何淑貞 龔英翔

一、引言

近年來，隨著國家政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟硬環(huán)境上的深化改造，越來越多大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍當(dāng)中。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要策源地，高等學(xué)校在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，塑造其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能上發(fā)揮著不可替代的作用。2021年10月12日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確指出大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義，要督促支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)政策的落實(shí)。顯然，從國家政策的支持力度抑或是從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源配套來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇。但是，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性，目前高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿普遍不高，大多數(shù)畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造抑或?qū)ふ腋€(wěn)定的工作崗位，而不是投身創(chuàng)業(yè)。而在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中，能夠落地孵化的亦是寥寥無幾，創(chuàng)業(yè)成功的更是鳳毛麟角。創(chuàng)業(yè)教育形式多以缺乏體系化的課程、非連續(xù)性的講座及競賽為主，理論深度不足，實(shí)踐平臺(tái)偏少，創(chuàng)業(yè)教育多由高校一方承擔(dān)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果指出，全球范圍的創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)70%，中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗率更是高達(dá)90%以上，且選擇再次創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不足其中的15%。

中國政策制定者推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策時(shí)遇到的第一個(gè)難題就是高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不高。國內(nèi)外的相關(guān)研究均表明，創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的心理前提，對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有著重要的預(yù)測作用。而當(dāng)前相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策雖頻繁發(fā)布，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)青年而言，如果沒有養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)的意愿，則再好的創(chuàng)業(yè)政策也無法對(duì)其產(chǎn)生吸引力。對(duì)政策制定者而言，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，釋放學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能量具有重要的意義。針對(duì)在校大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)政策更多地作用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方方面面。隨著近年來創(chuàng)業(yè)政策對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升作用逐漸顯現(xiàn)出來。誠然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)重要的外部因素，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有著重大影響。但是創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)綜合性極高的活動(dòng)，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一因素之外，創(chuàng)業(yè)者自身的創(chuàng)業(yè)資本亦起著重要的影響作用。從當(dāng)前活躍的創(chuàng)業(yè)者來看，他們無不具有獨(dú)特而突出的創(chuàng)業(yè)資本，而具有高創(chuàng)業(yè)資本的人往往具有更高的創(chuàng)業(yè)意愿。本研究將從創(chuàng)業(yè)政策出發(fā)，探究創(chuàng)業(yè)政策如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，而創(chuàng)業(yè)資本在這個(gè)過程中又將起到怎樣的影響作用，以期為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)政策作用的發(fā)揮、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提供一定的借鑒與參考。

二、概念界定與文獻(xiàn)綜述

(一)概念界定

1.創(chuàng)業(yè)政策

學(xué)界對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的研究由來已久，但是由于對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)理解的差異，尚未形成統(tǒng)一的概念。有些學(xué)者根據(jù)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)系來界定相關(guān)政策是否屬于創(chuàng)業(yè)政策，另有一些學(xué)者則根據(jù)相關(guān)政策是否是以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)為目的來界定創(chuàng)業(yè)政策。一般而言，創(chuàng)業(yè)政策是指政府促進(jìn)相關(guān)人員自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的各種激勵(lì)與扶持政策措施。完整的創(chuàng)業(yè)政策體系應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之前對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)，以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開始之后對(duì)創(chuàng)業(yè)者行動(dòng)的支持與保護(hù)。本研究結(jié)合多個(gè)學(xué)者的定義，將創(chuàng)業(yè)政策界定為：政府部門為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，激勵(lì)本國或本地區(qū)經(jīng)濟(jì)主體開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而頒布實(shí)施的相關(guān)引導(dǎo)、優(yōu)惠、輔助和保護(hù)措施。

