吳愛武

在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)課程有著極其重要的現(xiàn)實作用，而在數(shù)學(xué)課程的開展過程中，課堂提問有著極為重要的現(xiàn)實地位，是較為基礎(chǔ)且極為重要的教學(xué)手段。為有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的問題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單，也可以確保學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更具針對性。一般而言，許多教師都通過課堂提問的方式以有效推進教學(xué)，因此如何在教學(xué)過程中使課堂提問的有效性可以大幅度的提升，是極為重要的現(xiàn)實問題。基于上述角度，本文對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性相關(guān)問題進行綜合性的分析，希望能在此次研究過程中，使我國小學(xué)課堂研究有效提問的策略獲得進一步的優(yōu)化，進一步為數(shù)學(xué)教師提供有效的現(xiàn)實性參考。

在我國時代的發(fā)展過程中，課程改革速度得以不斷加快，而由此也使小學(xué)數(shù)學(xué)課程在發(fā)展過程中需以更加創(chuàng)新型的模式，使其自身所擁有的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提升，而在小學(xué)具體的教學(xué)過程中，教師需以提問為基礎(chǔ)，提升課堂的有效性，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得更加綜合性的發(fā)展。課堂提問在教學(xué)過程中是極為重要的教學(xué)應(yīng)用模式，也是一種有效的方式，直接關(guān)系學(xué)生對知識所具有的理解程度以及相應(yīng)的接受程度，同時關(guān)系到學(xué)生在發(fā)展過程中，其自身所擁有的綜合思維能力能否得到鍛煉，并且關(guān)系到學(xué)生的核心素養(yǎng)能否得到綜合性的鍛煉及拓展。數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的抽象思維能力較弱，一些學(xué)生會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。雖然小學(xué)生年紀(jì)小，精力旺盛，對新鮮事物有著較強的探究欲望。但小學(xué)生的注意力也難以長時間集中，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。因此，通過在課堂環(huán)節(jié)對學(xué)生設(shè)置問題情境，能順應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能循序漸進地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，需要在課堂教學(xué)過程中，提前對各類提問形式進行有效的優(yōu)化分析，并且需要對相應(yīng)的提問內(nèi)容進行有效的設(shè)計，以此確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在開展過程中高效地推進提問，使學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)效率得以大幅度的提升，使相應(yīng)的課程教學(xué)以提問的模式能對學(xué)生進行更加優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)，由此便需要教師有效開展課程規(guī)劃以及設(shè)計工作，并且適時向?qū)W生提出各類問題，逐步使學(xué)生接受各類問題。

一、在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中所存在的各類問題

（一）課堂提問較多，學(xué)生主動提問相對較少

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多教師都忽略了情境教學(xué)，但實際上這方面的教學(xué)是非常重要的，這對強化學(xué)生的數(shù)字表達能力，提升學(xué)生的心理素質(zhì)都有著重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將情境教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的中心，根據(jù)數(shù)學(xué)的特點，實施精準(zhǔn)化情境教學(xué)，構(gòu)建對應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生展開深入訓(xùn)練，才能達到克萊恩所期望的“高起點數(shù)學(xué)教學(xué)”，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。數(shù)學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)用于生活，它與生活具有較強的關(guān)聯(lián)性。教師可以結(jié)合生活內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學(xué)問題情境，以此讓學(xué)生懂得可以通過生活解決數(shù)學(xué)問題，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進而突破傳統(tǒng)層面知識與生活割裂的問題。一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，甚至對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，這一教學(xué)難題就會迎刃而解，學(xué)生可以通過生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)知識，從而獲得成就感，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和探究問題。

在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分課程的提問教學(xué)主要以教師提問為主，而很少有學(xué)生主動發(fā)問，而在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中相應(yīng)的問題尤為明顯，大部分學(xué)生均不能進行提問，僅有極少部分學(xué)生能對自身所具有的問題進行發(fā)問，由此也往往形成以教師講而學(xué)生被動地聽為主要的教學(xué)模式，使教學(xué)的互動性淡化，而課堂的主動權(quán)往往掌握在教師的手中，教師經(jīng)常以點名的方式對學(xué)生進行提問，由此也使學(xué)生被動地回答問題，學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不僅缺乏應(yīng)有的互動環(huán)節(jié)，并且也使課程更枯燥，學(xué)生無法形成問題意識，更難以養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，使課堂所具有的現(xiàn)實效率大幅度降低，并且是提問的有效性大幅度下降。

