張威 周金鐘

統(tǒng)編教材具有人文主題和語文要素雙線組元的編排特點(diǎn)，而語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是單元語文訓(xùn)練的主線、明線。統(tǒng)編教材的編寫理念給我們的教學(xué)帶來了新的變化，教師要確立整體的思維方式，讓語文教學(xué)從“單篇”走向“單元”，從“零”走向“整”。這里的“整”并不僅僅指的是一個(gè)教材單元，而是對整個(gè)語文教材進(jìn)行全面梳理，系統(tǒng)解讀，縱橫勾連，把握語文要素整體推進(jìn)的意蘊(yùn)。如何構(gòu)建單元整體教學(xué)，逐步落實(shí)單元語文要素呢？下面就以統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元為例進(jìn)行說明。

一、縱橫勾連，解讀單元主題

在分析單元學(xué)習(xí)主題時(shí)，既要關(guān)注這一單元語文要素與不同年級、不同冊次的縱向貫通，又要關(guān)注單元之間各板塊的橫向關(guān)聯(lián)

（一）縱向貫通

統(tǒng)編教材將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中，只有縱向解讀整套教材語文要素，熟悉結(jié)構(gòu)體系，了解語文要素目標(biāo)體系螺旋式上升的特點(diǎn)，才能夠準(zhǔn)確制訂每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

童話是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象、反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動(dòng)，對自然物的描寫常用擬人化手法，能適應(yīng)兒童的接受能力。

在一至四年級的教材中，都出現(xiàn)了童話，但是，它們所承載的任務(wù)不同。在低段教材中，童話多以單篇課文形式出現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，到了中段，童話開始以單元整體的形式出現(xiàn)，對比三年級上冊童話單元的語文要素，不難看出，三年級童話單元，注重引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，而到了四年級，學(xué)生要在童話豐富想象的基礎(chǔ)上體會(huì)人物真善美的形象，這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的逐步進(jìn)階。

（二）橫向關(guān)聯(lián)

從三年級開始，教科書在每個(gè)單元導(dǎo)語中，圍繞閱讀、表達(dá)兩個(gè)方面明示本單元的重點(diǎn)語文要素，課后的思考練習(xí)題落實(shí)本單元的重點(diǎn)語文要素，“語文園地”中的“交流平臺(tái)”對本單元的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧、總結(jié)。每個(gè)單元語文要素的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，將語文學(xué)習(xí)方法的掌握、語文能力的發(fā)展落到實(shí)處。

本單元以“中外經(jīng)典童話”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》和《海的女兒》三篇課文。這三篇課文均為經(jīng)典文學(xué)作品，人物形象鮮明豐滿，潤物無聲地將真善美的情感融入文字中，充滿強(qiáng)大的精神感召力。三篇課文都充滿了奇妙的想象，但在表達(dá)上有所區(qū)別。《寶葫蘆的秘密》屬于常人體童話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的想象?！毒奕说幕▓@》屬于超人體童話，運(yùn)用對比的方法，展開故事、揭示道理?！逗５呐畠骸穼儆跀M人體童話，作者用詩一樣的語言，描繪了夢幻場景和人物形象。《寶葫蘆的秘密》《海的女兒》都是節(jié)選型課文，均選自原著的開頭部分，這種半開放的結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生廣闊的閱讀空間。

本單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”?！秾毢J的秘密》是通過引導(dǎo)學(xué)生思考，王葆為什么想得到寶葫蘆，進(jìn)而感受寶葫蘆的神奇和王葆天真、調(diào)皮的童真形象?！毒奕说幕▓@》是引導(dǎo)學(xué)生找出花園的奇幻變化，通過對比體會(huì)巨人的內(nèi)心變化，由自私、冷漠、孤獨(dú)變得和善、無私?！逗５呐畠骸芬龑?dǎo)學(xué)生在奇妙的故事中，體會(huì)小人魚的美麗、善良和對人類世界的向往，再結(jié)合原著對她形成新的認(rèn)識。這三篇課文從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙，體會(huì)人物形象?！墩Z文園地》中的“交流平臺(tái)，以課文為例，回顧了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流在閱讀童話時(shí)所運(yùn)用的方法。

