周平

廿四節(jié)氣是中華民族勞動人民通過對自然與生活的細(xì)心觀察長期積累的經(jīng)驗的成果和智慧的結(jié)晶，與自然課程是密不可分、相互滲透的，體現(xiàn)了中國人傳統(tǒng)的大自然觀。本文選取的課題“廿四節(jié)氣背景下幼兒園樹木資源課程化研究”，將廿四節(jié)氣文化滲透自然教育之中，以幼兒園中的各種樹木作為教育活動的載體，充分挖掘其中顯現(xiàn)或潛在的適宜的有利資源進(jìn)行分析篩選歸類，在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，以能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展為前提，形成科學(xué)導(dǎo)向、自然為師、體驗為法的教育活動。使教師、幼兒及家長之間相互作用，在主題課程中感知、操作、體驗，獲得有效發(fā)展，實現(xiàn)幼兒與自然的有效聯(lián)結(jié)，從而維護(hù)幼兒智慧成長、身心健康發(fā)展。

一、建立傳統(tǒng)文化融入園本課程的實施路徑：節(jié)氣特點——樹木生長特點——幼兒觀察興趣點——生成系統(tǒng)園本課程

（一）節(jié)氣特點

了解廿四節(jié)氣的特點，探尋與課程的銜接點是課題研究的難題。筆者從春夏秋冬四季入手，根據(jù)節(jié)氣的明顯特征，如降雨增加、天氣回暖、重點進(jìn)行、氣溫升高等特點，重點對驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪小寒、大寒等節(jié)氣進(jìn)行與課程的銜接。并形成了《廿四節(jié)氣特點及對樹木自然課程的影響集錦》如下展示：

春：谷雨（4月20日）

谷雨是廿四節(jié)氣中的第6個節(jié)氣，也是春季的最后一個節(jié)氣。谷雨節(jié)氣的到來意味著寒潮天氣的結(jié)束，氣溫回升加快，各種作物加快生長。谷雨節(jié)氣的到來對山楂樹、杏樹等有很大的影響，此時山楂樹已經(jīng)開花、杏樹也已經(jīng)結(jié)果，正是帶領(lǐng)孩子探究的好時機(jī)。根據(jù)谷雨節(jié)氣的特點，特制定《山楂花》《保護(hù)杏樹果實》《測量桂花葉》等課程來使孩子感受果樹的成長，獲得探究的經(jīng)驗，體驗活動的樂趣。

夏：小滿（5月21日）

小滿是廿四節(jié)氣中的第8個節(jié)氣。小滿意味著夏熟作物正處在籽粒將滿未滿的灌漿期。小滿過后，我國各地氣溫加速上升，早晚溫差縮小，降水增多。小滿時節(jié)氣溫加速上升，凌霄樹開始開花，秋收果樹果實開始慢慢長大，杏樹果實已成熟?？梢蚤_展《綠色的山楂果》《杏兒熟了》《凌霄樹開花了》《我是柿樹小衛(wèi)士》《兒童詩--雨中的桂花樹》等課程來使孩子感受采摘果實的快樂，體驗活動的樂趣。

秋：霜降（10月23日）

霜降是廿四節(jié)氣中的第18個節(jié)氣。霜降表示天氣更冷了，露水凝結(jié)成霜。霜降是秋季的最后一個節(jié)氣，是秋季到冬季的過渡節(jié)氣。也是收獲季節(jié)，可以開展《收獲凌霄果》《收獲山楂》《統(tǒng)計山楂》《義賣糖葫蘆》《采摘柿子》《釀柿子醋》《曬柿子餅》《制作規(guī)劃牛軋?zhí)恰返日n程使孩子感受果樹的成長，獲得探究的經(jīng)驗，體驗活動的樂趣。

冬：大雪（12月7日）

大雪是廿四節(jié)氣中的第21個節(jié)氣。大雪節(jié)氣意味著天氣更冷，降雪的可能性比小雪時更大了，并不指降雪量一定很大，相反，大雪后各地降水量均進(jìn)一步減少。大雪節(jié)氣人們要注意氣象臺對強(qiáng)冷空氣和低溫的預(yù)報，注意防寒保暖。越冬植物要采取有效措施，防止凍害?？梢灾贫ā逗蜖敔斠黄鸨Ｗo(hù)杏樹》《雪景下的凌霄樹》《冬天的柿子樹》《我給大樹穿衣服》等課程。

