中等水平，其中行為參與得分最高，情感參與得分最低。這說明大學(xué)生能為完成各項(xiàng)在線學(xué)習(xí)任務(wù)付出努力，但在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與體驗(yàn)沒有達(dá)到理想水平，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏充分的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)結(jié)果未產(chǎn)生較高的成就感等。王慧[13]對(duì)60名參與校本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生進(jìn)行測(cè)量發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度不高，多數(shù)還停留在任務(wù)完成及應(yīng)付教師考評(píng)需要。李爽等人[14]針對(duì)大學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)投入度的研究也表明，無論是在線課程資源學(xué)習(xí)，還是主題討論、在線練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生有行為參與但認(rèn)知卷入水平不高，突出表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)內(nèi)涵缺乏深度挖掘和延伸，無創(chuàng)新觀點(diǎn)產(chǎn)生等。

(三)教師在線教學(xué)行為與大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示：教師在線教學(xué)行為與大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度各維度之間存在顯著相關(guān)；教師的在線教學(xué)行為可以影響大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度；積極的教學(xué)行為可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與水平。這一研究結(jié)果與以往研究基本一致[15-16]。逐步回歸分析結(jié)果表明，教師在線教學(xué)行為中，“提供資源”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的作用最為突出。楊現(xiàn)民、趙鑫碩[17]指出，學(xué)習(xí)資源在整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系中占有重要地位，具備系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化特征，并能夠組織起學(xué)生各類在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源是完成在線“教”與“學(xué)”的重要載體。能激發(fā)學(xué)生的求知欲、挑戰(zhàn)欲，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)資源自然會(huì)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

教師“設(shè)計(jì)組織教學(xué)”對(duì)學(xué)生認(rèn)知參與和情感參與有一定的影響力。以往研究顯示，充足的教學(xué)準(zhǔn)備，明確的教學(xué)設(shè)計(jì)是良好的教學(xué)效果的保證[18]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，教師通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)。因此，基于學(xué)生發(fā)展的視角明確各層次教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)特性規(guī)劃課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度具有重要的作用。

教師在線教學(xué)行為中的“促進(jìn)參與”對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)“行為參與”具有一定的影響力?！按龠M(jìn)參與”強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為積極的引導(dǎo)、管理及督促，鼓勵(lì)學(xué)生在線互動(dòng)、表達(dá)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，督促學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成。大學(xué)生在線學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性與自由性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效會(huì)受人格、時(shí)空等因素影響。教師的引導(dǎo)與督促，如同“刺激信號(hào)”觸發(fā)學(xué)生各類的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，并引導(dǎo)其付出相應(yīng)的認(rèn)知投入及意志努力。

本研究存在一定的不足之處，如被試樣本不夠豐富，性別比例不均衡等；研究方法采用自評(píng)問卷，相對(duì)單一，后續(xù)研究可補(bǔ)充內(nèi)容分析的方法，通過質(zhì)性分析和量化分析結(jié)合來研究教師及學(xué)生行為。

五、教育建議

(一)教師要重視提供促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的學(xué)習(xí)資源

相較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，有價(jià)值并且能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)資源是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的最重要因素。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)行為更偏好相對(duì)獨(dú)立、信息量相對(duì)小的知識(shí)單元，這樣的知識(shí)便于學(xué)生組織和解決具體問題。因此，在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與組織不應(yīng)囿于教學(xué)內(nèi)容整體邏輯結(jié)構(gòu)的限制，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特征，滿足學(xué)生認(rèn)知需求，能推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)獲取到知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。如果在線學(xué)習(xí)資源僅是換一種教學(xué)形態(tài)的“照本宣科”，缺乏精簡、結(jié)構(gòu)化和認(rèn)知挑戰(zhàn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將大打折扣。在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)目標(biāo)就是要通過對(duì)原有資源的加工和改造，支撐整個(gè)“學(xué)”的過程，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)思考、充分認(rèn)知。

(二)教師應(yīng)設(shè)計(jì)有活力的在線教學(xué)活動(dòng)

無論線下還是線上，教學(xué)都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生在線教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、綜合、評(píng)估、應(yīng)用和創(chuàng)造這些高階思維能力的訓(xùn)練和提升。其中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)(問題討論、探究任務(wù)等)的基本原則是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，側(cè)重“做”而非“記”，側(cè)重“深度”而不僅僅是“廣度”的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果不能夠通過一系列的學(xué)習(xí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)、有效和深入的理解和應(yīng)用，這樣的“學(xué)習(xí)”就可能流于“淺”學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠甚至中斷學(xué)習(xí)行為。因此，有邏輯、有層次、能促進(jìn)認(rèn)知進(jìn)階的教學(xué)活動(dòng)才能引導(dǎo)學(xué)生做有活力的學(xué)習(xí)。

(三)教師要對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供及時(shí)、具體的反饋評(píng)價(jià)

盡管在線教學(xué)平臺(tái)能及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并能進(jìn)行學(xué)情分析，但很多在線教學(xué)評(píng)價(jià)也僅是課程結(jié)束后的一種簡單評(píng)價(jià)且止于評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)很難發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和促進(jìn)功能?？梢赃x聘學(xué)生作為“評(píng)價(jià)助手”，協(xié)助教師對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并完成評(píng)價(jià)報(bào)告交給教師進(jìn)行再次分析。針對(duì)一致的問題，教師利用教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一反饋講解；個(gè)別問題，學(xué)生可以單獨(dú)求教學(xué)生助教或教師。另一方面，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀體驗(yàn)，如成就感、愉悅感、挫敗感、壓力感等。相比于知識(shí)、技能，學(xué)生更直觀感知到的是情感體驗(yàn)，只有對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生情感認(rèn)同才會(huì)有積極的情感參與，才會(huì)提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效。