馬永霞 孟尚尚

一、問(wèn)題的提出

創(chuàng)新是我國(guó)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，深入實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性已不言而喻。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是深入實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”隊(duì)伍的生力軍，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有重要意義。然而，根據(jù)《2019/2020年全球創(chuàng)業(yè)觀察報(bào)告》對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，“學(xué)校創(chuàng)業(yè)”(Entrepreneurial education at school stage)在框架中整體評(píng)分占比最低?！?020年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》對(duì)大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)存活率的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2016屆畢業(yè)生三年內(nèi)終止創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人數(shù)占55.6%，與2015屆(45.0%)、2014屆(46.9%)相比呈下降趨勢(shì)，從側(cè)面體現(xiàn)了我國(guó)大學(xué)生整體上自主創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)新水平較低的狀況。這種落差迫使我們反思，如何穩(wěn)步推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不僅反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果，更關(guān)乎我國(guó)高等教育改革成果和社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口，已成為高校履行社會(huì)責(zé)任、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略發(fā)展的重要陣地。然而，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在教學(xué)資源分配與教育體制建設(shè)等方面存在亟待解決的問(wèn)題。目前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究多聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教育體系、政策比較等方面展開(kāi)，較少關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的有效路徑，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代使命。本研究從課題組“‘新工科’建設(shè)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)研究調(diào)查問(wèn)卷”數(shù)據(jù)中選取50所在本科階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校作為案例，基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論，運(yùn)用模糊集定性比較分析方法探討不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因素組合，作用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)制與多元路徑，以期為我國(guó)高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、助力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略落地發(fā)揮一定的借鑒作用。

二、文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于國(guó)家戰(zhàn)略需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為價(jià)值取向的教學(xué)理念和模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育縱深發(fā)展的時(shí)代體現(xiàn)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互為支撐，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)核，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升既是學(xué)術(shù)研究中的難點(diǎn)，也是急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。依據(jù)不同的理論視角與問(wèn)題導(dǎo)向，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的研究主要從人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程質(zhì)量與教師能力等方面展開(kāi)。本文主要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的影響因素包括什么，是否存在多條提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的組合型路徑？梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)已有研究主要包含以下幾個(gè)方面。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的影響因素。受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的“滯后性”影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量研究應(yīng)綜合實(shí)施過(guò)程及教育結(jié)果的核心要素開(kāi)展。祝成林等立足于“過(guò)程-結(jié)果”兩方面對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量展開(kāi)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)師生共創(chuàng)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的影響顯著高于課堂教學(xué)。黃兆信等通過(guò)對(duì)我國(guó)1231所高等學(xué)校展開(kāi)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)政策、教育師資、課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)類大賽是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并提出“發(fā)展現(xiàn)狀-實(shí)施過(guò)程-最終結(jié)果”的全鏈條式質(zhì)量評(píng)價(jià)框架，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)過(guò)程實(shí)施全面監(jiān)管。學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的測(cè)量方法也有所不同。卓澤林選取“學(xué)生滿意度”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)表征，從課程、競(jìng)賽、實(shí)踐、政策及教師5個(gè)維度對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量展開(kāi)研究，證明創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。李阿利等對(duì)湖南省15所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體質(zhì)量展開(kāi)評(píng)估，采用規(guī)模報(bào)酬可變的DEA-BCC模型測(cè)算高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率作為結(jié)果表征，得出教師能力與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率呈正相關(guān)。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的相關(guān)研究。從宏觀層面來(lái)看，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中具有鮮明的政府推動(dòng)特征。完善的政策保障與資金支持是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心舉措，是實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同合作的關(guān)鍵基礎(chǔ)。從中觀層面來(lái)看，院校支持體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)順利運(yùn)轉(zhuǎn)的核心因素。完善的院校支撐體系既需要教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、管理體制、激勵(lì)機(jī)制和文化系統(tǒng)的建立健全，也需要各要素的有序互動(dòng)與有機(jī)整合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)、教育落實(shí)的深度與廣度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)與量，都對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有著極顯著的影響。從微觀層面來(lái)看，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)與質(zhì)量對(duì)個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性具有一定影響。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)理論基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論是本文的研究基礎(chǔ)。2005年，美國(guó)學(xué)者鄧恩(Dunn)在“理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部”中描述了麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本輪廓，這是“生態(tài)系統(tǒng)”概念第一次在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中亮相。此后創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)這一概念便受到業(yè)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，并逐漸將研究視角從創(chuàng)業(yè)者及其特征轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)者所處的環(huán)境中。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)指在某一地區(qū)或國(guó)家創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的集合，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)不同要素間通過(guò)相互依存與互動(dòng)，鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的過(guò)程。生態(tài)系統(tǒng)指一定空間內(nèi)，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約且相對(duì)穩(wěn)定的統(tǒng)一整體。本文借鑒已有研究，將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為由教學(xué)、實(shí)踐、政策、文化等要素共同組成的生態(tài)系統(tǒng)，其中的要素有序共生，主體與環(huán)境相互作用、互利共贏。

