汪雅霜， 王雅晶

(南京大學 教育研究院， 江蘇 南京 210023)

一、研究背景

當前，我國基礎教育錦標賽化與教育內(nèi)卷化愈演愈烈[1]，學生所處的學習環(huán)境充斥著巨大的競爭壓力，很多學生將學校視為競爭的場域，以“超過別人”為奮斗目標[2]。高競爭度的學習環(huán)境從社會到學校，從學校到班級，不斷裹挾著青少年。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(下文簡稱“雙減”)，旨在解決內(nèi)卷化競爭引發(fā)的中小學生身心健康問題。特別是，相較于小學生，面臨中考壓力的初中生更可能受到內(nèi)卷化競爭環(huán)境的影響，已有研究指出，當前我國初中生的抑郁、焦慮、幸福感低等問題不容樂觀[3-4]。與此同時，初中生正處于童年期和青少年期的轉(zhuǎn)變階段，面臨著自我同一性和角色混亂的矛盾，其自我調(diào)適能力還有待發(fā)展[5]。因此，在這樣的情況下，學校如何對初中生施加干預，幫助其順利度過“初中”這一人格養(yǎng)成和心理發(fā)展的關鍵階段尤其值得關注。有學者指出，相較于個體特質(zhì)和先前學習經(jīng)驗，學習環(huán)境是學生發(fā)展更為重要的影響因素[6-7]，加之學習環(huán)境更加容易實施干預，因此改善學習環(huán)境也常被視為學校緩和競爭壓力、促進學生發(fā)展的重要手段[8]。

梳理有關學習環(huán)境的文獻可以發(fā)現(xiàn)，已有研究大多關注學習環(huán)境對學生認知能力的影響[9-10]，較少系統(tǒng)地分析其在提升學生非認知能力方面的貢獻，但后者卻正是當前“雙減”政策所關注的重點。非認知能力被視為21世紀的核心勝任力，有研究表明，非認知能力對學生的學業(yè)成就、職業(yè)地位、經(jīng)濟收入等有較好的預測力[11-14]，且較之認知能力，非認知能力可能對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生更為深遠的影響[15]。對于“雙減”政策的落實而言，重要的不僅僅是實現(xiàn)作業(yè)量和校外培訓在“數(shù)量”上的“減少”，更是要求教育者重構教育范式，消除功利化的辦學理念，關注學生的人格成長[16]，為學生成長成才、全面發(fā)展創(chuàng)造更加適宜的學習環(huán)境?；诖?，本研究將以學習環(huán)境為切入點，以初中生為研究對象，聚焦學習環(huán)境中的競爭與合作要素，探究學習環(huán)境的競爭度和合作度對初中生非認知能力的影響。具體而言，本研究主要有以下三點貢獻：第一，本研究結合生態(tài)系統(tǒng)理論和社會認知理論，從宏觀和微觀兩個層面分析了學習環(huán)境對初中生非認知能力的影響機制；第二，已有研究主要分別分析了競爭型和合作型兩種不同的學習環(huán)境對學生認知能力的影響，本研究突破和延伸了已有研究的視角和內(nèi)容，從整合的視角考察了兼具競爭與合作特性的學習環(huán)境對初中生非認知能力的影響；第三，本研究的研究結果為學校和教師構建合作為主兼顧競爭的學習環(huán)境，更好地落實“雙減”政策提供了實證依據(jù)。

二、文獻綜述與研究假設

學習環(huán)境是促進知識建構的多種刺激條件和支持條件的綜合，反映了規(guī)范、目標、價值觀、人際關系、教學學習實踐以及組織結構[17-18]。學習環(huán)境具有不同的特性，其中高競爭度的學習環(huán)境更強調(diào)學生之間的競爭和比較，而高合作度的學習環(huán)境更鼓勵學生之間的團隊合作。已有文獻大多通過對學生開展學習環(huán)境感知調(diào)查來測量學習環(huán)境的競爭度和合作度[19-21]。非認知能力是一種廣泛的個人屬性、技能和特征，代表了一個人的態(tài)度、行為、情感、動機和其他社會心理傾向[22]。已有文獻主要關注了具有單一競爭或合作特性的競爭型學習環(huán)境或合作型學習環(huán)境對學生非認知能力的影響，但對同時具備競爭和合作特性學習環(huán)境的研究還有待進一步補充。

