潘杰

思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，從小養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，使他們?cè)谧灾鹘鉀Q問(wèn)題的時(shí)候能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出全新的標(biāo)準(zhǔn)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，主動(dòng)探尋新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

筆者在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)都比較缺乏，導(dǎo)致他們難以真正得到內(nèi)化，不能獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功地解決實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)綜合思維能力得不到顯著的提升?；诖?，筆者接下來(lái)在充分梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試提出可行的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常重要的，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，要確保學(xué)生能夠從中獲得一定的知識(shí)體驗(yàn)，并且具備基本的問(wèn)題意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，并且獲得較大的知識(shí)收獲。但是目前在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上，教師在教學(xué)理念和教學(xué)方式的使用上還存在很大的問(wèn)題，教師需要找出這些問(wèn)題，并且分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出有效的解決方式。

首先，學(xué)生將提出問(wèn)題視為教師布置的任務(wù)。學(xué)生應(yīng)先從意識(shí)層面建立正確的認(rèn)識(shí)，在思想上重視才會(huì)有實(shí)際的行動(dòng)。部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課上的問(wèn)題應(yīng)該由教師提出，在他們看來(lái)，提出問(wèn)題的責(zé)任是教師的。由此可見(jiàn)，小學(xué)生在誰(shuí)應(yīng)該提出問(wèn)題方面的認(rèn)識(shí)是片面的，直接導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上只聽(tīng)不問(wèn)。而且很多教師也很少提供學(xué)生自主提問(wèn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常都是比較迷茫的，教師若是不提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有更大的問(wèn)題存在。

其次，部分學(xué)生缺少提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題也正是推動(dòng)課堂教學(xué)開(kāi)展的條件。這些問(wèn)題應(yīng)該是由誰(shuí)提出呢？據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由教師主動(dòng)提出問(wèn)題的次數(shù)比較多，甚至部分教師把提問(wèn)當(dāng)成是自己的專利，而很少提供學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，就會(huì)阻礙小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，自然也就對(duì)他們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起到反向作用。

最后，教師缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的專業(yè)指導(dǎo)。問(wèn)題意識(shí)并不是憑空產(chǎn)生的，而是在教師的專業(yè)指導(dǎo)下逐漸形成的。但是在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍缺乏教師的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師很少指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑問(wèn)題、如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面的能力和意識(shí)都相對(duì)較弱。很多時(shí)候，都是學(xué)生依靠自身去引導(dǎo)其學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的知識(shí)雖然越學(xué)越多，但是學(xué)習(xí)能力卻并未得到提升。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的指導(dǎo)的重要性。

以上就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師需要正視這些問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題作出比較有用的分析，在教學(xué)中改變自己的策略，正視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，才能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略

（一）善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，但在學(xué)習(xí)的時(shí)候都比較枯燥、乏味，小學(xué)生很多時(shí)候都會(huì)感到無(wú)聊。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就無(wú)法被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而如果教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式提出問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，以及探究問(wèn)題的欲望。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，還應(yīng)該抓住有效的時(shí)機(jī)，在學(xué)生頭腦中思考新舊知識(shí)產(chǎn)生沖突的時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境，將問(wèn)題巧妙地融合情境中，然后在問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。

比如，教學(xué)“幾分之幾”時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下的教學(xué)情境，將一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人可以分到半個(gè)蘋果。那么，請(qǐng)同學(xué)們想一下，在數(shù)學(xué)中該如何表示“半個(gè)”。在此情境中，學(xué)生也會(huì)自然地產(chǎn)生疑問(wèn)，即“半個(gè)”該用什么數(shù)字表示？學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的欲望這樣被教師激起，從而順利實(shí)現(xiàn)從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的跨越。此時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生對(duì)于提出問(wèn)題有非常大的興趣，并且教師在此過(guò)程中，吸引學(xué)生一起來(lái)解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠在此過(guò)程中充分感受解決問(wèn)題的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也能夠在此過(guò)程中得到培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠按照教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，他們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答出教師的問(wèn)題后，教師再適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生表?yè)P(yáng)，那么學(xué)生在課堂上就會(huì)收獲更多的成就感，如此就能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