(二)研究方法

自1987年美國(guó)學(xué)者拉金(Ragin)提出定性比較分析(QCA)以來(lái)，QCA作為一種能夠?qū)Χ喟咐M(jìn)行系統(tǒng)地比較、彌合定量研究和定性研究?jī)?yōu)勢(shì)的新方法論，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域受到越來(lái)越多的關(guān)注和認(rèn)可。其中，模糊集定性比較分析(fsQCA)基于布爾代數(shù)和集合論邏輯，通過(guò)探究不同原因變量作用于結(jié)果變量的充分性和必要性，進(jìn)而考察多種原因變量組合與結(jié)果之間的邏輯關(guān)系。與其他定量方法有所區(qū)分的是，模糊集定性比較分析的組態(tài)思維具有等效性，并不追求結(jié)果的最優(yōu)解，而重在充分考慮條件變量間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，適用于解釋產(chǎn)生同一結(jié)果的不同組合路徑，被國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛應(yīng)用于管理學(xué)領(lǐng)域，并逐漸受到教育學(xué)領(lǐng)域研究者的青睞。fsQCA方法與本文的研究對(duì)象、研究問(wèn)題具有一定的契合度。研究選取我國(guó)50所在本科階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校為研究對(duì)象，研究樣本規(guī)模屬于中小規(guī)模，且“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量”這一結(jié)果的復(fù)雜性決定了其系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制是非線性的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高路徑是否具有唯一性尚未得到驗(yàn)證。模糊集定性比較分析能夠較清晰地解釋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，多種高校教育要素與結(jié)果之間的復(fù)雜關(guān)系，為提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供多條解釋路徑。

(三)指標(biāo)構(gòu)建

1.前因變量指標(biāo)構(gòu)建

借鑒已有研究，基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論，從組織生態(tài)層面與環(huán)境生態(tài)層面出發(fā)，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的影響因素劃分為教學(xué)、師資、實(shí)踐、服務(wù)、政策、文化六個(gè)維度。

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)是高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。研究選取“在思政課等通識(shí)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容”、“專業(yè)課程與實(shí)踐聯(lián)系緊密”等7個(gè)題項(xiàng)作為理論教學(xué)的數(shù)據(jù)測(cè)量表征。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資配置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的能力對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的積極影響。選取“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有一定的企業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”、“學(xué)校聘請(qǐng)校外企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”等4個(gè)題項(xiàng)作為師資配置的數(shù)據(jù)測(cè)量表征。

第六，開(kāi)磷擁有生態(tài)環(huán)保競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。國(guó)家通過(guò)環(huán)保政策和市場(chǎng)化去產(chǎn)能，像開(kāi)磷這樣擁有規(guī)模實(shí)力、先進(jìn)生產(chǎn)工藝和環(huán)保治理能力的大型企業(yè)將在結(jié)構(gòu)調(diào)整中占據(jù)有利地位。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第二課堂。選取“學(xué)校經(jīng)常舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”、“學(xué)校為學(xué)生提供企業(yè)交流的機(jī)會(huì)”等5個(gè)題項(xiàng)作為實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)據(jù)測(cè)量表征。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)是高校滿足學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要途徑。選取“學(xué)校建立了完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)(眾創(chuàng)空間等)”、“學(xué)校提供完善的創(chuàng)業(yè)信息與咨詢服務(wù)”等6個(gè)題項(xiàng)作為服務(wù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)測(cè)量表征。