1. 學習環(huán)境競爭度對學生非認知能力的影響

已有研究大多表明，高競爭度的學習環(huán)境對學生的非認知能力產(chǎn)生負面影響，學習環(huán)境伴隨的“零和游戲”可能引發(fā)壓力過大、焦慮、抑郁等學生心理問題。有學者對外語課程開展研究，發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的競爭取向、對競爭的厭惡增加了學生的學業(yè)壓力，對部分學生而言，競爭性活動降低了他們的學習動機[23]。有學者指出高競爭度學習環(huán)境中的隨機提問、答題器等增加了學生的焦慮感，因而構建更具包容性的學習環(huán)境對激發(fā)學生的主動學習尤為重要[24]。有學者對3 121名研究生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生間的競爭與其心理健康顯著相關[25]，高競爭度的學習環(huán)境加劇了學生的抑郁和焦慮[26]?；诖耍狙芯刻岢鋈缦录僭O：

H1：學習環(huán)境競爭度對初中生非認知能力產(chǎn)生顯著的負向影響。

2. 學習環(huán)境合作度對學生非認知能力的影響

已有研究表明，高合作度的學習環(huán)境有助于提高學生的非認知能力。有學者對學前教育和小學教育專業(yè)的學生開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)合作方法的使用能有效提高學生的社會情感技能，增強小組成員的同理心和自信心，幫助他們接受不同的觀點并達成共識[27]。有學者對148項獨立研究進行元分析，發(fā)現(xiàn)合作與高成就、積極的同伴關系密切相關[28]。有學者采用混合研究方法，發(fā)現(xiàn)在實驗室基于問題的合作教學環(huán)境中開展學習，不僅能提高學生解決問題的技能，還能提高元認知調(diào)節(jié)技能[29]。有學者考察了競爭、合作和個人主義教學形式與課堂氛圍感知之間的關系，發(fā)現(xiàn)合作學習與感知評分公平、班級凝聚力和社會支持呈正相關[30]?；诖?，本研究提出如下假設：

H2：學習環(huán)境合作度對初中生非認知能力產(chǎn)生顯著的正向影響。

3. 競爭與合作并存的學習環(huán)境對學生非認知能力的影響

已有研究大多將學習環(huán)境的競爭特性和合作特性視為兩種單獨的存在，較少考察二者相結合的學習環(huán)境對學生發(fā)展的影響，尤其是對非認知能力的影響。有學者對比了合作、合作競爭和個人主義三種模式下學生的學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在合作競爭模式下學生的學習表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他兩組的學生[31]。有學者在排球課程上開展隨機干預實驗，發(fā)現(xiàn)競爭和合作相結合的教學模式有利于培養(yǎng)學生的集體主義精神[32]。有學者指出競爭與合作可能同時存在于學習環(huán)境之中，且相較于競爭或合作的教學法，合作競爭法適用于所有能力組的學生，能有效提高所有學生的拼寫分數(shù)，并增加他們的親社會行為[33]?；诖?，本研究提出如下假設：

H3：相較于具有單一競爭或合作特性的學習環(huán)境，同時具備競爭和合作特性的學習環(huán)境對初中生非認知能力的正向影響更大。

4. 班級規(guī)模在學習環(huán)境對學生非認知能力影響中的調(diào)節(jié)效應

已有研究表明，班級規(guī)模是影響學生非認知能力的重要因素[34-35]，但學習環(huán)境對學生非認知能力的影響是否隨班級規(guī)模的變化而變化還有待進一步闡明。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，隨著班級規(guī)模的擴大，學生將受到更多來自中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的影響：社會大環(huán)境的競爭特性將加強學生所處微觀系統(tǒng)的競爭色彩，而競爭的加劇可能對學生非認知能力的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。依據(jù)社會認知理論，隨著班級規(guī)模的擴大，學生將面對更多的“比較對象”，此時他們可能在激烈的競爭中產(chǎn)生“小魚大池”的感受，學習環(huán)境對其非認知能力的積極影響也可能隨之減弱?；诖?，結合上文的假設H1和H2，本研究提出如下假設：

