吳佳麗

隨著社會的發(fā)展與人類文明的進(jìn)步，人們在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展取得了較大進(jìn)步，其中，歌唱表演深受人們喜愛。歌唱表演是音樂的表達(dá)形式，演唱者既要有感情地將音樂作品唱出來，還要用優(yōu)美的動作將音樂作品的故事與內(nèi)涵呈現(xiàn)出來，因此，歌唱表演還是一門視聽藝術(shù)。通過欣賞眾多音樂作品可以發(fā)現(xiàn)，歌唱與表演是靈與肉的結(jié)合，兩者的結(jié)合能更好地詮釋音樂作品。本文聚焦高中音樂教學(xué)，簡要分析歌唱表演開設(shè)的意義，探討當(dāng)前歌唱表演教學(xué)存在的問題，并提出響應(yīng)的教學(xué)策略，以期為優(yōu)化高中音樂歌唱表演教學(xué)提供有益參考。

一、高中音樂教學(xué)開設(shè)歌唱表演的實踐意義

新時代背景下，音樂從一門不被重視的副科，變?yōu)閷嵤┟烙瑢Υ龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科。雖然在高中階段，相對于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科來說，教師對音樂的重視程度越來越高，越來越認(rèn)識到音樂課程的重要性。高中音樂教學(xué)開設(shè)歌唱表演具有重要的實踐意義。一方面，歌唱表演教學(xué)的實施有助于進(jìn)一步落實音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在國際競爭激烈的當(dāng)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力的高素養(yǎng)人才至關(guān)重要。音樂課程在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，而歌唱表演作為一種形式和學(xué)生體驗藝術(shù)的途徑承擔(dān)著一定的教育責(zé)任。另一方面，歌唱表演具有強(qiáng)烈的情感色彩，并且體驗性極強(qiáng)，一旦學(xué)生全身心地投入其中，其情感、價值觀都會得到升華。藝術(shù)可以消除語言障礙，是人與人溝通的一種方式，通過歌唱表演，學(xué)生可以走進(jìn)不同時代，聆聽多姿多彩的故事，可以與眾多的藝術(shù)家進(jìn)行精神對話，從而健全人格，樹立正確的思想價值觀。此外，歌唱表演的開設(shè)為學(xué)生的發(fā)展提供了諸多選擇。例如，歌唱表演的開設(shè)為喜愛音樂、具有音樂特長的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺，有利于其為日后從事音樂工作積累專業(yè)知識。再如，歌唱表演的開設(shè)豐富了高中生的學(xué)習(xí)生活，很多學(xué)生可以借此培養(yǎng)良好的興趣愛好，可以找到緩解學(xué)習(xí)壓力的途徑。總之，高中音樂教學(xué)開設(shè)歌唱表演對人才培養(yǎng)和個體發(fā)展具有諸多意義。

二、高中音樂選修模塊歌唱表演教學(xué)存在問題

（一）歌唱表演教學(xué)對情感態(tài)度重視度低

歌唱表演是一種視聽藝術(shù)，歌曲的旋律能刺激人體的認(rèn)知，形體的表演能在視覺上給人帶來美的感受，而人的情感會隨著音樂的情感變化而變化。一直以來，音樂在美育方面發(fā)揮著重要作用，但是在歌唱表演教學(xué)中學(xué)生只是淺層次地理解音樂作品講述的故事、描繪的景象、歌頌的精神，情感態(tài)度未能得到充分培養(yǎng)。歌唱表演教學(xué)忽視健康生活價值觀的引領(lǐng)。當(dāng)前高中生生活在多元文化環(huán)境下，容易接觸一些消極文化，影響其心理健康。而且高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，當(dāng)壓力不能及時緩解時，學(xué)生的心理健康也會受到影響。然后歌唱表演未能通過作品向?qū)W生更多地傳輸積極向上的能力，使其正確地欣賞音樂作品中的真善美，從而樹立樂觀的生活態(tài)度。另一方面，歌唱表演在德育方面具有重要作用，但是在實際教學(xué)中，很多教師并未挖掘音樂作品中的德育元素。歌唱表演教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的情感體驗，而大部分課堂以教師示范為主，學(xué)生的歌唱表演活動流于形式。以愛國歌曲教學(xué)為例，教師未能從時代背景、作者生平等角度引導(dǎo)學(xué)生深入探索愛國主義精神，導(dǎo)致學(xué)生愛國情感的激發(fā)只能短暫停留，未能深入學(xué)生的內(nèi)心。