（二）樹木生長特點

每個樹木都有其不同的生長特點，有些是秋季收獲，有些是春季收獲;有些是開花結(jié)果特征明顯，有些是果實僅供欣賞不得隨意食用;有些是先開花后結(jié)果，也有的是先結(jié)果后開花。如何在一般中找到規(guī)律呢？為此，筆者對幼兒園的樹木進(jìn)行調(diào)查、分類，形成幼兒園的樹木課程資源庫，特別抽取代表性的樹木：山楂樹、柿子樹（秋收）、杏樹（春收）、桂花樹、凌霄樹（無食用果）為主要研究對象，根據(jù)果樹的生長顯著特點從果樹的樹、花、葉、果入手生成園本課程。

（三）幼兒觀察興趣點

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植感知生物的多樣性和獨(dú)特性， 以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程?！闭n題研究中，以幼兒的觀察為重要途徑，每周一次戶外活動時引導(dǎo)幼兒觀察樹木，聽一聽、看一看、聞一聞、摸一摸……引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)發(fā)芽、開花、結(jié)果、生蟲……樹木的變化喚起幼兒探究的興趣，借此生成園本課程。幼兒為主科學(xué)觀察不是僅僅教給幼兒科學(xué)技能和科學(xué)概念， 它還能給幼兒提供探索、實驗、創(chuàng)造和解決問題的機(jī)會。

（四）生成系統(tǒng)園本課程

根據(jù)廿四節(jié)氣特點、樹木生長特點、幼兒觀察興趣點將大自然應(yīng)用于幼兒教育中，這種教學(xué)方式對提高幼兒教學(xué)質(zhì)量大大有益。從筆者所在園區(qū)利用樹木對幼兒開展的生命教育來看，效果十分明顯。在教研活動中，不僅利用各種方法讓幼兒了解樹木的生長，而且在延伸活動的制定中讓家長融入到整個主題活動當(dāng)中。幼師充分利用家長資源，豐富生命教育途徑，增加生命教育的攝入量，深入挖掘樹木的教育意義。增加生命教育理論與實踐知識，豐富延伸活動，以促進(jìn)幼兒生命教育。

二、在廿四節(jié)氣背景之下建立自然教育的園本課程

課程是學(xué)校教育的根本，是教師實施教學(xué)活動的基本要素，加強(qiáng)園本課程建設(shè)是深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)專業(yè)建設(shè)及教師隊伍建設(shè)的重要措施之一。

在樹木資源與節(jié)氣的融合中，筆者所在園區(qū)的每一個班級都有自己的樹木，從驚蟄節(jié)氣充滿儀式感的認(rèn)領(lǐng)班樹——春夏秋冬各個節(jié)氣時伴隨著樹木的變化特點生成適宜的自然課程——大寒節(jié)氣中與認(rèn)領(lǐng)的樹木告別，每種樹木生成12個課程，并形成符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和特點的自然活動。期間在師幼互動中，結(jié)合廿四節(jié)氣對幼兒的自然需要和感興趣的自然資源進(jìn)行價值判斷，不斷調(diào)整活動生成不同領(lǐng)域的課程，幫助幼兒獲得情感、價值感、知識技能的全面發(fā)展。幼師們也會精心在每一次節(jié)氣來臨時設(shè)計符合班樹特點的課程，然后進(jìn)行研討，一遍遍地審核，最終呈現(xiàn)在幼兒的面前。在整個活動過程中，幼師也會記錄幼兒在實施過程中的表現(xiàn)和收獲，進(jìn)行反思完善課程。針對幼兒對樹木特征與廿四節(jié)氣特點的基本常識性認(rèn)知，筆者采取了以集體活動為主要活動形式開展教育內(nèi)容。由前期經(jīng)驗與新知識點的銜接，到新認(rèn)知和應(yīng)用行為的過渡，這種由淺入深的活動進(jìn)度安排，最大化地利用集體教育活動的優(yōu)勢，從而有效激發(fā)幼兒觀察興趣，養(yǎng)成幼兒對植物的興趣，促使幼兒學(xué)會關(guān)心、愛護(hù)植物， 進(jìn)而達(dá)到熱愛自然、熱愛生命的教育目的。以山楂樹自然課程體系為例：