H4a：班級規(guī)模在學習環(huán)境競爭度對初中生非認知能力的影響路徑中發(fā)揮顯著正向的調(diào)節(jié)效應。

H4b：班級規(guī)模在學習環(huán)境合作度對初中生非認知能力的影響路徑中發(fā)揮顯著負向的調(diào)節(jié)效應。

三、研究設計

1. 分析框架

本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論和社會認知理論來探究學習環(huán)境對初中生非認知能力的影響。生態(tài)系統(tǒng)理論從宏觀的角度考察了個體與學習環(huán)境之間的關系，強調(diào)個體的發(fā)展除了取決于自身特質(zhì)，環(huán)境也是重要的影響因素。環(huán)境又可分為微觀、中觀、外層和宏觀四個系統(tǒng)，個體與四重系統(tǒng)互動互構，從而實現(xiàn)革新與發(fā)展[36-37]。社會認知理論更加強調(diào)學生自身的獨特看法，認為學習環(huán)境是物理環(huán)境和組織、社會等因素互動形成的一種心理環(huán)境[38]，這種心理環(huán)境對學生的影響主要體現(xiàn)在規(guī)范和比較兩個方面，其中規(guī)范作用使得個體傾向于與環(huán)境所倡導的期望、態(tài)度等保持一致，而比較作用則使得個體降低對自身的認知和期望[39]?；谏鐣J知理論和生態(tài)系統(tǒng)理論，本研究構建了如圖1所示的分析框架。具體而言，本研究將在生態(tài)系統(tǒng)的大環(huán)境下，考察初中生身處的具有特定物理特征和物質(zhì)情境的學校和家庭微觀系統(tǒng)，學校、家庭、社區(qū)等多個系統(tǒng)相互作用構成的中觀系統(tǒng)，社交媒體、政策法律構成的外層系統(tǒng)以及文化意識形態(tài)構成的宏觀系統(tǒng)對其非認知能力的影響，并特別關注微觀系統(tǒng)內(nèi)學習環(huán)境對學生心理產(chǎn)生的“規(guī)范作用”和“比較作用”。此外，研究還將檢驗班級規(guī)模在學習環(huán)境對初中生非認知能力影響路徑中可能發(fā)揮的調(diào)節(jié)效應。

圖1 學習環(huán)境對初中生非認知能力影響的分析框架

2. 研究數(shù)據(jù)

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development，OECD)2018年開展的國際學生評估項目(Programme for International Student Assessment，PISA)。PISA測試旨在評估即將結束義務教育的15歲學生獲得的充分參與現(xiàn)代社會所必需的知識和技能的程度。除了傳統(tǒng)的閱讀、數(shù)學和科學素養(yǎng)測試，近年來，學生的非認知能力也開始成為測試的重點。PISA測試每三年舉行一次，2018年來自北京、上海、江蘇和浙江361所學校的12 058名中學生參與了此次測試。其中男生有6 283人，占比52.11%；女生有5 775人，占比47.89%。

3. 研究變量

因變量為初中生的非認知能力，PISA測試通過成就動機、生活意義感、心理健康等維度對非認知能力進行測量。自變量為學習環(huán)境的競爭度和合作度，PISA測試通過詢問初中生對所處學習環(huán)境競爭和合作程度的感知對此進行測量，包括“學生看起來很崇尚競爭/合作”“學生之間似乎相互競爭/合作”“學生們似乎覺得相互競爭/合作是重要的”“學生覺得自己被鼓勵和他人競爭/合作”等八道題項。PISA測試首先通過李克特四點量表對自變量和因變量進行測量，從完全不準確到完全準確分別賦值為1—4，然后采用項目反應理論(Item Response Theory, IRT)對題項得分進行轉(zhuǎn)化。本研究使用轉(zhuǎn)化后的變量進行分析。此外，本研究還對上述三類非認知能力變量求均值，得到非認知能力總分。在協(xié)變量的選取上，考慮到微觀系統(tǒng)會對初中生的非認知能力產(chǎn)生最為直接的影響，本研究結合相關文獻，從個體特征[40]、家庭背景[41-42]和學校特征[43-45]三個維度選取協(xié)變量，以控制遺漏變量偏差，更準確地分析學習環(huán)境對初中生非認知能力的影響。變量的具體設置和說明如表1所示。