(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策。完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策能夠有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)與能力。選取“學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果給予獎(jiǎng)勵(lì)”、“學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金支持”等4個(gè)題項(xiàng)作為激勵(lì)政策的數(shù)據(jù)測(cè)量表征。

(6)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為具有一定的激勵(lì)和正向引導(dǎo)作用。研究選取“學(xué)校宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值及創(chuàng)業(yè)榜樣的先進(jìn)事跡”、“學(xué)校的文化氛圍激勵(lì)我們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等4個(gè)題項(xiàng)作為數(shù)據(jù)測(cè)量表征。

2.結(jié)果變量指標(biāo)構(gòu)建

本研究以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度”作為結(jié)果變量的表征。在管理學(xué)研究中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度指某一地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)頻率，反映區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的質(zhì)量、能力和績(jī)效。本文中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度指，高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的頻率、質(zhì)量和思想變化，并于研究中將其細(xì)化為學(xué)生行為層面的具體表現(xiàn)與意識(shí)形態(tài)層面的自我效能。其中，選取“參加創(chuàng)業(yè)/科技創(chuàng)新社團(tuán)”、“參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目/課題”、“創(chuàng)業(yè)嘗試”等8個(gè)題項(xiàng)作為行為層面的數(shù)據(jù)表征。選取“參加創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)個(gè)人發(fā)展”、“利用學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題”等4個(gè)題項(xiàng)作為意識(shí)形態(tài)層面的數(shù)據(jù)表征。最后，采用AHP層次分析法，計(jì)算各題項(xiàng)在結(jié)果變量中的權(quán)重占比，對(duì)題項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)平均后，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的反映值。詳細(xì)變量說(shuō)明如表1所示。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量及影響因素變量說(shuō)明

(四)數(shù)據(jù)來(lái)源與信效度分析

本文研究數(shù)據(jù)來(lái)源于“‘新工科’建設(shè)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)研究調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論、創(chuàng)業(yè)過(guò)程理論，參考個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向量表、自我效能感量表、學(xué)生參與等成熟研究，采用李克特5等選項(xiàng)量表形式進(jìn)行編制。結(jié)合電子問(wèn)卷與紙質(zhì)問(wèn)卷，在線上、線下共發(fā)放問(wèn)卷1003份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷912份，有效回收率為90.9%，從中選取50所在本科階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校作為研究對(duì)象。在被調(diào)查的50所高校學(xué)生樣本中，77.2%的家庭支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)行為，46.7%的家庭成員有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，9.5%的大學(xué)生有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或正在嘗試創(chuàng)業(yè)。

通過(guò)信效度分析可知，問(wèn)卷整體KMO值為0.975，各題項(xiàng)因子載荷均大于0.6，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，且題項(xiàng)關(guān)聯(lián)度較高。表2顯示，各維度的克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’s alpha)和組合信度(CR)均大于0.8，表明問(wèn)卷內(nèi)部一致性較高，具有良好的信度。各維度的平均方差提取值(AVE)均大于0.5，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的收斂效度。

表2 信度和效度分析

(五)數(shù)據(jù)校準(zhǔn)

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行fsQCA分析前，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行校準(zhǔn)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為fsQCA隸屬范圍(0-1)的連續(xù)值。首先，借鑒已有做法，將個(gè)體層面數(shù)據(jù)進(jìn)行加總平均，聚合為高校層面數(shù)據(jù)，其次，選取三值模糊集對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行隸屬轉(zhuǎn)化(大于0.95為完全隸屬；0.5為交叉點(diǎn)，表示既非完全隸屬，也非完全不隸屬；小于0.05為完全不隸屬)，使用fsQCA軟件對(duì)數(shù)據(jù)隸屬值進(jìn)行校準(zhǔn)，各變量的校準(zhǔn)錨點(diǎn)值如表3所示。

表3 變量的校準(zhǔn)錨點(diǎn)值

四、實(shí)證結(jié)果分析

(一)必要條件分析

衡量前因變量是否為結(jié)果變量的必要條件，主要取決于變量相對(duì)于結(jié)果的一致性分?jǐn)?shù)。一致性分?jǐn)?shù)類似于回歸統(tǒng)計(jì)分析中的系數(shù)顯著度，表征了結(jié)果需要依靠條件變量存在的程度。當(dāng)一致性分?jǐn)?shù)大于0.9時(shí)，則認(rèn)為該變量是結(jié)果的必要條件。本研究前因變量對(duì)結(jié)果變量的一致性檢測(cè)結(jié)果如表4所示。

