陳天軍

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師做到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心，開展自主探究式教學(xué)和小組合作式數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐探究能力，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解與應(yīng)用，樹立學(xué)生正確的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過在課堂上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，營造更加自由民主的教學(xué)環(huán)境，不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變原來以灌輸知識(shí)為主要目的的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及合作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，確保學(xué)生能熟練地將數(shù)學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用。因此，教師就要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，構(gòu)建更加多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，營造更加輕松、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的大腦思維在學(xué)習(xí)過程中更加活躍，想象力和創(chuàng)造力得到更加充分的發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、融入趣味元素，激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅需要將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，更加需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)及自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。這就要求教師需要在日常教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要為學(xué)生提供較為個(gè)性化、全面化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容及各類教學(xué)活動(dòng)。融入趣味游戲元素，盡量緩解學(xué)生的抵觸心理及排斥心理，也可以引導(dǎo)學(xué)生正確意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自主教學(xué)活動(dòng)的重要性與必要性，并且?guī)椭鷮W(xué)生有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣先講概念，再講例題。這種按部就班、單一枯燥的教學(xué)方式，不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)增加學(xué)生對知識(shí)的理解難度。教師在講解理論知識(shí)時(shí)，忽視了對具體事例的發(fā)散講解，學(xué)生難以憑借自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來理解這些概念知識(shí)，對概念也就難以理解得清晰深刻。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就失去了熱情。因此，教師要充分地從小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的具體事例來展開教學(xué)，通過理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的自主思考，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)。除此之外，教師也需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，結(jié)合新課改的實(shí)際要求，以及具體的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生細(xì)致分析教材中的主要內(nèi)容及學(xué)科理論知識(shí)，教師也可以選擇將教材和課本中的具體內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，引導(dǎo)學(xué)生正確理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，以及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科思維。例如，在開展“因數(shù)和倍數(shù)”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果教師在一開始就直接講解因數(shù)和倍數(shù)的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解起來會(huì)比較困難。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的自主思考，教師可以借助學(xué)生都十分熟悉的分蘋果事例來展開教學(xué)。教師通過多媒體課件，為學(xué)生展示小兔子分蘋果的教學(xué)動(dòng)畫，動(dòng)畫中顯示，桌子上有36個(gè)蘋果，需要小兔子把它們整齊地?cái)[放在紙箱中，每一排的數(shù)量要相等，請問小兔子可以怎么擺放呢？教師利用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形式和熟悉的生活元素引入數(shù)學(xué)概念，能極大地引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，學(xué)生也能借助具體的事例順利理解和掌握因數(shù)與倍數(shù)的概念，與此同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)有效提問，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，需要巧妙靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法及教學(xué)手段，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望及探索欲望。通過開展各類豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，便可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立較強(qiáng)的思維意識(shí)及學(xué)習(xí)意識(shí)。在此過程中，教師也可以運(yùn)用問題探究教學(xué)方法，針對教材及課本中的具體學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，提出多種多樣的學(xué)科知識(shí)問題。隨后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決較為復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)問題。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、理性判斷能力。要確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)，教師就需要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的開發(fā)，學(xué)生只有具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在自主鉆研知識(shí)的過程中，產(chǎn)生更多問題，并充分發(fā)揮自身的能力和所學(xué)的知識(shí)，解答這些問題，通過這一產(chǎn)生問題和解決問題的過程，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更加有效的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有在更加自由的學(xué)習(xí)氛圍中，才能被激發(fā)出來。基于此，教師就要在平時(shí)的教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)局面，打造開放、自由的數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出問題，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的思維提供展示的空間。除此之外，教師還要開展有效的師生互動(dòng)，將學(xué)生的喜好與教學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)教學(xué)提問，引發(fā)學(xué)生的回答和討論積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果學(xué)生通過自己的努力，認(rèn)真理解較為復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，準(zhǔn)確回答出教師提出的各類學(xué)科知識(shí)問題，教師則必須要及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須要不斷引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身的自我發(fā)展問題及自我成長問題，逐步樹立學(xué)生的自信心及成就感，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在開展“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要以提問的方式，由淺入深、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)展開思考，激活學(xué)生大腦思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的不斷提升。首先，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上方的時(shí)鐘，并請學(xué)生將自己觀察到的內(nèi)容及產(chǎn)生的疑問告訴教師。在這一過程中，學(xué)生可以很輕易地觀察到時(shí)鐘上有十二個(gè)數(shù)字，以及三根粗細(xì)長短各不相同的指針。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)疑問這些數(shù)字及指針都代表什么意思。其次，教師繼續(xù)提問，“請同學(xué)們觀察一下三根指針走的速度是不是一樣的呢？走得最快的指針走一圈以后有什么變化呢？”在教師層層深入的引導(dǎo)下，學(xué)生能自主思考出三根指針轉(zhuǎn)速不同，秒針走一圈，分針向前走一步。最后，基于學(xué)生這樣細(xì)致的觀察和思考下，教師再來講解時(shí)針、分針、秒針、數(shù)字的含義時(shí)，學(xué)生就能非?？焖俚乩斫夂臀?，學(xué)生的自學(xué)能力也在自主思考的過程中，得到了更好的培養(yǎng)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程比較復(fù)雜，不同學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題有所不同，不同學(xué)生所需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力也有所不同。在此前提下，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際情況，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及動(dòng)手操作能力。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的過程中，教師必須要結(jié)合課程大綱標(biāo)準(zhǔn)及具體的教學(xué)原則，依照學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)情況及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要，為學(xué)生提供相對較為個(gè)性化的能力發(fā)展方案，教師需要將具體的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，更加需要在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解核心素養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)過程，以便教師積極帶領(lǐng)學(xué)生參與到后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)中?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。與此同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要建立在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)上。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用頗多，學(xué)生具備了豐富的生活經(jīng)歷，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，理解和思考知識(shí)，并順利掌握知識(shí)的使用方法。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主思考。除此之外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的生活中，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來解答各種現(xiàn)象，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)學(xué)生時(shí)間思維能力的發(fā)展。例如，在開展“位置與方向”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，到操場上運(yùn)用學(xué)到的方位知識(shí)，觀察并說說，站在操場的正中間，學(xué)校的東、西、南、北等八個(gè)方位分別有些什么。這種結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境來理解方位的教學(xué)方式，有助于學(xué)生順利理解和掌握方位知識(shí)，并能通過自己的觀察與思考，運(yùn)用學(xué)到的方位知識(shí)解答生活問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與思考習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在運(yùn)用小組合作教學(xué)方式的過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作研究某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者是某一課題的過程中，教師必須要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，以及小組合作探究的主要流程，及時(shí)為學(xué)生提供相對較為個(gè)性化、全面化的教學(xué)指導(dǎo)及相關(guān)教學(xué)意見。在小組合作探究的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方面的理解問題，在此前提下，教師則必須要積極鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員針對某一學(xué)科問題進(jìn)行深入分析與討論，在學(xué)生剖析與研究的過程中，便可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力。同時(shí)，教師也需要積極鼓勵(lì)學(xué)生與小組內(nèi)部其他成員之間進(jìn)行更加深層次的研究與分析，在此過程中便可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并以此為基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，同樣屬于核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，教師給予核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展多樣化的學(xué)生合作探究活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化的合作探索任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式，對任務(wù)展開探究。學(xué)生在合作完成教師布置的任務(wù)后，能充分認(rèn)識(shí)到合作的重要性，不僅能積極主動(dòng)地與其他同學(xué)合作，還樂于通過集體的智慧來挑戰(zhàn)更高難度的教學(xué)任務(wù)，且在合作的過程中，主動(dòng)與他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，促進(jìn)全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的共同提升。例如，在開展“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以請學(xué)生以合作的方式，完成長方體和正方體的表格，學(xué)生在合作的過程中，運(yùn)用身體的各種感官，觸摸、感受、觀察立方體，并通過相互交流觀察結(jié)果的方式，互相補(bǔ)足對方遺漏的信息，最終，學(xué)生通過合作的方式，順利完成表格任務(wù)。在這一合作探究的過程中，學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力得到了更好的培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生對長方體和正方體的特征也掌握得更加牢固。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也讓學(xué)生對課堂教學(xué)活動(dòng)，更加具有參與感，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，也能在學(xué)優(yōu)生的幫助下，獲得自身學(xué)習(xí)能力的提升。