表1 變量設置與說明

4. 數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用最小二乘法OLS(Ordinary Least Square)回歸方法來探究學習環(huán)境對初中生非認知能力的影響，回歸模型如式(1)至式(3)所示。其中，non-cognitive abilities為初中生的非認知能力，percomp為初中生感知的學習環(huán)境競爭度，percoop為初中生感知的學習環(huán)境合作度，clsize為班級規(guī)模，X為協(xié)變量(包含clsize變量)，X’為除clsize外的其他協(xié)變量，下標i代表i初中生個體，β0為常數(shù)項，βj(j≠0)為回歸系數(shù)，ε為隨機擾動項。具體而言，本研究將首先以學習環(huán)境的競爭度和合作度為自變量，非認知能力為因變量進行回歸分析，探究學習環(huán)境的競爭度和合作度對初中生非認知能力的影響[式(1)]；然后，在此基礎上，通過引入“競爭度×合作度”的交互項來分析同時具備競爭和合作特性的學習環(huán)境對學生的非認知能力的發(fā)展能否產(chǎn)生加強或減弱的作用[式(2)]；最后，本研究將“競爭度×班級規(guī)模”“合作度×班級規(guī)?！苯换ロ椉{入回歸模型，分析學習環(huán)境對學生非認知能力的影響是否受到班級規(guī)模的調(diào)節(jié)[式(3)]。在引入交互項時，本研究對交互變量進行了中心化處理，以消除多重共線性。

non-cognitiveabilitiesi=β0+β1percompi+β2percoopi+∑βjXj+εi

(1)

non-cognitiveabilitiesi=β0+β1percompi+β2percoopi+β3percomp×percoopi+∑βjXj+εi

(2)

non-cognitiveabilitiesi=β0+β1percompi+β2percoopi+β3percomp×percoopi+β4percomp×clsizei+β5percoop×clsizei+β6clsizei+∑βjX’j+εi

(3)

四、研究結果

1. 初中生的學習環(huán)境感知和非認知能力發(fā)展現(xiàn)狀

在探討學習環(huán)境對初中生非認知能力的影響之前，本研究采用t檢驗和效應量估計(Cohen’s d)方法來分析我國初中生與OECD國家初中生的學習環(huán)境感知和非認知能力發(fā)展現(xiàn)狀(表2)。從國際比較的視角來看，在學習環(huán)境感知方面，我國初中生感知的學習環(huán)境競爭度和合作度均顯著高于OECD國家；在非認知能力方面，我國初中生的非認知能力顯著高于OECD國家，這突出表現(xiàn)在追求成功的成就動機上。對于我國初中生而言，在學習環(huán)境感知方面，其感知的學習環(huán)境合作度高于競爭度；在非認知能力方面，相較于生活意義感和心理健康，我國初中生在追求成功維度上的得分更高。

表2 初中生的學習環(huán)境感知和非認知能力發(fā)展現(xiàn)狀

2. 學習環(huán)境對初中生非認知能力的影響

為探究學習環(huán)境對初中生非認知能力的影響，本研究構建了模型1—8。其中，模型1、3、5、7以學習環(huán)境的競爭度和合作度為自變量，模型2、4、6、8通過在模型1、3、5、7的基礎上納入“競爭度×合作度”的交互項來探究競爭與合作并存的學習環(huán)境對初中生非認知能力的影響?；貧w分析結果如表3所示，表中呈現(xiàn)的系數(shù)為標準化回歸系數(shù)。模型1回歸分析結果表明，整體而言，在控制其他變量的前提下，學習環(huán)境競爭度和合作度對初中生的非認知能力產(chǎn)生顯著的正向影響，假設H1不成立，H2成立。模型2中“競爭度×合作度”交互項系數(shù)顯著為正，表明競爭和合作存在相互強化作用，在競爭型學習環(huán)境中融入合作性元素或在合作型學習環(huán)境中融入競爭性元素將提升原先單一的競爭型或合作型學習環(huán)境對初中生非認知能力的積極影響，假設H3成立。從具體維度來看，模型3、4、5、6的回歸分析結果表明，在控制其他變量的前提下，學習環(huán)境的競爭度和合作度對初中生追求成功的成就動機和生活意義感產(chǎn)生顯著的正向影響，且競爭和合作并存的學習環(huán)境對初中生追求成功的成就動機和生活意義感的積極影響更大。模型7、8的回歸分析結果表明，在控制其他變量的前提下，學習環(huán)境的競爭度對初中生的心理健康產(chǎn)生顯著的負向影響，學習環(huán)境的合作度對初中生的心理健康產(chǎn)生顯著的正向影響，競爭度和合作度對初中生心理健康的影響不存在顯著的交互作用。