驚蟄：社會活動《認(rèn)領(lǐng)山楂樹》

春分：藝術(shù)活動《山楂樹發(fā)芽了》

清明：科學(xué)活動《山楂樹的小花苞》

谷雨：科學(xué)活動《山楂花》

小滿：科學(xué)活動《綠色的山楂果》

芒種：科學(xué)活動《壞掉的山楂果》

夏至：科學(xué)活動《保果》

秋分：社會活動《我是果樹小衛(wèi)士》

寒露：科學(xué)活動《山楂采摘工具》

霜降：社會活動《收獲山楂果》

霜降延伸：數(shù)學(xué)活動《統(tǒng)計山楂果》霜降延伸：社會實踐《義賣糖葫蘆》

小雪：藝術(shù)活動《樹葉粘貼畫》

大寒：社會活動《班樹再見》

集體活動案例展示：

活動名稱：社會活動《我是護(hù)果樹小衛(wèi)士》

活動目標(biāo)

1.初步了解秋分節(jié)氣與山楂樹生長的關(guān)系

2.集體討論探究保護(hù)果子的方法，激發(fā)幼兒的責(zé)任感

活動準(zhǔn)備：視頻資料、水彩筆、小木板、各種紙張

活動過程

1.學(xué)一學(xué)，觀看視頻了解秋分節(jié)氣

師：你知道24節(jié)氣中的第16個節(jié)氣是什么嗎？它對氣候和農(nóng)作物有哪些影響嗎？讓我們一起跟著視頻了解一下吧？

每年的9月23日前后，太陽到達(dá)黃經(jīng)180度時，進(jìn)入“秋分”節(jié)氣。白天與夜晚溫差打，氣溫逐日下降，果實收獲在即可以進(jìn)行?；ū９幕顒?。

2.看一看，紅彤彤的山楂果

我們的山楂果即將成熟，紅彤彤的果子非常的惹人喜愛，于是有些小朋友和家長就忍不住想要摘下一顆，你覺得可以嗎？為什么

3.說一說，討論保護(hù)山楂果的方法

用什么樣的方法才能保護(hù)果子不受傷害？幼兒討論并說出自己的想法，

4.寫一寫，做一做，倡議書、提示牌

（1）在班級微信群或校訊通里告知家長——引導(dǎo)幼兒思考告知內(nèi)容應(yīng)該怎么寫？（倡議書的產(chǎn)生）

（2）溫馨提示牌——怎樣設(shè)計才能引起人們的注意？包括顏色、涂畫、書寫內(nèi)容。（請不要摘我哦）

（3）衛(wèi)隊——人員分工，如果有家長和小朋友要去摘果子，你要怎么去說？怎么樣去制止呢？

5.活動延伸：倡議書、提示牌

將倡議書發(fā)送到全園各個班級群、掛提示牌。

三、課題研究促進(jìn)教師專業(yè)能力成長

（一）以自主學(xué)習(xí)積累專業(yè)知識

幼兒教師是需要在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中成長的一種職業(yè)，既要求幼師具備扎實的理論知識，又需要幼師在工作中不斷積累實踐經(jīng)驗。針對本課題的開展，幼師們對“自然課程”這一概念的認(rèn)知最初也只是潛于表層。課題的提出給了幼師們探索新領(lǐng)域的動力和支持，俗話說“為師者，給孩子一杯水，自己要有一桶水”，這是教師內(nèi)心默認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師在自然教育中探索學(xué)習(xí)的責(zé)任體現(xiàn)。筆者所在園區(qū)的幼師通過自主閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集體研討、教研培訓(xùn)等多種途徑，了解了樹木的特征、廿四節(jié)氣特點、節(jié)氣特點對樹木的影響、如何根據(jù)樹木特征與節(jié)氣生成課程，這些前期經(jīng)驗的儲備為后續(xù)研究有規(guī)劃的開展打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也讓筆者所在園區(qū)的幼師們樹立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)明了學(xué)習(xí)方向，提升了學(xué)習(xí)能力。