五、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，培養(yǎng)良好自學(xué)習(xí)慣

課后作業(yè)也是檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際需求和不同個(gè)性出發(fā)，設(shè)計(jì)更加具有針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)。一直以來，教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，都采用一刀切的方式，為全班學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)降低課后作業(yè)的完成效果，無法使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生角度出發(fā)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在平時(shí)要充分意識(shí)到學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行靈活的調(diào)整。例如，教師在平時(shí)將班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，分成優(yōu)中差三個(gè)不同的層次，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以多設(shè)計(jì)開放性和拓展性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，讓學(xué)生的大腦思維得到更好的拓展，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得更大的突破。針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一部分的基礎(chǔ)題型和挑戰(zhàn)題型，挑戰(zhàn)題型不屬于必做題目，學(xué)生可根據(jù)自己的需求自行挑戰(zhàn)。針對數(shù)學(xué)能力相對較弱的學(xué)生，教師布置的作業(yè)則以基礎(chǔ)題型為主，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在做題的過程中，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下加固的基礎(chǔ)。通過這種分層的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的順利形成。

六、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和實(shí)踐能力，為了更好地達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，教師就要在教學(xué)過程中，積極與學(xué)生開展互動(dòng)，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生構(gòu)建自由、多元的學(xué)習(xí)空間，充分激發(fā)學(xué)生的思考和探究熱情，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到充分培養(yǎng)。

（宋行軍）