表3 學習環(huán)境對初中生非認知能力的影響

此外，本研究還采用Wald檢驗和Suest檢驗方法對同一模型和不同模型中“學習環(huán)境競爭度”和“學習環(huán)境合作度”的回歸系數(shù)大小進行比較①。研究結果表明，在同一模型中，學習環(huán)境合作度對初中生生活意義感和心理健康的正向影響顯著高于學習環(huán)境競爭度；在不同模型間，學習環(huán)境競爭度對初中生追求成功的成就動機的影響顯著高于其對生活意義感和心理健康的影響，學習環(huán)境合作度對追求成功的成就動機的影響顯著低于其對生活意義感和心理健康的影響。

3. 班級規(guī)模在學習環(huán)境對初中生非認知能力影響中的調(diào)節(jié)效應

在上述分析的基礎上，本研究將“競爭度×班級規(guī)?！薄昂献鞫取涟嗉壱?guī)?！苯换ロ椉{入回歸模型，探究班級規(guī)模在學習環(huán)境對初中生非認知能力的影響路徑中是否發(fā)揮了調(diào)節(jié)效應?；貧w分析結果表明(表4)，在控制其他變量的前提下，整體而言，班級規(guī)模在學習環(huán)境競爭度對初中生非認知能力的影響路徑中沒有發(fā)揮顯著的調(diào)節(jié)作用，假設H4a不成立；班級規(guī)模在學習環(huán)境合作度對初中生非認知能力的影響路徑中發(fā)揮了顯著負向的調(diào)節(jié)作用，假設H4b成立。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，隨著班級規(guī)模的擴大，學習環(huán)境競爭度對初中生心理健康的負向影響減小。這可能的原因是大班級為學生創(chuàng)造了更多結識朋友的機會，同輩群體為學生帶來的情感支持在一定程度上減輕了他們的心理壓力。

表4 班級規(guī)模在學習環(huán)境對非認知能力影響中的調(diào)節(jié)效應

五、結論與討論

本研究基于PISA 2018中國學生調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了學習環(huán)境的競爭度和合作度對初中生非認知能力的影響，以及班級規(guī)模在其中的調(diào)節(jié)效應，得到以下結論：

第一，相較于OECD國家初中生，我國初中生對學習環(huán)境競爭度和合作度的感知更高，同時也持有更高的追求成功的成就動機。從生態(tài)系統(tǒng)的視角來看，這一現(xiàn)象表明，社會大環(huán)境的激烈競爭特性已通過多重生態(tài)系統(tǒng)對初中生產(chǎn)生了潛移默化的影響，宏觀系統(tǒng)中的功利主義、工具主義思想，外層系統(tǒng)中的媒體宣傳、高利害的考試制度，中觀系統(tǒng)中家庭和學校對成績和排名的共同標榜，微觀系統(tǒng)中無處不在的競爭等共同增強了初中生所處學習環(huán)境的競爭特性。這種無處不在的高競爭環(huán)境對我國初中生產(chǎn)生了較為深遠的影響，突出表現(xiàn)在促使其具有明顯更高的追求成功的成就動機方面。我國初中生對學習環(huán)境高合作度的感知同樣是多重生態(tài)系統(tǒng)作用的結果，宏觀系統(tǒng)中中華文化的集體主義思想，外層系統(tǒng)中政府不斷推出的“減負”政策，中層系統(tǒng)中的家校合作，微觀系統(tǒng)中的合作學習法等都有助于增強初中生對所處學習環(huán)境合作度的感知。但相較而言，學習環(huán)境的競爭特性更可能是多重生態(tài)系統(tǒng)自外向內(nèi)作用的結果，而學習環(huán)境的合作特性則更多來自微觀系統(tǒng)的自主構建，由于微觀系統(tǒng)對初中生的影響更加直接，因此初中生對學習環(huán)境合作度的感知要高于競爭度。