2.創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是指所有創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳遞形式的集合，旨在培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握相關(guān)知識(shí)并增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能。狹義上，可將創(chuàng)業(yè)教育定義為通過學(xué)校開設(shè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和精神，使學(xué)生逐漸具備創(chuàng)立企業(yè)的能力的一種教育體例。廣義上的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐、競賽等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、價(jià)值觀和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)的能力的一種教育體例。亦有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不僅包括常規(guī)的創(chuàng)業(yè)策略、創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，還包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)?；诖?，本研究將創(chuàng)業(yè)教育定義為：通過創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐、競賽等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)思維以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的一種教育體例。

3.創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿源于心理學(xué)領(lǐng)域，是創(chuàng)業(yè)研究與心理學(xué)研究融合的產(chǎn)物。最早在1988年伯德(Bird)便將創(chuàng)業(yè)意愿視作一種能引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者為追求自身目標(biāo)而去不斷努力拼搏的心理狀態(tài)，并能夠?qū)?chuàng)業(yè)行為進(jìn)行干預(yù)。亦有研究者認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)意愿是實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的一個(gè)先決因素，是創(chuàng)業(yè)者對(duì)于是否從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主觀態(tài)度。”本研究借鑒錢永紅的觀點(diǎn)將創(chuàng)業(yè)意愿界定為：潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)于自身是否從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主觀態(tài)度和期望，是創(chuàng)業(yè)行為的一種簡單預(yù)測指標(biāo)，是了解創(chuàng)業(yè)過程的必要核心。

4.創(chuàng)業(yè)資本

目前學(xué)界對(duì)創(chuàng)業(yè)資本的研究主要涵蓋學(xué)生的個(gè)人資本和家庭資本。皮埃爾·布爾迪厄(Pierre Bourdieu)在研究社會(huì)資本理論時(shí)首次提出了家庭資本的概念，認(rèn)為家庭資本是由家庭的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本共同構(gòu)成的。帕特里克(Patrick)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人資本是企業(yè)家創(chuàng)業(yè)前擁有的各種資本的總和，具體包括經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本三部分。由于高校學(xué)生尚未建立起自身的完整經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本，其創(chuàng)業(yè)個(gè)人資本更多地體現(xiàn)在其人力資本層面。故本研究將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資本總結(jié)為在創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生自身所擁有的人力資本以及其出身背景所帶來的家庭資本。

(二)文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

2015年至今，黨中央、國務(wù)院出臺(tái)了一系列針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，以優(yōu)化投資環(huán)境、規(guī)范創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、提供深入的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的契機(jī)。臺(tái)灣政治大學(xué)的楊潔采用文獻(xiàn)元分析方法，對(duì)近10年的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響均達(dá)到了中等效應(yīng)水平。謝香兵對(duì)湖南省大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿研究結(jié)果表明，政策支持對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，即政策支持力度越大，大學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)。就創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響來說，其可能原因是：政策支持越強(qiáng)，大學(xué)生面對(duì)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和不確定性就越小，并且創(chuàng)業(yè)的交易成本也越低，從而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情會(huì)越高，其創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)越強(qiáng)。

據(jù)此本文提出研究假設(shè)一：創(chuàng)業(yè)政策對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

另一方面，創(chuàng)業(yè)政策對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)著顯著的支持作用。創(chuàng)業(yè)政策向來重視對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與扶持。隨著近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革政策的發(fā)布，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也極為迅速。除了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程之外，近年來創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競賽等在全國各高校之間開展得如火如荼，各大高校紛紛建立起創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以支持本校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。朱廣華等人認(rèn)為，目前創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持呈現(xiàn)積極的效應(yīng)。創(chuàng)業(yè)政策通過促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生接受更為全面優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，間接提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

據(jù)此提出研究假設(shè)二：創(chuàng)業(yè)政策對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育具有正向的影響。

高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿息息相關(guān)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較有直接影響的因素之一。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，主要體現(xiàn)在：一方面，通過提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能和能力，從而促成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。創(chuàng)業(yè)教育也可以通過幫助受教育者選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)類型，讓受教育者直接掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育更多地通過改變?nèi)藗儗?duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。隨著近年來創(chuàng)業(yè)教育的推廣，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系研究也層出不窮。大部分研究均驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響作用。