（二）以集體科研分享促專業(yè)進(jìn)步

在教育活動計劃和實施階段，通過集體教研、小組分享、網(wǎng)絡(luò)互動等多種途徑將活動目標(biāo)精確化，活動準(zhǔn)備精煉化，活動過程合理化，活動延伸實操化，達(dá)到多媒體與教學(xué)活動有機(jī)融合、節(jié)氣特點與行為實踐動靜結(jié)合的豐富活動內(nèi)容。在課題開展的促成下，筆者所在園區(qū)幼師的教學(xué)方法和教學(xué)技能課題開展中得到了鍛煉和提高，讓幼師們找到了自我成長的突破口，幼師隊伍形成了學(xué)習(xí)、實踐、反思、提升的成長模式。

（三）以線上科研提升專業(yè)成長

信息技術(shù)作為新時代的教育主流媒體，便捷高效、內(nèi)容豐富是其主要特點，而作為一名幼兒教育工作者，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，從而解決幼師專業(yè)成長的問題，特別是課題研究過程中研究者多是一線教師，如何能在幼師紛繁復(fù)雜的工作中高效利用時間？因此線上教研活動的開展成為筆者課題研究的重要途徑，很多線下的科研工作轉(zhuǎn)為線上開展，一部手機(jī)，一本記事本，一個電腦就開啟了工作新模式。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛查閱文獻(xiàn)資料彌補(bǔ)教師專業(yè)不足，圍繞困惑問題網(wǎng)絡(luò)教研思維碰撞產(chǎn)生新思路，優(yōu)秀案例展示分享隨看隨學(xué)……在此期間對幼師的語言素養(yǎng)、電子技能、課程的駕馭、機(jī)敏正向回應(yīng)都是一次次考驗。在線上研究過程中，在“邊研究、邊發(fā)現(xiàn)、邊討論、邊學(xué)習(xí)”的思路指引下，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，在研討過程中無一不在督促每個課題組成員的自我學(xué)習(xí)。就這樣以線上科研帶動了幼師團(tuán)隊的主動性成長，使幼師的綜合素質(zhì)得到了全面提升，形成了新時代幼師專業(yè)成長的方法和途徑。

（四）以專家融入研究助力教師專業(yè)成長

課題研究不僅需要實踐操作，還有研究過程中的反思、提煉、匯總、編撰，包含很大程度上的學(xué)術(shù)性的理論研究。作為一線幼教工作者來說，實踐能力強(qiáng)，但是辯證思維、邏輯思維、哲學(xué)思維不夠，對一些專業(yè)性的知識掌握卻存在不足之處，同時資料的匯總編撰能力也有待提高。為把握課題的設(shè)定高度，充分發(fā)揮課題外專家的指導(dǎo)作用，應(yīng)用多種途徑開展多種方式的專家融入課題研究活動，聘請師范學(xué)院教授作為課題的指導(dǎo)專家，參加半月一次的課題研究活動，參加典型案例觀摩評價，進(jìn)行課題專題講座……充分提高課題組成員的教育專業(yè)性和課題研究的科學(xué)有效性。

四、結(jié)語

依托廿四節(jié)氣傳統(tǒng)文化構(gòu)建園本樹木自然課程，探索了一條園本資源與傳統(tǒng)文化相生的模式，為生成科學(xué)的、適宜的園本課程提供有效依據(jù)。減緩了城市化進(jìn)程中幼兒的自然缺失，構(gòu)建人和自然和諧相處的生態(tài)畫面，為培養(yǎng)具有中國心、兒童化的兒童提供有效途徑。幼師們圍繞廿四節(jié)氣傳統(tǒng)文化與樹木結(jié)合進(jìn)行自然課程的探索實施，努力挖掘傳統(tǒng)文化的教育價值，提升幼師設(shè)計課程的能力，也促進(jìn)了幼師的兒童觀、課程觀的改變及專業(yè)反思能力的提升。

注：本文為河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“廿四節(jié)氣背景下幼兒園樹木資源課程化研究”（項目編號：2021YB1439）的研究成果。

（吳淑媛）