【摘要】? ? 新的課程改革方案要求構(gòu)建高效課堂，而“高效課堂”意味著在減少教學(xué)成本，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的前提下，提高課堂教學(xué)收益。相對于初中歷史來說，高中歷史無論是知識量還是思維深度來說都要更上一個臺階，教學(xué)難度更大?，F(xiàn)在，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)資源為高中歷史高效課堂的開展提供了有效的平臺。這里，本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建方案，深入剖析該課題的基礎(chǔ)上，提出一些具有可操作性的做法。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高中歷史? ? 高效課堂? ? 構(gòu)建? ? 研究

引言：

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)了有效的條件。在高中歷史的課堂教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)新課標(biāo)與新高考的視角，要求教師積極的創(chuàng)設(shè)高效課堂。高效課堂一方面意味著教師要注重對學(xué)生思路的啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在獨立思考當(dāng)中主動建構(gòu)課堂知識;另一方面也要求減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)案例表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高中歷史的高效課堂構(gòu)建來說，具有重要的價值，有效提高教學(xué)效率，值得教師在教學(xué)當(dāng)中積極進(jìn)行推廣運用。

一、高效課堂的主要概念及主要開展原則

（一）高效課堂的主要概念

“高效課堂”是隨著課程改革的推行應(yīng)運而生的。尤其是今年以來，隨著國家推出“雙減”政策，那么打造高效課堂的重要性就更加突出。

從字面上理解，“高效課堂”指的是教學(xué)效率較高，教學(xué)效果較好，目標(biāo)完成度較為理想的課堂。特別在大力推行“雙減”的今天，“高效課堂”意味著要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提升教學(xué)效果。

（二）高效課堂的主要開展原則

高效課堂的主要原則在于：不是通過強(qiáng)行“逼”學(xué)生而“逼”出效率，而是要采取“多快好省”的教學(xué)方案，讓學(xué)生在較為輕松、愉悅的氛圍下，通過開展深度思考，通過自主地建構(gòu)知識體系，來建構(gòu)課堂知識，并實現(xiàn)從知識到能力的遷移。同時還要對作業(yè)體系和評價體系進(jìn)行優(yōu)化。作業(yè)要做到少而精，減少那些冗長、重復(fù)而缺少價值的作業(yè)。教學(xué)評價體系既要注重結(jié)果評價，又要注重過程評價。

高效課堂的另一個開展原則是，需要服務(wù)于對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底是從對思維模式的培養(yǎng)入手，幫助學(xué)生建立起高階思維。這需要高效率的課堂教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的思維啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生具備了一定的思維高度，接下來就可以將歷史知識體系進(jìn)行有效的升華，從而形成核心素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對打造高中歷史高效課堂的主要價值

從高中歷史高效課堂的切入點來看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”運用在高中歷史課堂當(dāng)中，對高效課堂的構(gòu)建來說具有重要價值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在對高中歷史高效課堂的打造當(dāng)中主要體現(xiàn)為兩方面。一是通過微課視頻或PPT等手段，生動直觀地進(jìn)行教學(xué)活動。比如將一些圖畫或者短視頻等，制作為短片來進(jìn)行播放，讓學(xué)生的感官從聽覺、視覺等方面受到刺激。二是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，給教學(xué)當(dāng)中的多樣化情境創(chuàng)設(shè)條件。比如，以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高效課堂，要求采取翻轉(zhuǎn)課堂、討論式教學(xué)，以及史料論證等多種教學(xué)形式。而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，可以為這些多元化的教學(xué)方式提供理論和技術(shù)上的支持，使這些多元化的教學(xué)方式得到實現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對打造高中歷史高效課堂的主要價值體現(xiàn)于以下幾點：

（一）能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

充足的學(xué)習(xí)動力是打造高效課堂的先決條件。在以往的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、課堂注意力不集中是很常見的問題。這也是對課堂效率造成影響的一個重要因素。這其中，很重要的一個原因在于高中歷史的難度更大，學(xué)生在單位時間內(nèi)需要接受的知識量更多，教材內(nèi)容也更具深度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。假如學(xué)生本身學(xué)情不足，思考能力和理解能力都不能滿足需要的話，那么面對著這種具有深度的教學(xué)內(nèi)容，自然會覺得枯燥無味。而常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)模式較單一，教學(xué)思路較局限，教學(xué)方式不夠直觀，對教材上的內(nèi)容缺乏拓展，理論講解與實證分析結(jié)合得不夠緊密，教師很容易在課堂上“照本宣科”。一些教師更是把主要精力放在了“猜考點”上面，更加導(dǎo)致了課堂教學(xué)的枯燥無味。