本單元的習(xí)作要求是“按自己的想法新編故事”。教材以新編《龜兔賽跑》為例，通過設(shè)想故事的不同結(jié)局，重新組合故事情節(jié)，揭示了故事新編的具體方法，以此發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教材在《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》中，分別安排了創(chuàng)編故事和填補(bǔ)空白的想象練習(xí)，這使閱讀和表達(dá)有機(jī)地統(tǒng)一了起來。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對中年段學(xué)生的閱讀能力提出要求：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。本單元的三篇課文語言優(yōu)美生動(dòng)，人物特點(diǎn)鮮明，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀童話時(shí)感受童話奇妙、豐富的想象，進(jìn)而體會(huì)人物真善美的形象，并與同學(xué)交流自己的閱讀感受，使閱讀、表達(dá)有機(jī)結(jié)合?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對中小學(xué)生的課外閱讀量、閱讀面、閱讀習(xí)慣、閱讀品味等也做出了相關(guān)要求，提倡要多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。因此，本單元的教學(xué)在課文閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《寶葫蘆的秘密》整本書、《海的女兒》原著的閱讀，交流感悟人物形象，在閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力。

二、分析學(xué)情，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過小學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)閱讀過27篇教材內(nèi)的童話，課外閱讀的童話更是不計(jì)其數(shù)。童話早已成為學(xué)生課內(nèi)外閱讀的重要組成部分，孩子們喜歡童話故事，熱愛閱讀童話。在三年級時(shí)，學(xué)生通過童話單元的學(xué)習(xí)，初步掌握了“感受童話中豐富想象”的方法，在四年級下冊第四單元的學(xué)習(xí)中，又學(xué)習(xí)了感受人物形象的方法，這也為本單元的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

本單元課文的篇幅較三年級更長，其中兩篇課文都是節(jié)選自原著，因此學(xué)生在閱讀時(shí)對于在自主品詞析句中體會(huì)童話故事的神奇，以及結(jié)合關(guān)鍵情節(jié)品讀和感悟人物形象，還需要教師進(jìn)一步的關(guān)注和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生對于在感受童話豐富想象力的基礎(chǔ)上，通過對比的方法，展開故事情節(jié)、揭示道理，嘗試創(chuàng)編童話等方面還需要教師的指導(dǎo)。

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，通過分析教材和學(xué)情，制定本單元教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)22個(gè)漢字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫26個(gè)字，會(huì)寫介紹、聲明、妖怪等20個(gè)詞語。

2.學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文，能把握課文的主要內(nèi)容，感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。（重點(diǎn)）

3.能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，創(chuàng)編故事。（難點(diǎn)）

4.閱讀《寶葫蘆的秘密》整本書，感受童話的奇妙，借助思維工具，分析人物特征，體會(huì)人物真善美的形象。

三、精心設(shè)計(jì)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

對于本單元各板塊的學(xué)習(xí)，要從整體上考慮并進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)注精讀課文、略讀課文、整本書閱讀和習(xí)作之間的關(guān)系，做到學(xué)法上的勾連，逐步落實(shí)語文要素。

學(xué)習(xí)課文《寶葫蘆的秘密》時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文主要內(nèi)容，然后啟發(fā)學(xué)生思考：王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆？通過自主閱讀、小組交流、全班匯報(bào)的形式，以學(xué)生為主體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，明白王葆希望擁有寶葫蘆的原因和寶葫蘆的特點(diǎn)。在感受童話奇妙的基礎(chǔ)上大膽想象，進(jìn)行故事創(chuàng)編，把閱讀和表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一起來。再通過抓關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)王葆的人物形象，最后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)，為整本書的閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過本課學(xué)會(huì)感受童話豐富的想象和體會(huì)人物形象的方法，并通過創(chuàng)編故事學(xué)習(xí)梳理信息和創(chuàng)編的具體方法，初步落實(shí)了本單元語文要素和習(xí)作要求。

學(xué)習(xí)課文《巨人的花園》時(shí)，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用對比、朗讀、想象畫面等方法引導(dǎo)學(xué)生感受花園景色的巨大變化，感受故事的奇妙，再抓住變化的原因這條線索，聚焦人物，通過比較閱讀、小組交流體會(huì)人物形象，深化對課文主旨的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法，充分發(fā)揮想象填補(bǔ)課文空白，實(shí)現(xiàn)從學(xué)法到用法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過本課繼續(xù)鞏固體會(huì)人物形象的方法，并通過填補(bǔ)空白的想象練習(xí)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步落實(shí)了單元語文要素和習(xí)作要求，基本達(dá)成單元目標(biāo)1和目標(biāo)2。

