金萍

摘要：時代的發(fā)展促進(jìn)課堂教學(xué)不斷進(jìn)行改革。但無論什么樣的課堂教學(xué)改革，都要緊緊圍繞學(xué)生來進(jìn)行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要抓手。文章從抓住關(guān)鍵培養(yǎng)習(xí)慣、任務(wù)驅(qū)動強(qiáng)化落實(shí)、營造氛圍悉心呵護(hù)幾方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?培養(yǎng)策略

一、抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)習(xí)慣

對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)則更顯得尤為重要和不可或缺。小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好時候。之所以如此說，這主要是針對小學(xué)生身上所存在的特點(diǎn)（或特性、特質(zhì)）而言的。我們知道，小學(xué)生多是貪玩的、好動的。特別是，在思想方面，他們的自我約束顯得不夠。所以，這特別需要我們教師和家長多加注意。對于小學(xué)生而言，需要對他們進(jìn)行培養(yǎng)的習(xí)慣有很多很多。顯然，短時間內(nèi)對他們進(jìn)行如此多的習(xí)慣的培養(yǎng)，這是很難也是不可能做到的。就目前的小學(xué)生現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)他們樂于思考的習(xí)慣，就是特別需要的一種。不能真正靜下來去思考，這是相當(dāng)一部分學(xué)生身上存在的問題。事實(shí)上，對于數(shù)學(xué)課而言，只有真正深入去思考了，學(xué)生才能夠有所真正的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生來自于內(nèi)心深處的體驗(yàn)。

二、任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化落實(shí)

在自主學(xué)習(xí)過程之中，要讓學(xué)生都能夠有所進(jìn)步和有所收獲，就必須給予他們必要的學(xué)習(xí)壓力。表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，就是要給學(xué)生們以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。做到了這一點(diǎn)，實(shí)際上，也就是給學(xué)生明確了課堂學(xué)習(xí)努力的方向，給予了他們參與課堂學(xué)習(xí)活動的動力。具體說來，學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定;而在學(xué)生完成這些任務(wù)的過程之中，還離不開教師的“監(jiān)督和檢查”。這里要說明的是，教師這樣做，不是對學(xué)生不放心，不是對學(xué)生進(jìn)行過分的限制，更不是對他們進(jìn)行牽制。這里強(qiáng)調(diào)“監(jiān)督和檢查”，主要目的還是在于給學(xué)生以必要的壓力，畢竟課堂教學(xué)的時間是有限的。同時，很多學(xué)生做起事情來，確實(shí)又是慢騰騰的。所以說，這樣做，是建立在對學(xué)情充分研判基礎(chǔ)之上的。在新知探究環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就讓學(xué)生進(jìn)行猜想。讓學(xué)生進(jìn)行猜想，對于他們的猜想情況，似乎不好掌握。老師主要采取操作驗(yàn)證的方式，來實(shí)現(xiàn)對這一活動的檢查。為進(jìn)一步落實(shí)這一活動，老師可指名幾位學(xué)生，讓他們進(jìn)行匯報，在全班進(jìn)行交流。匯報交流后，再讓幾位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)然，根據(jù)具體情況，還可以讓學(xué)生進(jìn)行必要的補(bǔ)充。這樣，一環(huán)緊接著一環(huán)，學(xué)生無法懈怠。而正是這種強(qiáng)度比較大的壓力之下，學(xué)生們才能表現(xiàn)出極大的參與熱情。而正是在這樣的情景之下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力才可能得到真正的提高。

三、營造氛圍，悉心呵護(hù)

在自主學(xué)習(xí)活動方式下，開展相關(guān)的活動，是要按照一定的過程來進(jìn)行的。相對而言，這樣的過程，一般是比較固定的。因?yàn)橄鄬Ρ容^固定，這就便于學(xué)生自主的去進(jìn)行相關(guān)的活動，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查時，總會出現(xiàn)一些“預(yù)料之外”的情形出現(xiàn)。對于這些不可預(yù)料的事情，就需要我們智慧的加以處理。這樣，才能不破壞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍?！靶谐虇栴}”的教學(xué)，可以說，無論是對教師，還是對學(xué)生來說，都是一個不小的挑戰(zhàn)。教學(xué)這一內(nèi)容，無論你怎樣去點(diǎn)撥，還是有一些學(xué)生搞不清楚、弄不明白。甚至，有時候，學(xué)生的做法是南轅北轍。對于這些情形，教師的態(tài)度應(yīng)該是不厭其煩，給他們以呵護(hù)。即便他們的觀點(diǎn)或看法失之偏頗，“一丁點(diǎn)道理也沒有”，我們也不能對他們進(jìn)行全盤否定。相反，我們要學(xué)會傾聽，讓他們充分的進(jìn)行表達(dá)。這樣，才可能激發(fā)出學(xué)生的潛能，讓他們在這樣輕松而又開放的氛圍之中發(fā)展自己。相信，這樣的氛圍是學(xué)生所喜歡的。綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這應(yīng)是我們課堂教學(xué)的一個重要的價值取向。特別是，對小學(xué)生而言，這是必須認(rèn)真面對，而不是可有可無的。為此，我們要在平時的教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化這方面的實(shí)踐和研究。這樣，我們才能不舍近求遠(yuǎn)，抓住問題的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

（1）焦波.“讓數(shù)學(xué)課在‘四態(tài)’中‘演繹’”，《新課程教學(xué)》，2017年第10期

（2）胡有鋒.“自主學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)方式評價的實(shí)踐探索”，《吉林教育》，2017年第3期