而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來輔助教學(xué)，由于把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了形象、直觀的情境，對教材當(dāng)中的任何知識點都可以進(jìn)行有效的情境呈現(xiàn)，并可以在課堂上為學(xué)生展示與教材內(nèi)容相關(guān)的史料，提升了課堂教學(xué)的趣味性，因此對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說是大有裨益的。尤其是對那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，從一開始就會改變他們對歷史課堂所產(chǎn)生的單調(diào)刻板的印象，形成主動學(xué)習(xí)的意識。

（二）能夠化解教學(xué)難度

對教學(xué)難度的化解，也是提升課堂效率的一種重要手段。因為只有縮短學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握周期，讓學(xué)生感覺對教材知識掌握起來比較得心應(yīng)手，教學(xué)效率才能夠得到提高。在前文當(dāng)中提到，高中歷史比起初中歷史來說是具有一定難度的。不同于初中歷史教材采取的那種“通史”式的“一條線”編排法，高中歷史教材最大的特點就是“模塊式”編排。教材不同章節(jié)之間的知識體現(xiàn)出“你中有我，我中有你”的特征，光歷史事件的發(fā)生時間點就錯綜復(fù)雜，更不用說是前后之間彼此高度關(guān)聯(lián)的知識脈絡(luò)了。假如學(xué)生的高階思維能力不足，不能夠有效開展深度思考，不能夠做到觸類旁通和融會貫通的話，是很難適應(yīng)這樣的教學(xué)難度的。事實上，較高的教學(xué)難度一直是困擾著高中歷史教學(xué)的“攔路虎”。有的教師會讓學(xué)生硬性背誦課文。但如果對課文不加以理解，只是進(jìn)行死記硬背的話，一方面會給學(xué)生的記憶帶來困難，導(dǎo)致他們雖經(jīng)一遍遍的記憶，仍然難以有效地背下課文。另一方面，根據(jù)新課標(biāo)的視角和核心素養(yǎng)方面的要求，即使學(xué)生勉強(qiáng)背下了課文，如果不建立在對課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，不能活學(xué)活用的話，那么學(xué)習(xí)效果也是不可能理想的。還有的教師會讓學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。但同樣的，“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅嚴(yán)重加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且如果學(xué)生對知識體系不加理解的話，那么盲目地做題也不會發(fā)揮出很好的效果。同時，無論死記硬背還是題海戰(zhàn)術(shù)，只有那些學(xué)情好、自覺性比較強(qiáng)的學(xué)生才能夠做到自覺配合，而那些學(xué)情不足、自覺性較差的學(xué)生是很難做到自覺配合的。

