張香香

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。隨著教育改革的不斷深入，“科研興?！薄翱蒲信d教”的理念已深入人心。學(xué)校只有以教育科研為先導(dǎo)，才能使教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，才能辦出特色和水平，才能高質(zhì)量發(fā)展。

在精致教育理念引領(lǐng)下，我校注重培植教育科研理念，營(yíng)造教育科研氛圍，倡導(dǎo)教育科研多元化，堅(jiān)持以服務(wù)教學(xué)為先，以解決教學(xué)問(wèn)題為先，以科研成果的適用價(jià)值為先，在科研管理與路徑創(chuàng)新上下功夫，通過(guò)“全員參與、全過(guò)程管理、全方位滲透”的科研措施以及“合作、和諧、創(chuàng)新”的教研文化為抓手，逐步構(gòu)建了“科研+教學(xué)”“科研+教研”“科研+師訓(xùn)”一體化教育科研模式，促進(jìn)了學(xué)校教科研工作的高質(zhì)量發(fā)展。

一、“科研+教學(xué)”一體化

作為榮成市首批初中特色品牌建設(shè)學(xué)校，從“精致·簡(jiǎn)”課堂理念的提出到“致簡(jiǎn)”課堂的構(gòu)建，我?？蒲泄ぷ魇冀K以課堂為陣地，以學(xué)科為載體，以科研引領(lǐng)教學(xué)變革，將學(xué)習(xí)與研究作為自覺(jué)的文化行為。著名教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)：“把難題當(dāng)課題，是最真實(shí)最有價(jià)值的教育科研。”因此，我們的科研工作就是基于“問(wèn)題即課題”的科研理念，以解決課堂問(wèn)題為導(dǎo)向，致力掃除教學(xué)中的盲點(diǎn)，破解教學(xué)中的痛點(diǎn)，尋找教學(xué)中的生長(zhǎng)點(diǎn)。在真實(shí)情境中研究真問(wèn)題成為教師做科研的源動(dòng)力。

各學(xué)科立足學(xué)科教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題確立為學(xué)科小課題，鼓勵(lì)教師去尋因求果，嘗試創(chuàng)新。比如，針對(duì)作業(yè)形式單一、作業(yè)實(shí)施“一刀切”、重復(fù)性機(jī)械性作業(yè)多等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，語(yǔ)數(shù)英物化學(xué)科將學(xué)科分層作業(yè)研究作為重點(diǎn)突破的小課題，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生需求、個(gè)性差異進(jìn)行作業(yè)的系統(tǒng)設(shè)置，重新審視作業(yè)功能，賦予作業(yè)新內(nèi)涵，創(chuàng)新分層作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，變革作業(yè)評(píng)價(jià)方式，制定“各科各類作業(yè)自查清單”。學(xué)生寫完作業(yè)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)照清單查找問(wèn)題，思考如何改進(jìn)，減免了錯(cuò)誤出現(xiàn)率。自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)優(yōu)質(zhì)高效，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

二、“科研+教研”一體化

我校立足教研與科研融合，嚴(yán)格落實(shí)每周三節(jié)學(xué)科大教研和每日備課及反饋即時(shí)教研制度。每學(xué)期初，教研組制定學(xué)科集體教研規(guī)劃，確定每次教研主題。集體教研與校本教研全員參與，覆蓋面廣。但是，教研形式逐漸固化，弊端逐漸顯現(xiàn)：1）教研有時(shí)間沒(méi)效果;2）教研有主題沒(méi)深度;3）教研有范圍但不精準(zhǔn)。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校努力彌合科研與教研的溝壑，引導(dǎo)教研組教研活動(dòng)走向主題化、專業(yè)化、理論化、深度化。

學(xué)期初，學(xué)校制定教研活動(dòng)主題，比如學(xué)科思維可視化教學(xué)、師友合作教學(xué)、問(wèn)題化教學(xué)、教學(xué)評(píng)一致性及大單元教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容;各學(xué)科立足本學(xué)科教學(xué)實(shí)際，制定本學(xué)科教研活動(dòng)方案，使教研活動(dòng)主題更加明確，內(nèi)容更加突出，針對(duì)性更強(qiáng)。另外，依托課例研討、同課異構(gòu)、一課多磨、“切片式”評(píng)課等活動(dòng)，深入挖掘教學(xué)中存在問(wèn)題，以“身在其中”的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自我剖析中研究問(wèn)題，增強(qiáng)教師教研活動(dòng)的參與性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教師科研意識(shí)和能力。

三、“科研+師訓(xùn)”一體化

很多教師不愿意參加科研培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)為培訓(xùn)重理論，自身素質(zhì)與科研要求差距過(guò)大;培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)效小，耽誤時(shí)間，不如用這些時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生;而且教師對(duì)科研存在恐慌心理，只有極少部分教師對(duì)科研感興趣。針對(duì)教師科研培訓(xùn)現(xiàn)狀，學(xué)校以解決教師科研問(wèn)題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)扶助，形成靶向性的精準(zhǔn)指導(dǎo)與幫扶，針對(duì)教育研究弱點(diǎn)和教師個(gè)人科研訴求制定個(gè)性化精準(zhǔn)培訓(xùn)方案。

學(xué)校以促進(jìn)各層次教師成長(zhǎng)為宗旨，從教師教育科研經(jīng)歷的角度，將教師分為新入職教師、具有研究經(jīng)歷教師、科研骨干教師和研究型教師四種。針對(duì)這四種教師不同的科研訴求，探索為教師量身定做教育科研方法研修課程，探索分層、系列研究?jī)?nèi)容與形式，點(diǎn)面結(jié)合，讓教師研有所獲、研有所用、研有所成。如，針對(duì)具有研究經(jīng)歷的教師普遍存在的“科研意識(shí)不夠、科研水平不高”的問(wèn)題，學(xué)校充分發(fā)揮熟練期教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力突出的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)“課題系列培訓(xùn)”活動(dòng)，建立“小課題研究俱樂(lè)部”，開(kāi)設(shè)“如何選擇課題方向”“如何撰寫課題申請(qǐng)書”等微型講座;并開(kāi)展研修沙龍、個(gè)別化課題“診聊”等跟蹤、指導(dǎo)。教師培訓(xùn)通過(guò)聚焦問(wèn)題和需求，來(lái)確定培訓(xùn)主題，老師們“帶著問(wèn)題來(lái)-帶著策略走”，并在實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用，大大增強(qiáng)了教師培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性。

教育科研工作的開(kāi)展逐步優(yōu)化了學(xué)校的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和辦學(xué)特色的形成。教學(xué)實(shí)踐注入了科研的態(tài)度，教育科研也有了實(shí)踐的元素。這樣，教育科研就完全融入了教師日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師慢慢成為了研究者。同時(shí)，教育科研為教學(xué)注入了活動(dòng)，盤活了課堂，影響了學(xué)生。更重要的是，教科研促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展注入了源源不斷的能量。