再如，教學(xué)“倍數(shù)”的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)認(rèn)知特征和規(guī)律來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并借助游戲的方式來(lái)吸引學(xué)生參與其中，幫助他們更順利地理解知識(shí)。筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)找數(shù)字的游戲。課前，準(zhǔn)備好若干標(biāo)有數(shù)字思維小球，然后將它們放到一個(gè)箱子內(nèi)。課堂上，將學(xué)生分成三個(gè)小組，然后在每輪游戲中派一名代表。筆者說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，這名學(xué)生代表就去箱子中找到這個(gè)數(shù)或這個(gè)數(shù)的倍數(shù)。每輪游戲時(shí)間為一分鐘，最后看哪個(gè)組拿到的準(zhǔn)確數(shù)字最多，即為獲勝組。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生既能在游戲中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠讓問(wèn)題意識(shí)得到很好地培養(yǎng)。而且教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足與收獲，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)實(shí)踐表明，在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)被增強(qiáng)，且他們也能夠更加積極地投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并對(duì)教師提出的問(wèn)題非常感興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并吸引學(xué)生全身心地參與進(jìn)來(lái)，才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)具備較好的問(wèn)題意識(shí)，這樣便可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）努力營(yíng)造良好的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)氛圍

問(wèn)題意識(shí)需要在輕松的環(huán)境下形成。事實(shí)上，很多小學(xué)生不提出問(wèn)題，不是因?yàn)樗麄兘處熢谡n堂上所講的內(nèi)容沒(méi)有疑問(wèn)，可能只是單純地不想提問(wèn)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該給學(xué)生平等的地位，利用合理化的行為和語(yǔ)言，從營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍入手，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)，并能做到主動(dòng)提問(wèn)。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，很多教師都會(huì)利用信息技術(shù)工具給學(xué)生呈現(xiàn)多種軸對(duì)稱圖形。但是這樣僅僅是讓學(xué)生感到軸對(duì)稱圖形之美，但并不能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為了能夠活躍課堂氛圍，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的畏難情緒，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)提問(wèn)的積極情緒。筆者先在網(wǎng)上搜集了軸對(duì)稱圖形的圖片，然后在課堂上讓學(xué)生用卡紙剪出各種各樣圖形的圖片。當(dāng)這些圖案呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們的問(wèn)題必然會(huì)一個(gè)個(gè)涌現(xiàn)出來(lái)。如“老師，你剛才折了幾次卡片？”“老師，這些圖案都是怎么剪出來(lái)的？”“老師，為什么這些圖案兩邊能完全一樣？”這樣一來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題就直接指向了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目標(biāo)。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠按照自己的想法進(jìn)行思考與提問(wèn)，這樣就能夠達(dá)到教師日常的教學(xué)目的，同時(shí)也能夠拉近師生之間的距離，讓教師能夠真正了解到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)了然于胸，這樣教師再開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就能夠更加游刃有余，從而有效提高教學(xué)效率。

良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅會(huì)讓學(xué)生在課堂上放下戒備心，而且會(huì)積極地和教師互動(dòng)，也會(huì)在學(xué)習(xí)中更加專注教師提出的問(wèn)題。在良好的氛圍中，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂，而不是想要和同學(xué)竊竊私語(yǔ)，這樣的課堂教學(xué)效率自然會(huì)非常高。因此，教師需要對(duì)課堂進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，并且和學(xué)生友好的交流，讓學(xué)生在課堂上不再害怕，這樣便可以促使學(xué)生和教師進(jìn)行平等的溝通，在這樣的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)更加積極地就所學(xué)知識(shí)提出各種問(wèn)題。