總的來說，想要化解教學(xué)難度，就必須調(diào)整教學(xué)的切入點，以建構(gòu)和訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維的角度來切入教學(xué)。當(dāng)學(xué)生具備了一定的歷史思維能力，那么教學(xué)效率的提高也就是水到渠成了。而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來輔助教學(xué)，對建構(gòu)和訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維來說是大有幫助的。一方面比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式來，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容以形象化的方式來進(jìn)行體現(xiàn)，使學(xué)生一開始就能夠快速地進(jìn)入教學(xué)情境。另一方面也給歷史課堂的翻轉(zhuǎn)課堂、討論式教學(xué)，以及史料論證等多種教學(xué)形式的開展創(chuàng)設(shè)了條件。而后面幾種手段都是讓教學(xué)實現(xiàn)化難為簡的有效方法。比如通過圍繞課堂的主題、目標(biāo)而制作精良的課件，可以將課堂內(nèi)容以簡明扼要的方式進(jìn)行濃縮，讓學(xué)生一目了然，再引發(fā)學(xué)生的深度思考。比如，可以通過微視頻的方式給學(xué)生展示與課堂有關(guān)的史料，讓學(xué)生在史料的情境當(dāng)中去體會歷史，感悟歷史，自主地建構(gòu)歷史知識。比如，學(xué)生通過對課件的觀看，對歷史知識有了一定的認(rèn)知之后，就可以組織他們開展分組討論。從而在思維的交流和碰撞當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的歷史思維能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的多方面素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角來看，學(xué)生不光要掌握歷史知識，還要從中形成多方面的素養(yǎng)。這也是與傳統(tǒng)教學(xué)相比之下的一個很大區(qū)別。根據(jù)高效課堂方面的要求，應(yīng)當(dāng)從歷史教材當(dāng)中的知識體系導(dǎo)出綜合素養(yǎng)方面的元素，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在歷史課堂當(dāng)中得到全面培養(yǎng)。比如要在歷史教學(xué)當(dāng)中滲透德育方面的內(nèi)容，形成“課程思政”的格局。比如要在歷史教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維發(fā)散，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。比如要幫助他們擴(kuò)大閱讀面，形成主動閱讀課外書籍的意識。比如要引導(dǎo)他們積極地了解我國的歷史文化，熱愛我國的歷史文化……這一切的要求都可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來進(jìn)行導(dǎo)入，得到有效實現(xiàn)。像教師可以在課件當(dāng)中，將德育方面的內(nèi)容與教材內(nèi)容實現(xiàn)有效整合，讓學(xué)生在學(xué)到歷史知識的同時還提高了他們的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，落實“課程思政”方面的要求。比如通過對“戚繼光抗倭”歷史故事的了解，可以讓學(xué)生感受到民族英雄戚繼光那壯烈的愛國情懷。比如通過為學(xué)生分別展示唐詩、宋詞，元曲等不同朝代的文學(xué)體裁當(dāng)中的經(jīng)典作品，可以讓學(xué)生在“文史不分家”當(dāng)中，感受到這些經(jīng)典作品當(dāng)中那濃烈的人文氣息，陶冶他們的思想情操，培養(yǎng)他們正確的審美思維。像教師可以讓學(xué)生通過對一些具體的歷史史料，如“楊貴妃之死”的了解，引發(fā)學(xué)生的思考：唐玄宗的沉迷女色，是否為導(dǎo)致唐朝衰敗和滅亡的主要因素？這其中可以鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行思考，提出具有創(chuàng)意的個人觀點，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。像學(xué)生在了解了一些歷史史料、一些歷史小故事或者是歷史上一些具有代表性的經(jīng)典文藝作品之后，教師再稍微加以引導(dǎo)，可以幫助他們產(chǎn)生閱讀興趣，主動去閱讀一些經(jīng)典的課外書籍，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。這在高度倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天是很有價值的。比如學(xué)生在了解到一些古代詩詞以及作者的生平之后，對古代詩詞產(chǎn)生了興趣，就會自覺地通過課余時間去閱讀古代詩詞作品。還有，到學(xué)生了解到了中國古代的一些經(jīng)典的科技成果和文物作品，并對其產(chǎn)生了興趣，也會利用業(yè)余時間去參觀博物館、展覽館等，從而建立起對中國歷史文化的濃厚興趣，主動去了解我國博大精深的歷史文化……總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”在培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素養(yǎng)上的價值，也是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所難以相比的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建方案

根據(jù)前一章所進(jìn)行的論述從提高課堂教學(xué)效率等視角來看，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的融合已經(jīng)成為未來教學(xué)道路發(fā)展的大趨勢[2]。以下就結(jié)合人教版高中歷史的教學(xué)案例，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建方案。教師首先要建立起的一個教學(xué)觀念就是，無論是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還是構(gòu)建高效課堂，必須要建立在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上。所以，教師在課堂上要把教學(xué)活動的主體“讓位”于學(xué)生，更多發(fā)揮引領(lǐng)和點撥的作用，不要講解過多，更不能越俎代庖去代替學(xué)生的獨立思考。

（一）正確的篩選和剪輯教學(xué)資源

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對教學(xué)資源的正確選取。網(wǎng)絡(luò)上的資源良莠不齊，其中有的資源非常有價值，而有的資源價值并不高且容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。所以教師就要加強(qiáng)篩選，把那些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給學(xué)生。