學(xué)習(xí)課文《海的女兒》時(shí)，教師組織學(xué)生調(diào)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，用較快速度閱讀課文，并結(jié)合課前繪制的思維導(dǎo)圖從“奇妙之處”和“人物印象”兩個(gè)角度進(jìn)行思考和交流，先感受海底世界的奇妙，并在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，分享對最小海公主的印象，然后通過閱讀原著，結(jié)合學(xué)習(xí)單進(jìn)一步豐富對小公主的了解。最后通過教師引導(dǎo)，了解安徒生以及本文所傳遞的真善美的情感，體會(huì)童話的獨(dú)特魅力。學(xué)生通過本課，運(yùn)用前兩課所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，感受故事的奇妙，體會(huì)人物形象，達(dá)成目標(biāo)2。

在《寶葫蘆的秘密》整本書的交流課上，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理整本書的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過氣泡圖提取人物信息，幫助學(xué)生更加直觀、全面地認(rèn)識人物，促進(jìn)學(xué)生綜合分析思維的發(fā)展;借助人形圖分別從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面聚焦人物主要特征，并通過他所做的事來認(rèn)識王葆的核心特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地評價(jià)人物;再通過捕捉每一個(gè)事件中王葆相似心情的不斷閃回，發(fā)現(xiàn)在和寶葫蘆相處過程中，王葆內(nèi)心的糾結(jié)和煎熬，感受到他內(nèi)心的天平在不斷傾斜，最后選擇了扔掉寶葫蘆，承認(rèn)錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中他得到了成長，在探究寶葫蘆秘密的過程中學(xué)生也感受到王葆這個(gè)人物的真實(shí)、善良以及在不斷成長中表現(xiàn)出來的美好品質(zhì)。最后隨著學(xué)生對寶葫蘆的秘密更深層次的理解，幫助他們獲得精神上的成長，達(dá)成單元目標(biāo)4。

在習(xí)作課上，以《龜兔賽跑》為例，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事新編的思路，幫助學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，在充分思考、交流的基礎(chǔ)上自主選擇故事，嘗試新編，然后呈現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流分享，最后師生共同評議后修改習(xí)作，在班級中進(jìn)行展示。達(dá)成單元目標(biāo)3。

四、加深體驗(yàn)，提升課堂溫度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。我們要遵循“聚焦語文要素，緊扣人文主題”這一理念，在教學(xué)中融入情感因子，注重學(xué)生人文情感的培養(yǎng)。

以《海的女兒》一課為例，上課伊始，教師通過介紹丹麥?zhǔn)锥几绫竟昂５呐畠骸钡你~像，滲透童話“海的女兒”在丹麥人們心中的地位和影響力，通過提問：這尊銅像如今已經(jīng)成為丹麥的標(biāo)志，這是為什么呢？引發(fā)思考，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞海底環(huán)境交流學(xué)習(xí)所得，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，抓住文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)，感受海底環(huán)境的奇妙。

在圍繞小公主的人物形象交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生通過展開想象、朗讀、將小公主與其他海公主進(jìn)行比較等方法，在理解感悟中加深小公主在自己心中的形象。而這篇課文是名著《海的女兒》的選文，教學(xué)中教師充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀的導(dǎo)讀功能，引導(dǎo)學(xué)生讀原文，能夠抓住感動(dòng)自己的語句和情節(jié)品讀感悟小公主美好的心靈，深化學(xué)生對于人物品質(zhì)的理解。最后進(jìn)行回顧總結(jié)，呼應(yīng)海的女兒的銅像，引發(fā)學(xué)生思考童話《海的女兒》在丹麥的地位，深化對于人物精神和文章主旨的理解，這樣的課堂不僅扎實(shí)落實(shí)了語文要素，而且具有真實(shí)的溫度。

總之，統(tǒng)編教材編在明線之下暗藏著很多教材前后之間的關(guān)聯(lián)、融合、滲透，需要教師敏銳把握它們之間的關(guān)系，以單元整體教學(xué)的視野去認(rèn)真審讀教材，讀懂單元教材編排的意圖，從而確立單元整體教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練路徑、訓(xùn)練策略，發(fā)揮單元整體教學(xué)的效能，切實(shí)提高學(xué)生在單元內(nèi)的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。