表4 單個(gè)前因變量的必要條件檢測(cè)

表4顯示，對(duì)于高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度與非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度，理論教學(xué)、師資配置、實(shí)踐活動(dòng)、服務(wù)平臺(tái)、激勵(lì)政策、文化氛圍等變量的出現(xiàn)或缺失構(gòu)成必要條件的一致性系數(shù)均未達(dá)到0.9，不存在作為結(jié)果必要條件的變量，說(shuō)明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是由多重因素共同作用的結(jié)果。表4中各變量的出現(xiàn)或缺失所對(duì)應(yīng)的結(jié)果中，一致性分?jǐn)?shù)均大于0.6，說(shuō)明這些前因變量對(duì)結(jié)果具有一定的獨(dú)立解釋能力。

(二)組態(tài)分析

為避免潛在的矛盾組態(tài)，本研究將一致性閾值設(shè)置為0.8，頻數(shù)閾值設(shè)置為1，結(jié)合PRI一致性大于0.7，對(duì)組合路徑進(jìn)行計(jì)算。使用fsQCA軟件一般可以得到三類復(fù)雜程度不同的解：復(fù)雜解、簡(jiǎn)約解和中間解，其中復(fù)雜解為實(shí)際觀察到的案例，不包含邏輯余項(xiàng)；簡(jiǎn)約解納入所有可能的邏輯余項(xiàng)；中間解基于二者，為結(jié)合理論和實(shí)際的邏輯余項(xiàng)。本文參照中間解，并輔以簡(jiǎn)約解，通過(guò)組態(tài)分析，共得出4條產(chǎn)生高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的有效路徑和2條產(chǎn)生非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的路徑，如表5所示。其中，表5呈現(xiàn)出六種組態(tài)的單個(gè)解和總體解的一致性水平均高于0.8，表明有4條路徑構(gòu)成高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的充分條件，2條路徑構(gòu)成非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的充分條件。模型解的覆蓋率分別為0.712和0.751，即表中呈現(xiàn)的組態(tài)能夠較好地解釋對(duì)應(yīng)結(jié)果的發(fā)生原因。通過(guò)對(duì)中間解與簡(jiǎn)約解進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，提煉出3條產(chǎn)生高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的組態(tài)路徑，2條產(chǎn)生非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的組態(tài)路徑。

表5 高/非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的組態(tài)

1.導(dǎo)致高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的組態(tài)分析

第一，全面推進(jìn)型提升路徑，對(duì)應(yīng)表5中的構(gòu)型H1a與構(gòu)形H1b。該條路徑可以描述為，在高校教育資源投入充足、頂層設(shè)計(jì)合理的前提下，即使完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策與活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍無(wú)法同時(shí)出現(xiàn)，依然可以提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度，其中，師資配置、實(shí)踐活動(dòng)與服務(wù)平臺(tái)是核心條件。該路徑的典型案例為華東理工大學(xué)、清華大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等17所高校。作為典型案例的三所高校均位于直轄市或省會(huì)地區(qū)，屬于臨近區(qū)域內(nèi)的資源集聚點(diǎn)，為高校提供了較高質(zhì)量的人力資源與物力資源。同時(shí)，以上三所高校都屬理工類院校，高校本身具有相當(dāng)?shù)男Ｆ髤f(xié)作資源與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研成果轉(zhuǎn)化等實(shí)踐類資源配置較為成熟，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的作用效果顯著，能夠?yàn)楦咝＿M(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的外部?jī)?yōu)勢(shì)。該條路徑對(duì)于教學(xué)資源投入與配置較為完善的高校具有一定的借鑒意義。