像在關(guān)于史料的篩選上面，根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的篩選史料的能力。所以需要學(xué)生自主去篩選史料，最后由教師來進(jìn)行把關(guān)。好的史料首先要具備真實性、權(quán)威性，爭議較少，能夠引導(dǎo)學(xué)生對于歷史做出正確的判斷，而不要對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。其次是既要能夠貼近教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，又要能夠在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的補(bǔ)充和思路發(fā)散，給學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供有利條件。

比如在《兩宋的政治和軍事》的教學(xué)中，重點可以讓學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)的方式，搜集“王安石變法”等有關(guān)這一階段的歷史資料。史料需要短小精悍，概括性強(qiáng)，通過一則小故事來最大程度上投射出這一段歷史時期的原貌。還有，多媒體本身也是一把“雙刃劍”，既提高了課堂的趣味性和直觀性，但也容易讓學(xué)生因“獵奇”心理，而陷入豐富多彩的課件情境當(dāng)中，忽略了對知識情境本身的關(guān)注。所以，視頻的時間不能過長，一般在5-10分鐘為佳。因此教師要注意正確給學(xué)生剪輯課程資源。

（二）通過令學(xué)生較為熟悉的方式來導(dǎo)入課程

在導(dǎo)入課程時，教師要注意選擇那些令學(xué)生感到比較熟悉的方式。這樣才能夠讓學(xué)生建立起對課堂教學(xué)的親近感。比如在《兩宋的政治和軍事》的教學(xué)中，課堂開頭就可以通過播放《百家姓》進(jìn)行導(dǎo)入。在《遼宋夏金元的文化》的教學(xué)中，課堂開頭也可以播放一些學(xué)生比較熟悉的宋詞等。

（三）注重設(shè)置合理的課堂教學(xué)方式

為了更有效地開展課堂教學(xué)，把“互聯(lián)網(wǎng)+”與教改思路有效地結(jié)合在一起，真正做到優(yōu)化課堂教學(xué)，教師要注重設(shè)置合理的課堂教學(xué)方式。

1.課堂上多角度剖析教材內(nèi)容

教師的教學(xué)思路一定要做到開闊，以教材為藍(lán)本但不拘泥于教材思路。比如在選修3《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生深刻的了解到文本知識內(nèi)容，可在課件的輔助下，從歷史、政治、社會以及經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，深入的分析第一次世界大戰(zhàn)的原因。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時代背景進(jìn)行研究，還可以拓展到我國的近代史，了解到一戰(zhàn)給我國帶來的影響。

2.通過有效的設(shè)問來引發(fā)學(xué)生的深度思考

為了使歷史課堂教學(xué)效果得到有效的提升，教師在教學(xué)的過程中要正確進(jìn)行設(shè)問，通過師生互動來引發(fā)學(xué)生思考。問題設(shè)計要具備探究性、趣味性，從而滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

比如在《辛亥革命》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生觀看了課件之后，教師就可以給學(xué)生設(shè)計這樣的問題：“為什么辛亥革命是中國近代史上的里程碑？它到底是成功了還是失敗了？”這類開放性的問題可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。同時還可以讓學(xué)生站在唯物史觀的角度辯證認(rèn)識辛亥革命的結(jié)果。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作，來進(jìn)行思考與討論。問題設(shè)置要做到開放性，既要與教材相關(guān)，又不能直接從教材當(dāng)中找到答案，而是要給予學(xué)生充分進(jìn)行探索的空間。

4.從生活情境當(dāng)中尋找資源

高中歷史當(dāng)中的內(nèi)容通常遠(yuǎn)離生活，給學(xué)生的理解帶來了難度。因此教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，通過節(jié)假日組織學(xué)生開展相關(guān)的實踐活動，如參觀博物館、圖書館等，拓展學(xué)生更加廣闊的歷史視野。同時，給學(xué)生推薦相關(guān)的歷史書或者材料，通過不斷的閱讀而豐富知識面。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為高中歷史高效課堂的構(gòu)建帶來了得天獨厚的資源，也為高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了條件。為此，教師要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，對課堂模式進(jìn)行調(diào)整，以多樣化的方式來充實教學(xué)，建立高效課堂。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]管文年.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建研究[J].高考， 2021，4（15）：89-90.

[2]張世瑄.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究， 2020，5（1）：101-102.

李甲山（1983.08-），男，漢族，甘肅武威，本科，一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。