據(jù)此提出研究假設(shè)三：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

綜合以上三個(gè)假設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，可能存在一部分影響作用于創(chuàng)業(yè)教育，而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的提升則又進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。因此本文提出假設(shè)四：創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中起到中介作用。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)意愿作為一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，不僅僅受到創(chuàng)業(yè)學(xué)生所接受的創(chuàng)業(yè)教育的影響，作為內(nèi)部因素的學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本也是一種重要的影響因素。毋庸置疑，擁有不同創(chuàng)業(yè)資本的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的接受程度亦是不同。在中國，以父母為核心建構(gòu)起的家庭環(huán)境對(duì)于子女的成長發(fā)展具有重要的作用，在創(chuàng)業(yè)方面尤甚?；舴蚵?Hoffmann)提到，具有商業(yè)或者創(chuàng)業(yè)背景的父母為子女提供了良好的示范，也使得子女繼承了一部分的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和人脈關(guān)系，為其提供了心理準(zhǔn)備和間接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等條件。不同學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生家庭資本的研究均顯現(xiàn)出家庭資本對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響。家庭資本要素通過讓子女接觸更多的創(chuàng)業(yè)榜樣，吸收更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，形成相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)資本，潛移默化地對(duì)子女的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。除了上述關(guān)于家庭資本的研究之外，個(gè)人資本作為個(gè)人創(chuàng)業(yè)資本的體現(xiàn)，也對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有著重要的引導(dǎo)作用。王坤等人認(rèn)為大學(xué)生的人力資本主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)四個(gè)方面，據(jù)此提出并驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)稟賦對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿的中介作用，以及個(gè)體背景的調(diào)節(jié)作用?？傮w上看，個(gè)人資本對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和資源的提升，進(jìn)而使學(xué)生形成較為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿。

據(jù)此提出研究假設(shè)五：學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間的正向關(guān)系。

根據(jù)假設(shè)四和假設(shè)五的關(guān)系，我們進(jìn)一步可以得到這四個(gè)變量之間的有調(diào)節(jié)的中介模型：創(chuàng)業(yè)資本調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用(具體模型如圖1)。傳導(dǎo)過程如下：創(chuàng)業(yè)教育作為中介傳導(dǎo)了創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，但這一中介過程會(huì)受到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資本高低的影響。對(duì)于創(chuàng)業(yè)資本較高的學(xué)生來說，他們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感和接受程度更高，更有利于將其擁有的大量的創(chuàng)業(yè)資本轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的助力。因此，他們的創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)更高。反之，創(chuàng)業(yè)資本較低的學(xué)生難以將創(chuàng)業(yè)教育的作用進(jìn)行轉(zhuǎn)化，其本身的家庭和個(gè)人背景更多地驅(qū)使其尋求安穩(wěn)的工作環(huán)境，因此其創(chuàng)業(yè)意愿較為低下。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)意愿的有調(diào)節(jié)中介模型

三、研究設(shè)計(jì)

(一)問卷調(diào)研

課題組于2018年9月15日至2019年1月18日期間，以問卷星形式(通過IP地址對(duì)填寫問卷的終端進(jìn)行限制)面向全國31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)1231所高校接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在校本?？茖W(xué)生和畢業(yè)生展開調(diào)研，共回收調(diào)查問卷187,914份，剔除因答卷時(shí)長過短、填寫無效校名等原因造成的無效問卷17150份后，獲得有效問卷170,764份，問卷有效率為90.87%。