第二，文化激勵(lì)型提升路徑，對(duì)應(yīng)表5中的構(gòu)型H2。該條路徑可以表述為，當(dāng)高校具備合理的師資配置與活躍的文化氛圍時(shí)，輔以適當(dāng)水平的實(shí)踐活動(dòng)、服務(wù)平臺(tái)與激勵(lì)政策，無(wú)論是否提供豐富的理論教學(xué)，仍然可以推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的提高，其中，師資配置與文化氛圍是核心條件。該路徑的典型案例為青海大學(xué)和山東大學(xué)等15所高校。其典型案例高校屬于教學(xué)、師資、實(shí)踐平臺(tái)與服務(wù)平臺(tái)等資源供給較為均衡的綜合類高校。從區(qū)域資源角度出發(fā)，青海大學(xué)和山東大學(xué)均位于省會(huì)地區(qū)，對(duì)于省域內(nèi)的人才具有較高的吸引力，能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┹^高質(zhì)量的教學(xué)師資與實(shí)踐導(dǎo)師。該條路徑對(duì)于掌握較高水平人力與物力資源，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究開(kāi)展較弱的高校具有一定的借鑒意義。

第三，教學(xué)驅(qū)動(dòng)型提升路徑，對(duì)應(yīng)表5中的構(gòu)型H3。該條路徑可以表述為，當(dāng)高校教學(xué)活動(dòng)中的理論教學(xué)與師資配置合理時(shí)，在缺少豐富的實(shí)踐活動(dòng)與完備的服務(wù)平臺(tái)的情況下，輔以相應(yīng)的激勵(lì)政策與文化氛圍，依然能達(dá)到高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度水平，其中，師資配置與文化氛圍是核心條件。該路徑的典型案例為鞍山師范學(xué)院等1所高校。盡管其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與服務(wù)等外部資源較差，但與綜合類高校相比，師范類院校承擔(dān)著“無(wú)法回避”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使命，師范類院校既是影響各級(jí)院?！叭瞬排囵B(yǎng)”與“教學(xué)質(zhì)量”的關(guān)鍵主體，又是教師教育的重要載體，這也為高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了積極的文化氛圍。該條路徑對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類資源較差，但具有良好教學(xué)水平與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的高校具有一定的借鑒意義。

2.導(dǎo)致非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的組態(tài)分析

模糊集定性比較分析的結(jié)果并非完全遵循因果對(duì)稱性規(guī)律，因此，研究進(jìn)一步分析了導(dǎo)致非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的條件組態(tài)，并將導(dǎo)致非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的組態(tài)歸納為生態(tài)失調(diào)型制約路徑，即非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的產(chǎn)生是由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中主體失衡、要素搭配不調(diào)等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題導(dǎo)致的。

生態(tài)失調(diào)型制約路徑，對(duì)應(yīng)表5中的構(gòu)型NH1與NH2。此條路徑可表述為，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，組織因素與環(huán)境因素相輔相成，單一的組織因素或環(huán)境因素難以為高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度提供支撐。構(gòu)型NH1表示，當(dāng)高校缺乏合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、師資配置、服務(wù)平臺(tái)、激勵(lì)政策與文化氛圍時(shí)，無(wú)論是否存在豐富契合的實(shí)踐活動(dòng)，都難以達(dá)到高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活躍度，其中，缺乏合理的師資配置是核心條件。構(gòu)型NH2表示，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，憑借單一的理論教學(xué)因素，無(wú)法達(dá)到提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目的，其中，缺乏活躍的文化氛圍是核心條件。

五、研究結(jié)論與對(duì)策建議

(一)研究結(jié)論

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，選取我國(guó)50所在本科階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論中要素共生、互利共贏的原則，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的組織生態(tài)層面與環(huán)境生態(tài)層面的六個(gè)維度因素進(jìn)行梳理與配置，應(yīng)用組態(tài)思維和fsQCA方法探討影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度差異的多重并發(fā)因素和因果復(fù)雜機(jī)制。本研究主要結(jié)論：(1)理論教學(xué)、師資配置、實(shí)踐活動(dòng)、服務(wù)平臺(tái)、激勵(lì)政策與文化氛圍均是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的重要因素，但不同高校實(shí)踐活動(dòng)、服務(wù)平臺(tái)與文化氛圍的差異化，導(dǎo)致了不同水平的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度。(2)高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的驅(qū)動(dòng)機(jī)制分為3條路徑，包括全面推進(jìn)型提升路徑、文化激勵(lì)型提升路徑與教學(xué)驅(qū)動(dòng)型提升路徑。(3)非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的驅(qū)動(dòng)機(jī)制有2條，為生態(tài)失調(diào)型，與高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的驅(qū)動(dòng)機(jī)制為非對(duì)稱性關(guān)系。