（二）歌唱表演忽視音樂教學(xué)的人文價值

從文化育人角度來看，歌唱表演的人文價值體現(xiàn)為教授學(xué)生歌唱表演知識與技能的同時注重人文底蘊培養(yǎng)，讓學(xué)生通過歌唱表演獲得審美體驗，了解不同的文化，形成人文情懷。因此，歌唱表演教學(xué)離不開人文教育，但是在實際教學(xué)中，人文價值并未得到充分體現(xiàn)。訪談教師了解到，大部分教師對歌唱表演教學(xué)的要求是學(xué)生能有感情地演唱歌曲，掌握演唱技巧，能較為流暢、標(biāo)準(zhǔn)地完成表演動作。可見，教師實施歌唱表演教學(xué)更加重視的知識與技能，對人文教育的重視度較低。通過訪談學(xué)生了解到，部分學(xué)生認(rèn)為自己能在歌唱表演中獲得審美體驗，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的體驗感一般。同時，還有很多學(xué)生表示，教師介紹音樂作品的文化背景、創(chuàng)作背景往往比較簡單，不會進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致自己對作品的理解不夠深刻。此外，歌唱表演忽視音樂教學(xué)的人文價值與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有著聯(lián)系。隨著新課改的深入，教師對音樂教學(xué)的重視程度不斷提升，但是在音樂素養(yǎng)、教學(xué)方法等方面仍有諸多不足。例如，教師在教學(xué)過程中忽視情境創(chuàng)設(shè)，以示范、指導(dǎo)為主，忽視學(xué)生的情感體驗。因此，歌唱表演發(fā)揮音樂教學(xué)的人文價值需要教師樹立正確的教學(xué)理念，具備較高的音樂素養(yǎng)，如此才能正確地發(fā)揮歌唱表演的育人價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）歌唱形式單一，缺乏藝術(shù)創(chuàng)新意識

高中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，面臨著巨大的升學(xué)壓力，很多學(xué)生將音樂課作為一門可以放松身心、減輕壓力的課。在高中音樂歌唱表演教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建具有趣味性、實踐性、教育性的歌唱表演課堂。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前歌唱表演課堂，歌唱形式單一，教師以示范、組織學(xué)生練習(xí)為主，關(guān)于表演部分只是進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，并不會通過具體的活動帶領(lǐng)學(xué)生體驗、模仿并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。而且，教師教學(xué)時一般運用多媒體播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，針對歌唱技巧、形體動作的解說較為簡單。組織學(xué)生進(jìn)行歌唱表演時，則提供相應(yīng)的視頻，要求學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行練習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解創(chuàng)作新的歌唱表演方式。此外，部分教師缺乏因材施教的意識。受家庭教育、認(rèn)知發(fā)展水平等多種因素影響，高中生的音樂素養(yǎng)不同。教師想要有效實施歌唱表演教學(xué)，應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)情，采用分層教學(xué)法，但是在實際教學(xué)過程中，教師往往忽視個體差異性，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生無法很好地接受知識和參與課堂，影響個性化發(fā)展。

（四）缺乏藝術(shù)實踐，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是歌唱表演教學(xué)實施的主要目標(biāo)，但是教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。一方面，學(xué)校對歌唱表演教學(xué)的重視程度較低。在教師訪談中了解到，學(xué)生參加歌唱表演實踐的機(jī)會非常少，一般是學(xué)校每年的舉辦的合唱比賽、藝術(shù)節(jié)等文化活動。由于高中階段學(xué)習(xí)較為緊張，學(xué)校更為重視文化課教學(xué)，很少舉辦藝術(shù)活動。另一方面，受教學(xué)條件限制，歌唱表演實踐活動缺乏場地和音樂器材。大部分學(xué)生表示歌唱表演課一般就在日常上課的教室，很少到專門的音樂教室。通過調(diào)查了解到，一些學(xué)校雖然設(shè)置了音樂教室，但是教室可容納人數(shù)較少，想要達(dá)到好的教學(xué)效果，教師只能組織學(xué)生分批實踐。而且，音樂教室的器材較少，難以滿足開展多樣化歌唱表演活動的需求。實踐是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。歌唱表演教學(xué)局限于傳統(tǒng)課堂，以講授為主，難以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、文化理解能力等。因此，提高高中選修模塊歌唱表演教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還需要提高對藝術(shù)實踐的重視，促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。