(二)研究對(duì)象

本研究主要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)資本進(jìn)行研究，研究中發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生在大學(xué)前兩年的創(chuàng)業(yè)意愿尚未定型，可能會(huì)受到個(gè)人成長經(jīng)歷以及大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的影響，尚存在較大的變動(dòng)可能性，故本文中僅對(duì)在校的應(yīng)屆畢業(yè)本科生和專科生的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，利用SPSS 22.0篩選出應(yīng)屆畢業(yè)生之后共得到29,255份數(shù)據(jù)。其中男生9986人(占比34.1%)，女生19,269人(占比65.9%)；獨(dú)生子女9163人(占比31.3%)，非獨(dú)生子女20,092人(占比68.7%)；有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷者6007人(占比20.5%)，無創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷者23,248人(占比79.5%)；城市戶口的學(xué)生8373人(占比28.6%)，農(nóng)村戶口的學(xué)生20,883人(占比71.4%)；雙一流高校1345人(占比4.6%)，普通本科院校11,131人(占比38.0%)，高職大專院校12,411人(占比42.4%)，獨(dú)立學(xué)院1467人(占比5.0%)；哲學(xué)專業(yè)70人(占比0.2%)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)3911人(占比13.4%)，法學(xué)專業(yè)235人(占比0.8%)，教育學(xué)專業(yè)3048人(占比10.4%)，文學(xué)專業(yè)1504人(占比5.1%)，歷史學(xué)專業(yè)187人(占比0.6%)，理學(xué)專業(yè)2741人(占比9.4%)，工學(xué)專業(yè)5646人(占比19.3%)，農(nóng)學(xué)專業(yè)780人(占比2.7%)，醫(yī)學(xué)專業(yè)3843人(占比13.1%)，軍事學(xué)專業(yè)35人(占比0.1%)，管理學(xué)專業(yè)5415人(占比18.5%)，藝術(shù)學(xué)專業(yè)1840人(占比6.3%)。另外研究對(duì)象的省份分布如圖2所示，包括全國30個(gè)省份，其中由于寧夏自治區(qū)所收集的數(shù)據(jù)均為大一大二學(xué)生，故缺失寧夏自治區(qū)畢業(yè)生數(shù)據(jù)。

圖2 樣本學(xué)校所在省份分布圖

(三)研究量表

1.創(chuàng)業(yè)政策量表

對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的評(píng)價(jià)量表則是借鑒史蒂文森(Stevenson)的創(chuàng)業(yè)政策有效性評(píng)價(jià)量表。該量表包括創(chuàng)業(yè)財(cái)稅支持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)意愿激發(fā)等維度，共11道題目，均采用李克特(Likert)五點(diǎn)計(jì)分的方法，從“1”(完全不同意)到“5”(非常同意)。其中1-3題為創(chuàng)業(yè)財(cái)稅支持維度，Cronbach’s α系數(shù)為0.925；4-6題為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)維度，Cronbach’s α系數(shù)為0.899；7-11題為創(chuàng)業(yè)意愿激發(fā)維度，Cronbach’s α系數(shù)為0.952?？偭勘淼腃ronbach’s α系數(shù)為0.969。

2.創(chuàng)業(yè)教育量表

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開展情況的度量學(xué)界一般采用學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度量表進(jìn)行測量，本研究采用黃兆信的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)量表進(jìn)行測量，共25個(gè)題目，均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分的方法，從“1”(完全不同意)到“5”(非常同意)。其中1-6題為創(chuàng)業(yè)課程維度，Cronbach’s α系數(shù)為0.930；7-14題為創(chuàng)業(yè)競賽維度，Cronbach’s α系數(shù)為0.945；15-20題為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐維度，Cronbach’s α系數(shù)為0.939；21-25題為創(chuàng)業(yè)師資維度，Cronbach’s α系數(shù)為0.945。量表總Cronbach’s α系數(shù)為0.970。

3.創(chuàng)業(yè)意愿量表

采用皮爾·戴維森(Per Davidsson)的創(chuàng)業(yè)意向量表進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意愿測量，該量表在戴維森的實(shí)證研究中通過信效度檢驗(yàn)，信效度良好，量表共4道測試題。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分的方法，從“1”(完全不同意)到“5”(非常同意)，最后檢驗(yàn)得Cronbach’s α系數(shù)為0.853。