(二)對(duì)策建議

第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)主體的協(xié)同機(jī)制。首先，有效利用生態(tài)系統(tǒng)中多主體共生協(xié)作的運(yùn)行規(guī)律，建立健全統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和管理組織機(jī)制，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育教學(xué)、管理制度及激勵(lì)政策。通過(guò)多主體、多要素的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的完美推進(jìn)和有效落地，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供切實(shí)可行的實(shí)踐框架與具有前瞻性的目標(biāo)旨向。其次，設(shè)立與教學(xué)目標(biāo)貼合的考評(píng)制度，建立合理有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制，增加管理者與教師的有效投入。結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師管理者互評(píng)、自我評(píng)價(jià)三種方式，保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值指向，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

第二，調(diào)整資源配置，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)要素的橫縱互通。首先，盡管存在多條推動(dòng)高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的提升路徑，但其中4種組織要素輔以單一環(huán)境要素的組合路徑仍能代表大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。高校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的持續(xù)投入與穩(wěn)步推動(dòng)，不可顧此失彼，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部協(xié)同效應(yīng)。其次，受傳統(tǒng)教育模式與產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)滯后等影響，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置協(xié)調(diào)成效較弱、多主體協(xié)同效能意識(shí)較淡泊，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度不足。高校應(yīng)充分利用內(nèi)外部資源，通過(guò)合理配置內(nèi)部資源與外部耦合，加強(qiáng)各要素間的聯(lián)動(dòng)效果，創(chuàng)造合理的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑。

第三，堅(jiān)持共生原則，激發(fā)環(huán)境生態(tài)要素的內(nèi)在動(dòng)力。首先，高校管理者應(yīng)對(duì)文化氛圍及校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)賦與更多的價(jià)值認(rèn)同與行為投入。文化、政策等環(huán)境因素是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)久發(fā)展的“軟文化”，能夠有效激發(fā)學(xué)生與教師的參與熱情和內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。其次，“以文化人、以文育人”是高校在新時(shí)代發(fā)揮立德樹(shù)人功能的重要載體。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校育人全過(guò)程，通過(guò)與思政課程、專業(yè)課程、學(xué)生活動(dòng)的全面結(jié)合，使“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”深植于高校青年學(xué)生的意識(shí)中。同時(shí)，高校管理者應(yīng)加強(qiáng)校園中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入的力度、傳播的廣度，深化管理者、教師及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值認(rèn)知。

第四，避免懸浮治理，科學(xué)精準(zhǔn)地選擇提升路徑。研究得出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的提升路徑具有多樣性特點(diǎn)，可以為不同類型、具有不同資源稟賦的高校提供參照方案。但高校管理者不能盲目借鑒經(jīng)驗(yàn)，或僅僅通過(guò)總結(jié)非高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍度的原因進(jìn)行反向推理。高校應(yīng)結(jié)合教育資源投入現(xiàn)狀，探索符合實(shí)際情況的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效路徑。具體來(lái)說(shuō)，首先，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化建設(shè)較弱的高校，可以選擇全面推動(dòng)型提升路徑，在資源投入方面適當(dāng)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策與文化氛圍傾斜。其次，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究較為薄弱、實(shí)踐資源稀薄、服務(wù)平臺(tái)建設(shè)尚不完善的高校，可以選擇文化激勵(lì)型提升路徑，通過(guò)進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、豐盈校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，有效引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)行為。再次，對(duì)于缺乏有效實(shí)踐活動(dòng)與服務(wù)平臺(tái)的高校，可以選擇教學(xué)驅(qū)動(dòng)型提升路徑，通過(guò)著力提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、師資配置、激勵(lì)政策與文化氛圍的資源投入，補(bǔ)充其他因素缺失所帶來(lái)的負(fù)面影響。最后，對(duì)于組織因素與環(huán)境因素均達(dá)到均衡配置的高校，應(yīng)注重發(fā)揮各項(xiàng)前因條件間的組合與協(xié)調(diào)效應(yīng)，利用資源合力提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。