（二）教師提問的頻率相對較高

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往有著教師提問為主而相應(yīng)的問題存在的過于死板的特點，問題本身往往無法擁有較強的思考性，進而使學(xué)生只能通過較為死板的方式，被動地回答教師所提出的問題，無法使學(xué)生獨立思考，大部分教師在提問過程中，往往會提問學(xué)生某些較為重要的知識點。然而，對一些細(xì)節(jié)問題往往卻忽視了，并且無法真正讓學(xué)生對各類細(xì)節(jié)問題進行綜合性的思索，而在教師提問過程中，部分教師還會重復(fù)性地詢問學(xué)生同一問題，這會使教學(xué)效率大幅度降低。教師在具體的課堂教學(xué)過程中提出的問題較為死板，無法以更為生動化的問題引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思索。

（三）教師存在偏向部分學(xué)生提問的現(xiàn)象

在教學(xué)過程中，由于課堂時間的限制，教師往往無法照顧全班同學(xué)的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要，而部分教師為了使教學(xué)進度順利推進，往往對不舉手以及不回答的學(xué)生不予以提問，往往會更加偏向部分積極回答問題或?qū)W習(xí)相對較好的學(xué)生進行提問。這會致使班級部分學(xué)習(xí)成績相對較差或?qū)W習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，在教師提問的過程中存在不懂裝懂等問題，由此也使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中會形成懶惰式的思維，使其無法真正對課程問題進行綜合性的思考，產(chǎn)生大量的無效提問，不利于課堂效率的提高。

（四）教師對學(xué)生答題的評價存在回應(yīng)不積極的現(xiàn)象

在教師的課堂教學(xué)過程中，往往會鼓勵學(xué)生進行答題或?qū)Ψe極答題的學(xué)生予以肯定，然而通常而言，對學(xué)生的評價只會用模糊的字眼予以點評，舉例說明，教師往往會對回答正確的學(xué)生說出“很好”“很對”等詞語，而對回答錯誤的學(xué)生則僅會說出“再想一想吧”等詞語，而由此并不能起到很好的效果，評價的引導(dǎo)性不強，不能很好地與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生無法獲得引導(dǎo)式的問題解答思路，在具體的學(xué)習(xí)過程中，無法探索更加細(xì)致化的問題。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的方式

（一）把握質(zhì)疑，導(dǎo)入新課程內(nèi)容進行綜合性的提問

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需養(yǎng)成較為優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑思維，質(zhì)疑過程便是學(xué)生思考的過程。優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑能使學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，能使學(xué)習(xí)效率大幅度的提高。因此，教師在對相應(yīng)的問題進行創(chuàng)設(shè)的過程中，需對教學(xué)內(nèi)容進行詳細(xì)的分析，并且需要以更加細(xì)致且系統(tǒng)化的方式，對自身所擁有的提問設(shè)計工作進行有效的優(yōu)化提問，在構(gòu)建過程中具有較為多元化以及豐富性的特征，提問所擁有的問題，將直接決定能否集中起學(xué)生的注意力。舉例說明，在對平均數(shù)進行教學(xué)的過程中，在課程開始教師可以應(yīng)用引導(dǎo)的方式，將故事情節(jié)予以引入。比如，三個兄弟都喜歡釣魚，某一天大家一起去釣魚，經(jīng)過三小時后，三人開始對各自的收獲進行比較，其中老大一共釣得七條魚，而老二在釣魚的過程中共計釣得六條魚，老三釣得最少，只釣到兩條魚。在三人對比的過程中，老三由于釣魚數(shù)量相對較少，心情沮喪。在此過程中，老二心生一計……那么各位同學(xué)可以想一想，老二的策略究竟為何？此時在教師的引導(dǎo)下，部分學(xué)生會回答可以使三位兄弟所具有的魚數(shù)量相同，而此時教師可以進一步詢問學(xué)生，如何能使三兄弟所具有的魚數(shù)量相同呢，此時學(xué)生將再次進入思考的過程，而此時學(xué)生會產(chǎn)生對平均數(shù)的學(xué)習(xí)欲望，在對新知識與引入的過程中，如此設(shè)置相應(yīng)的情境能進一步吸引學(xué)生進入故事情境，由此也能使課堂在構(gòu)建過程中的提問有效性得以大幅度提升，并在此過程中能引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的問題進行有效的質(zhì)疑，使學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，進行更加深入的思考與學(xué)習(xí)。由此鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