4.創(chuàng)業(yè)資本量表

創(chuàng)業(yè)資本由個(gè)人資本和家庭資本構(gòu)成。本研究的個(gè)人資本維度由創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研團(tuán)隊(duì)、所就讀的學(xué)校類型、大學(xué)期間學(xué)習(xí)成績、掌握的創(chuàng)業(yè)資源等五道題目構(gòu)成。其中實(shí)踐經(jīng)歷和科研團(tuán)隊(duì)為兩點(diǎn)計(jì)分，其余題目五點(diǎn)計(jì)分。最后檢驗(yàn)得Cronbach’s α系數(shù)為0.893。家庭資本維度包括親屬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、父母受教育程度、高考家庭所在地和所能接觸到的社會(huì)資源等4道題目，親屬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷采用兩點(diǎn)計(jì)分，其余題目采用五點(diǎn)計(jì)分。最后檢驗(yàn)得Cronbach’s α系數(shù)為0.889?？偭勘淼腃ronbach’s α系數(shù)為0.867。

(四)共同方法偏差檢驗(yàn)

采用自我報(bào)告法收集數(shù)據(jù)可能導(dǎo)致共同方法偏差，因此，本研究首先采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)未旋轉(zhuǎn)情況下特征值大于1的因子共8個(gè)，并且第一因子變異解釋率為22.1%，小于哈里斯(Harris，1996)推薦的判斷標(biāo)準(zhǔn)40%，表明本研究中共同方法偏差問題不明顯。

四、研究過程與結(jié)果分析

(一)相關(guān)分析

將控制變量、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)政策等變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析，各個(gè)變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)結(jié)果如表1所示，其中創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)資本，創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)教育均呈現(xiàn)正相關(guān)。

表1 創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)教育滿意度的相關(guān)矩陣

(二)有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟和葉寶娟(2014)的觀點(diǎn)，檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介模型需要對(duì)三個(gè)回歸方程的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。方程1估計(jì)調(diào)節(jié)變量對(duì)自變量與因變量之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。方程2估計(jì)調(diào)節(jié)變量對(duì)自變量與中介變量之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。方程3估計(jì)調(diào)節(jié)變量對(duì)中介變量與因變量之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，以及自變量對(duì)因變量殘余效應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)。本研究利用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，所有包含在交叉項(xiàng)中的變量進(jìn)行中心化處理，得到的結(jié)果如表2所示。

表2 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

基準(zhǔn)模型包括了兩個(gè)與自變量相關(guān)的控制變量：性別和是否是獨(dú)生子女，基準(zhǔn)模型顯著，(4,29252)=28259，<0001，=0019。方程1整體顯著，(4,29251)=416077，<0001，=031，△=029，回歸系數(shù)顯著，=024，<0001，說明了創(chuàng)業(yè)政策能夠正向影響創(chuàng)業(yè)意愿，由此可以驗(yàn)證假設(shè)一。方程2整體顯著，(4,29251)=2259346，<0001，=070，△=069，回歸系數(shù)顯著，=0240，<0001，說明創(chuàng)業(yè)政策能正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)教育，由此可以驗(yàn)證假設(shè)二。方程3整體顯著，(4,29251)=261995，<0001，=032，△=030，回歸系數(shù)顯著，=0170，<0001，說明創(chuàng)業(yè)教育能夠正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)意愿，由此可以驗(yàn)證假設(shè)三。結(jié)合三個(gè)方程，我們可以看到創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系的中介變量，由此可以驗(yàn)證假設(shè)四，而且由于創(chuàng)業(yè)政策對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的影響仍然顯著(=010，<0001)，故創(chuàng)業(yè)教育起部分中介效應(yīng)。另外創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)資本的交互項(xiàng)也顯著，=011，<0001，這說明創(chuàng)業(yè)資本調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)意愿的路徑，由此可以驗(yàn)證假設(shè)五，有調(diào)節(jié)的中介模型如圖3所示。