三、高中音樂選修模塊歌唱表演教學(xué)實踐探索

（一）創(chuàng)設(shè)歌唱情境，增強(qiáng)學(xué)生音樂情感體驗

藝術(shù)源于生活，歌唱表演教學(xué)應(yīng)貼近生活展開。高中生在日常學(xué)習(xí)中積累了豐富的知識，具有一定的生活經(jīng)驗，教師可以結(jié)合音樂作品創(chuàng)設(shè)歌唱情境，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)有知識經(jīng)驗理解音樂作品，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。以《別亦難》教學(xué)為例，這一音樂作品融合了古典詩詞與民族調(diào)式，讓人們通過纏綿的詞作以及優(yōu)雅的旋律感受離別之情。高中生非常熟悉李商隱，李商隱的《無題》是廣為人知的一首詩。教學(xué)過程中，教師運用詩詞誦讀的視頻創(chuàng)設(shè)情境，而后組織學(xué)生有感情地朗讀歌詞，并呈現(xiàn)《無題》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往知識說一說對歌詞的理解。這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合視頻與文字，讓學(xué)生走進(jìn)了作者的生活，感受作者的情感。通過探討，學(xué)生能指出整首歌的感情基調(diào)是離別、相思、惆悵?；趯Ω柙~的情感理解，進(jìn)一步組織學(xué)生聆聽徐小鳳演唱的《別亦難》，感受中國傳統(tǒng)雅樂羽調(diào)式。旋律的融入讓歌曲的情感更加細(xì)膩，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解《別亦難》的情感，教師創(chuàng)設(shè)表演情境，為學(xué)生提供簡短的情景劇本，指導(dǎo)學(xué)生兩兩對唱，感受離別、惆悵的情感。總之，在整個歌唱情境中，教師以引導(dǎo)為主，適時適度進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動地理解、體驗音樂作品的情感。通過實踐可知，創(chuàng)設(shè)歌唱情境是強(qiáng)化學(xué)生音樂情感體驗的有效方法，情境為學(xué)生提供了體驗、探索的機(jī)會，也讓音樂課堂變得更具趣味性。

（二）重視文化滲透，豐富歌唱表演教學(xué)內(nèi)容

在歌唱表演教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地挖掘音樂作品蘊涵的文化元素，并嘗試將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入其中，促進(jìn)文化傳承與發(fā)展。當(dāng)今時代是開放、多元的，不論是現(xiàn)實生活還是網(wǎng)絡(luò)生活都可以接觸多種多樣的文化，一些學(xué)生受外來文化影響，文化認(rèn)同、文化自信被削弱。為了保護(hù)民族文化，教師要在歌唱表演教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，豐富歌唱表演教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與文化認(rèn)同。以《洪湖水，浪打浪》教學(xué)為例，這首歌曲選自歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊》，這一歌劇作品時我國歌劇史上的經(jīng)典作品，講述是洪湖赤衛(wèi)隊在韓英與劉闖的率領(lǐng)下與地主惡霸彭霸天等反動勢力殊死斗爭，取得勝利的故事。這一作品弘揚了中華兒女熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、勇敢樂觀的精神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品精神，樹立積極樂觀的情感態(tài)度，將作品弘揚的崇高精神內(nèi)化為自身素養(yǎng)。同時，《洪湖水，浪打浪》既有三十年代的時代氣息，又有著濃厚的鄉(xiāng)土風(fēng)味，教師可以基于此融入湖北的地域文化，除了介紹花鼓戲之外，還可以介紹一些其他民間音樂、生活習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生了解民族文化的多樣性，進(jìn)而激發(fā)其了解民族文化的興趣，增強(qiáng)文化認(rèn)同與文化自信。此外，民族文化有著極強(qiáng)的凝聚力，教師可以在歌唱表演教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行集體表演，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、民族意識。通過實踐可知，文化滲透不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的文化理解能力，還有效增強(qiáng)了學(xué)生的審美鑒賞能力，使其能認(rèn)識到民族文化的魅力。