（二）抓住各類提問時機進行有效教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面也存在一定差異，教師采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的教學(xué)模式對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，不利于在整體層面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)不夠，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生又學(xué)不會的現(xiàn)象。所以，為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)為學(xué)生營造分層式問題學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)模式，讓不同學(xué)生都能在自身認(rèn)知范圍內(nèi)開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，確保有的放矢地對不同能力的學(xué)生開展差異化教學(xué)引導(dǎo)，以此在整體層面確保小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的突破性提升。

通常情況下，在課堂提問過程中，并沒有提問次數(shù)的限制，而提問的最終效果往往與提問時機具有一定程度的關(guān)聯(lián)。教師在把握提問時機的過程中，需要充分以問題質(zhì)量作為主要引導(dǎo)，而并不可將數(shù)量作為其有效性的關(guān)鍵分析點，由此需要進一步在課堂提問過程中控制提問的數(shù)量，防止出現(xiàn)問題過于偏離提綱或過于低級等諸情況。對教師而言，需要對如何巧妙地設(shè)計問題進行詳細(xì)的分析，并且需要研究如何能設(shè)計更加高質(zhì)量的問題。舉例說明，以梯形面積教學(xué)工作為例，在具體的問題創(chuàng)設(shè)過程中，由于教師教學(xué)習(xí)慣以及思路等差異化特征，會形成諸多具有差異化的想法。而教師的設(shè)計過程中，可以參考各個教師所擁有的思路，對自身的問題進行有效的優(yōu)化。在進行該內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師可以提問：兩個梯形是否能拼成四邊形，并且接著詢問學(xué)生平行四邊形所擁有的長、寬、高與梯形四邊形的哪里相對應(yīng)？在對上述問題予以講解后，教師可以進一步講解平行四邊形與梯形的面積關(guān)聯(lián)性，并在此后講解如何對平行四邊形的面積進行有效的計算，在此過程中，可以發(fā)現(xiàn)教師所創(chuàng)設(shè)的問題具有了循序漸進的特點，能將重點難點內(nèi)容進行有效的細(xì)化處理，雖然問題提出的量不多，但能起到對學(xué)生的思維進行開發(fā)的作用，防止課堂在構(gòu)建過程中問題多而亂，并防止無效提問，降低學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)熱情。而在上述問題的創(chuàng)新過程中，教師需充分抓準(zhǔn)時機，結(jié)合上文所提到的情景創(chuàng)設(shè)，把控好課堂節(jié)奏，對相應(yīng)的問題適時提問，由此能使學(xué)生在問題回答的過程中擁有一定的思考時間，并能主動地對相應(yīng)的問題進行綜合性的探索，以此增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

（三）給予學(xué)生恰當(dāng)思考的時間

在實際課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課時間的限制，為了能及時完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破本節(jié)課的重難點，教師往往會在提出問題后，提前結(jié)束學(xué)生思考問題的時間。根據(jù)筆者對本校課堂教學(xué)聽課記錄的收集與整理，初步統(tǒng)計出，一些教師給予學(xué)生思考的時間大約只有幾秒鐘，過短時間的思考對初次探索學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是完全不夠的，教師還需要耐心“等待”。

教師在課堂中的“等待”主要包含這兩個方面：一是在提出問題后，教師要等待讓學(xué)生形成初步思考的時間，不要馬上指名學(xué)生回答問題;二是在一名學(xué)生闡述想法后，教師也要預(yù)留一定的時間，給予其他學(xué)生對這個結(jié)論的思考、對比和評價。通過多名學(xué)生的回答，教師再做出引導(dǎo)性的評價和補充。大部分學(xué)生進行會對之前的結(jié)論進行歸納總結(jié)，之后的回答會更詳細(xì)、準(zhǔn)確。在此過程中，學(xué)生自己的思路不會被突然打斷，而是根據(jù)不同的思想的碰撞，不斷完善自己的想法，這樣的過程會使學(xué)生的回答得越來越完整、準(zhǔn)確及詳細(xì)。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中，為大幅提升問題的有效性，使課堂教學(xué)效果得到提高，教師要充分對課程提問內(nèi)容進行提前設(shè)計，并要對提問的時間以及邏輯性等諸多內(nèi)容進行合理的掌握，以問題為核心，對各類教學(xué)內(nèi)容進行深入的開展，使學(xué)生能進入相應(yīng)的學(xué)習(xí)教學(xué)情境，并且被數(shù)學(xué)課程內(nèi)容所吸引，由此能使學(xué)生在回答問題的過程中能發(fā)揮主動性，并且使數(shù)學(xué)教學(xué)在開展過程中能對學(xué)生的思維進行有效的鍛煉，并且進一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新性，使師生雙方能在有效的理解溝通過程中，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（左毓紅）