圖3 有調(diào)節(jié)的中介模型

為了更清楚地揭示出創(chuàng)業(yè)資本在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響的調(diào)節(jié)作用，將創(chuàng)業(yè)資本按正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分出高低組，作簡單斜率檢驗(yàn)，考察不同創(chuàng)業(yè)資本水平下創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并畫出簡單效應(yīng)分析圖(圖4)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在低創(chuàng)業(yè)資本組，創(chuàng)業(yè)教育能正向顯著預(yù)測創(chuàng)業(yè)意愿，即隨著感知到的創(chuàng)業(yè)教育增多，創(chuàng)業(yè)意愿變化顯著，創(chuàng)業(yè)教育每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，創(chuàng)業(yè)意愿僅增加0.28個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；在高創(chuàng)業(yè)資本組，創(chuàng)業(yè)教育也能正向顯著預(yù)測創(chuàng)業(yè)意愿，即隨著感知到的創(chuàng)業(yè)教育增多，創(chuàng)業(yè)意愿變化顯著，創(chuàng)業(yè)教育每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，創(chuàng)業(yè)意愿會(huì)增加0.41個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。因此，提升大學(xué)生所處的創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)使創(chuàng)業(yè)資本高的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿比創(chuàng)業(yè)資本低的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿提升得更快。

圖4 創(chuàng)業(yè)資本在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)節(jié)作用

結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)資本和創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系的中介作用檢驗(yàn)結(jié)果，將Bootstrap 再抽樣設(shè)定為1000次，創(chuàng)業(yè)資本通過創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的間接效應(yīng)顯著，其值為0.27(p<0.05，Bias Corrected CI=[0.08，0.34])，且創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系受到創(chuàng)業(yè)資本的正向調(diào)節(jié)作用，表現(xiàn)為有調(diào)節(jié)的中介作用模式。

五、結(jié)論與討論

(一)創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意愿之間起到部分中介效應(yīng)

提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)于當(dāng)前中國社會(huì)具有重要意義，這不僅僅在于緩解就業(yè)壓力，更在于順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的潮流，促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力，實(shí)現(xiàn)新的歷史使命。隨著政府對(duì)創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)，不斷出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)政策為創(chuàng)業(yè)者和潛在創(chuàng)業(yè)者提供了更好的創(chuàng)業(yè)條件，尤其是對(duì)于青年創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)惠政策不斷出臺(tái)，很大程度上激發(fā)了中國青年的創(chuàng)業(yè)活力，無數(shù)創(chuàng)業(yè)者帶著各自的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在中國這片沃土上不斷涌現(xiàn)。目前對(duì)創(chuàng)業(yè)政策效果的評(píng)價(jià)研究也如同雨后春筍一般大量涌現(xiàn)，而對(duì)創(chuàng)業(yè)政策如何作用于創(chuàng)業(yè)意愿的路徑研究上則較為欠缺。本研究基于對(duì)全國31個(gè)省份1231所高等院校的調(diào)研，通過實(shí)證數(shù)據(jù)分析，嘗試尋找創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響的可能路徑，揭示了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)教育的部分中介作用。也就是說，創(chuàng)業(yè)政策在對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響過程中，一方面通過直接途徑，經(jīng)由政策宣講、宣傳等手段提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿；另一方面，創(chuàng)業(yè)政策也作用于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過政策對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和支持，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)積極性，繼而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿造成影響。在這個(gè)情境下，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮著橋梁的作用。若高校對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的貫徹落實(shí)到位，則在創(chuàng)業(yè)教育的開展效果更好的高校，其學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿也更高。

(二)創(chuàng)業(yè)資本調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)意愿中介作用的后半段路徑