（三）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力

歌唱表演教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展具有積極影響。在歌唱表演教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。首先，考慮到學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)教授學(xué)生基本的舞蹈創(chuàng)編技法。而針對具有創(chuàng)編能力的學(xué)生，教師應(yīng)加以提升指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升創(chuàng)編能力，創(chuàng)作出更好的作品。其次，課堂教學(xué)實踐有限，教師可以將創(chuàng)編單獨作為一節(jié)課開展，以小組為單位了解學(xué)生的創(chuàng)作理念，為其指明創(chuàng)作方向并給予一些創(chuàng)作建議。同時，教師應(yīng)利用課余時間開展課外活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活實踐中汲取靈感，賦予音樂作品新的生命力。創(chuàng)作不是模仿，歌唱表演教學(xué)一開始引導(dǎo)學(xué)生通過模仿原作品，是為了讓學(xué)生掌握基本的知識、技巧，理解作品的情感、內(nèi)涵。創(chuàng)新是為了讓學(xué)生在作品中融入自己的理解，借音樂作品傳遞自身的思想價值觀。最后，教師應(yīng)采用多元評價點評學(xué)生的作品，進(jìn)一步激勵學(xué)生。一方面，教師可以邀請其他教師與學(xué)生參與評價，評價主體的多元化，利于學(xué)生多角度反思作品，從而獲得新的靈感。另一方面，教師應(yīng)將學(xué)生在創(chuàng)作過程的態(tài)度、方法等納入評價，而不是只關(guān)注創(chuàng)作的結(jié)果。過程性評價與結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合利于學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)作方法，從而在反思中提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。

（四）突出審美情趣，開展歌唱表演藝術(shù)實踐

高中階段是學(xué)生人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，其思想價值觀、情感態(tài)度以及品質(zhì)品格都影響著日后發(fā)展。對此，教師應(yīng)強(qiáng)化審美能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞真正美的作品。在歌唱表演教學(xué)中，必須突出審美情趣，并通過開展歌唱表演藝術(shù)實踐強(qiáng)化審美能力培養(yǎng)。一方面，教師可以在課堂教學(xué)中組織歌唱表演實踐。以《黑龍江岸邊潔白的玫瑰花》為例，歌曲是《傲蕾·一蘭》這一歌劇的選段，在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生欣賞歌劇，并組織小組實踐。要求學(xué)生結(jié)合對歌曲的理解，自主開展練習(xí)，思考如何通過歌唱與表演來詮釋歌曲的情感。在小組活動中，學(xué)生表達(dá)自己的不同想法，思維地碰撞進(jìn)一步促進(jìn)審美能力提升。同時，學(xué)生在合作探究中也更加深入的理解歌曲所傳遞的英雄精神，實現(xiàn)思想的升華。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參加校外歌唱表演活動，讓學(xué)生站在更加廣闊的平臺弘揚優(yōu)秀的音樂作品，弘揚優(yōu)秀文化，從而不斷歌唱表演自信與審美素養(yǎng)。通過實踐可知，審美實踐是歌唱表演教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動一切可利用因素為學(xué)生創(chuàng)造實踐的條件，讓其能在實踐中獲得更好地發(fā)展。

綜上所述，高中音樂選修模塊開設(shè)歌唱表演課對促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展具有重要作用，也是落實音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。面對當(dāng)前歌唱表演教學(xué)存在的問題，教師需要從教學(xué)要求、學(xué)生發(fā)展訴求等多個方面入手改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高品質(zhì)歌唱表演課堂，讓學(xué)生能在歌唱表演中獲得全面發(fā)展。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中音樂教學(xué)選修模塊歌唱表演的實踐與探究”（課題編號：GS[2020]GHB2248）的階段性成果。

（左毓紅）