（三）教給學(xué)生質(zhì)疑方法，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

小學(xué)生經(jīng)常將教師視為知識(shí)的權(quán)威，在課堂聽(tīng)課的過(guò)程中不敢對(duì)教師說(shuō)的話進(jìn)行質(zhì)疑，而教師也經(jīng)常處主體地位，很少引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，這樣就會(huì)弱化學(xué)生在課堂上的主體地位。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在潛移默化中培養(yǎng)、增強(qiáng)他們的質(zhì)疑精神，并掌握有價(jià)值的質(zhì)疑方法，深入探索知識(shí)的奧秘。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形”這一結(jié)論時(shí)，為什么要用“只”字，少了這個(gè)“只”字行嗎？又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，為什么單位“1”的“1”要加引號(hào)？通過(guò)這樣的提問(wèn)，就能對(duì)學(xué)生的思維起到激活的作用，讓學(xué)生逐步對(duì)梯形的性質(zhì)有更深入的理解。當(dāng)然，在講解習(xí)題的過(guò)程中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，確保學(xué)生在課堂上可以更好地集中注意力，并對(duì)教師提出的各種問(wèn)題有更好的思考，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。同時(shí)，在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生能夠按照自己的思路來(lái)思考本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如此便可以提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加自信，這樣才是教學(xué)的應(yīng)有之義，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)技巧的必要之路。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，或者是利用問(wèn)題來(lái)解答各種知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生逐漸獲得一定的知識(shí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生將問(wèn)題意識(shí)融入自己的日常學(xué)習(xí)中，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際上是沒(méi)有質(zhì)疑的意識(shí)的，他們覺(jué)得教師或者教材中說(shuō)的話是百分之百正確的，那么教師就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。當(dāng)看到一個(gè)題目時(shí)，要讓他們有質(zhì)疑題目是否合理的意識(shí)，這樣就能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，且適當(dāng)、正確的質(zhì)疑可以讓學(xué)生和教師之間的距離變近，同時(shí)也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，這樣就和教師的教學(xué)目的不謀而合。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手操作中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

動(dòng)手操作是幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)屢試不爽的方法，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的一種重要手段。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，能夠幫助他們的思維實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過(guò)渡，還能一直引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，逐漸在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并通過(guò)操作驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，先指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察手中的量角器，然后提出自己的疑問(wèn)。有學(xué)生提出“為什么量角器上有兩個(gè)刻度？?jī)?nèi)外圈刻度分別代表什么呢？”“只標(biāo)記一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)讀數(shù)更加方便呢？”……在提出上述問(wèn)題后，筆者讓學(xué)生嘗試親自動(dòng)手量角器在作業(yè)紙上量出60°和120°的角，然后匯報(bào)結(jié)果及是如何測(cè)量的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的觀察提出了疑問(wèn)，并在動(dòng)手環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)。若是學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，能夠交出較好的作品，教師可以給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，多多激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。如此也能夠促使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生較大的興趣，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。一些學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，總是害怕出錯(cuò)，在和自己其他同學(xué)對(duì)比的過(guò)程中，也很容易失落，所以教師在平常要多和學(xué)生交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，然后在學(xué)習(xí)中給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)中敢于動(dòng)手、敢于質(zhì)疑。

很多學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)比較強(qiáng)，在小學(xué)階段，一些學(xué)生也能夠積極地和教師互動(dòng)并且讓教師檢查自己的動(dòng)手操作內(nèi)容，但是教師可能出于各種原因與學(xué)生的交流相對(duì)較少。因此，部分學(xué)生在課堂上可能并不會(huì)和教師親近。但是若是教師能夠在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，并讓學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，那么學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)被培養(yǎng)起來(lái)，這樣還能夠促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)教師在常態(tài)化的課堂授課過(guò)程中，應(yīng)該注重培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將學(xué)生放到與自己平等的位置上，從不同層次、水平的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，逐步幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，掌握科學(xué)的提問(wèn)技巧，養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究的習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（左毓紅）