創(chuàng)業(yè)意愿本身具有的復(fù)雜性質(zhì)決定了它受到內(nèi)外因素的影響，除了外部因素之外，還應(yīng)考慮個(gè)體內(nèi)部因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。本研究在創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行中介作用的基礎(chǔ)上，引入了學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)資本，并嘗試建構(gòu)有調(diào)節(jié)的中介模型。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)資本對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育作用于創(chuàng)業(yè)意愿的路徑上具有顯著的調(diào)節(jié)作用。創(chuàng)業(yè)資本對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)在，學(xué)生接受同樣創(chuàng)業(yè)教育的前提下，高創(chuàng)業(yè)資本比低創(chuàng)業(yè)資本的學(xué)生更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的意愿。同樣的創(chuàng)業(yè)教育投入，高創(chuàng)業(yè)資本的學(xué)生更能將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的動(dòng)力。而由于創(chuàng)業(yè)資本與學(xué)生的家庭資本和個(gè)人資本息息相關(guān)，從家庭資本的角度來看，高創(chuàng)業(yè)資本學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位更高，能接觸到的創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)榜樣更多，基于這種創(chuàng)業(yè)資源的累積下，學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)更得心應(yīng)手，并且可以更好地將創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并且有條件將家庭的創(chuàng)業(yè)資本轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的助力。因而高創(chuàng)業(yè)資本學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿更容易受到創(chuàng)業(yè)教育的激發(fā)。

有必要指出的是，高創(chuàng)業(yè)資本學(xué)生自身的個(gè)人能力也更強(qiáng)，其所擁有的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力，能更好地輔助其接受創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而形成良性的循環(huán)?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育增長了其創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力的提高反過來又提升了其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解和接受，從而使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿得到提高。相反，低創(chuàng)業(yè)資本的學(xué)生，由于家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，不能給他帶來良好的家庭資本，甚至可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，這就使低創(chuàng)業(yè)資本的學(xué)生更傾向于選擇穩(wěn)定的職業(yè)，以此來分擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。這一類學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的態(tài)度較為冷淡，接受程度也比較低，自然難以通過創(chuàng)業(yè)教育提升其創(chuàng)業(yè)意愿。

六、對(duì)策建議

(一)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育政策支持力度，貫徹落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育政策

近年來，隨著國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，創(chuàng)業(yè)政策的出臺(tái)日益頻繁。政府的引導(dǎo)和支持對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分重要，需繼續(xù)加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)資源的分配，及時(shí)把握學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，提供必要的創(chuàng)業(yè)資金優(yōu)惠。創(chuàng)業(yè)政策能夠帶來的良性效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)確保能夠落實(shí)到位；對(duì)其存在的問題，則應(yīng)該加以改進(jìn)。目前創(chuàng)業(yè)政策缺乏統(tǒng)一的發(fā)布主體，且缺乏法理性的文件加以鞏固，導(dǎo)致當(dāng)前創(chuàng)業(yè)政策的整體性不強(qiáng)，缺乏聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。在執(zhí)行力度上，由于上述兩個(gè)原因?qū)е虏糠终咴趫?zhí)行過程中出現(xiàn)“走樣”，效果也大打折扣。切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)業(yè)政策的作用，這就要求相關(guān)部門在制定政策的時(shí)候，要協(xié)調(diào)好各個(gè)政策主體，明確相關(guān)責(zé)任，優(yōu)化政策體系，確保政策能落地，具有實(shí)效性。另外，應(yīng)從法律層面做好相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立法工作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展提供法律保障，給各個(gè)創(chuàng)業(yè)主體打上一針強(qiáng)心劑。同時(shí)也應(yīng)加快完善創(chuàng)業(yè)教育政策，積極推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育改革，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

(二)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育育人功能

研究結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意愿的中介因素，具備作為橋梁的鏈接作用。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮鏈接政府政策與學(xué)生需求的功能，承接政府政策，貫徹落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育政策的要求，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。一是要打造一流創(chuàng)業(yè)教育“金課”，注重課堂教學(xué)的同時(shí)增強(qiáng)課外實(shí)踐，同步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能提升和創(chuàng)業(yè)意愿增強(qiáng)。二是要積極構(gòu)建教育背景多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，學(xué)校在組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)該兼顧多個(gè)方面，只有以兼容并包的心態(tài)容納各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，才能培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。學(xué)?？梢酝ㄟ^人才引進(jìn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等方式建設(shè)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資力量，招聘和培育專職教師之外也要積極利用社會(huì)人力資源，完善校外導(dǎo)師聘任機(jī)制，引入企業(yè)家、企業(yè)高級(jí)管理人才、投資專家或相關(guān)政府工作人員等具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的一線精英為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。三是要營造良好的學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化和氛圍，通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品展示、創(chuàng)業(yè)榜樣宣傳等多種形式形塑校園創(chuàng)業(yè)文化。四是打造高效的創(chuàng)業(yè)資源對(duì)接平臺(tái)，通過多種渠道將政府的創(chuàng)業(yè)政策紅利與產(chǎn)業(yè)部門的市場需求釋放，形成校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地協(xié)調(diào)教學(xué)、校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)、高校與企業(yè)深度融合的創(chuàng)業(yè)教育模式。五是要利用好創(chuàng)業(yè)教育的育人功能，扭轉(zhuǎn)片面追求學(xué)生創(chuàng)業(yè)率的功利傾向，通過全員、全方位、全過程的形式培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)指出的是，要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的育人功能，既需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層自上而下的推動(dòng)，亦要與學(xué)校教師等利益相關(guān)者多向互動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教師(導(dǎo)師)在教育過程中要牢記創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人使命，著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在學(xué)生的心中種下創(chuàng)業(yè)的種子，認(rèn)真分析每一門課的創(chuàng)新因子，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能。以及教育過程中培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的意志品質(zhì)、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，讓學(xué)生成長為一個(gè)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真正創(chuàng)業(yè)者。

(三)關(guān)注低創(chuàng)業(yè)資本學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境，提升高校學(xué)生總體創(chuàng)業(yè)意愿

從本研究的結(jié)論中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)資本對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育作用于創(chuàng)業(yè)意愿的路徑產(chǎn)生影響。創(chuàng)業(yè)資本的調(diào)節(jié)作用，使得高創(chuàng)業(yè)資本的學(xué)生更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，而低創(chuàng)業(yè)資本的學(xué)生則創(chuàng)業(yè)意愿較低。高創(chuàng)業(yè)資本學(xué)生與低創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間創(chuàng)業(yè)意愿的差距主要通過創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)人脈、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、家庭期望和個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力等幾個(gè)方面發(fā)生作用?；谶@種情況，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)低創(chuàng)業(yè)資本學(xué)生的關(guān)注，加大對(duì)這一類創(chuàng)業(yè)者的啟動(dòng)資金和貸款優(yōu)惠支持力度，通過緩解其家庭經(jīng)濟(jì)壓力提升他們的創(chuàng)業(yè)意愿。學(xué)校則應(yīng)該為低創(chuàng)業(yè)資本學(xué)生提供一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，尤其要注重校園文化的形塑，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，主要可以從設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)周等活動(dòng)展開。同時(shí)要積極利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和校外產(chǎn)學(xué)研合作基地等平臺(tái)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者通過人才交流會(huì)等各種形式，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間及學(xué)生與社會(huì)創(chuàng)業(yè)人員之間的交流合作，提升學(xué)生的人脈資源。對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，要積極參與校內(nèi)外不同機(jī)構(gòu)團(tuán)體組織的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與競賽等活動(dòng)，鍛煉其自身的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，不斷探索市場需求，進(jìn)而提升其創(chuàng)業(yè)意愿。另外，針對(duì)不同創(chuàng)業(yè)資本的學(xué)生學(xué)校應(yīng)該開展針對(duì)性不同的創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)計(jì)上讓學(xué)生根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)資本及創(chuàng)業(yè)興趣類型選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)課程。對(duì)低創(chuàng)業(yè)資本的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展，引導(dǎo)學(xué)生累積創(chuàng)業(yè)資本、提升創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。而對(duì)于高創(chuàng)業(yè)資本的學(xué)生，則應(yīng)該提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與資源對(duì)接的機(jī)會(huì)，加速創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成型，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。