第二，高合作度的學習環(huán)境能顯著提高初中生的非認知能力，高競爭度的學習環(huán)境雖然不利于初中生心理健康的發(fā)展，但能顯著增強其追求成功的成就動機和生活意義感。在學習環(huán)境的合作度方面，研究發(fā)現(xiàn)，學習環(huán)境的合作特性對初中生產(chǎn)生了更多的“規(guī)范作用”；在各中學不斷推進的合作學習理念下，初中生在更為友善和包容的環(huán)境中互相幫助，提高了成就動機、生活意義感和心理健康水平。有學者指出，積極的學習環(huán)境最突出的特點就是有助于形成強有力的合作共同體，這不僅能促進學生的學業(yè)發(fā)展，還能提升學生的社交能力和公民素養(yǎng)[46]。學生在高合作度的學習環(huán)境中有更多與合作成員交流的機會。在討論、推理、反思、批判的過程中，他們同時發(fā)展了積極的情感關系、群體凝聚力和信任感，形成了共同體意識，因而會有更高的非認知能力[47]。在學習環(huán)境的競爭度方面，從社會認知的視角來看，學習環(huán)境的競爭特性對初中生產(chǎn)生了較強的“比較作用”，在不斷地競爭比較中，能力較弱的學生很可能喪失信心，增強對失敗的畏懼，甚至產(chǎn)生習得性無助[48]。有學者發(fā)現(xiàn)同伴群體的“比較作用”對成績較差者的負面影響更大也證明了這一點[49]。從生態(tài)系統(tǒng)的視角來看，與外界系統(tǒng)相一致的高競爭度學習環(huán)境能幫助學生更好地適應未來社會的競爭，適度的“比較”有助于培養(yǎng)初中生追求成功的成就動機，增強生活意義感，但這一點似乎被大多研究所忽略。

第三，學習環(huán)境的競爭度和合作度對初中生非認知能力的影響存在顯著的交互作用，競爭與合作并存的學習環(huán)境比單一的學習環(huán)境更有助于提高初中生的非認知能力。事實上，競爭型和合作型的學習環(huán)境并非完全對立的，純粹合作型的學習環(huán)境更可能是微觀系統(tǒng)人為的結果，但中觀、外層和宏觀系統(tǒng)存在的競爭氣氛卻將不可避免地影響微觀學習環(huán)境。學生在“純粹”的合作型學習環(huán)境中失去了小組間或小組內(nèi)比較表現(xiàn)水平的機會，可能會感到不適并自覺開啟比較模式[50]?！凹兇狻钡母偁幮蛯W習環(huán)境同樣是不存在的，學生身處四重生態(tài)系統(tǒng)之中，不可避免地要與各個系統(tǒng)發(fā)生相互作用，從而實現(xiàn)合作互動與社會化[51]。本研究的發(fā)現(xiàn)拓展了已有對競爭型或合作型學習環(huán)境的研究，表明競爭和合作可以共同存在于學習環(huán)境中，且這種學習環(huán)境由于既能關注到學生的心理發(fā)展需求，又能在一定程度幫助學生適應社會競爭大環(huán)境，因而在提高學生非認知能力方面能產(chǎn)生更積極的效果。

第四，學習環(huán)境合作度對初中生非認知能力的積極影響隨班級規(guī)模的擴大而減小。從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，隨著班級規(guī)模的擴大，學生所能接觸的中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)更為復雜，這些系統(tǒng)中的競爭特性將沖淡以微觀系統(tǒng)為主導的合作特性，微觀系統(tǒng)中教師對學生下達的合作教學指令很可能因為與外在強調(diào)競爭的中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)沖突，而難以真正發(fā)揮作用；從社會心理的視角來看，“比較”作用的加強將在一定程度上削弱學生的自我效能。因此，學習環(huán)境合作度對學生非認知能力的積極影響隨班級規(guī)模的擴大而減小。

六、對策建議

為更好地創(chuàng)設適宜初中生成長的學習環(huán)境，提高初中生的非認知能力，基于上述研究結果，本研究提出如下建議：

第一，學校應改革完善教師評價制度，豐富教師評價內(nèi)容。當前我國施行的教師評價制度更注重教師的工作表現(xiàn)和教學任務完成情況，評價標準主要依據(jù)學生的期末考試成績，常常忽視了學生的非認知能力發(fā)展情況。因此，學?？蓸嫿ò瑢W生非認知能力發(fā)展指標在內(nèi)的教師評價體系，從制度上保障和激勵教師潛心育人，引導教師關注和培養(yǎng)學生的非認知能力。

第二，學校應積極開展學生學習環(huán)境感知調(diào)查，建立學習環(huán)境監(jiān)控常態(tài)化機制。研究發(fā)現(xiàn)，感知學習環(huán)境對學生非認知能力的發(fā)展產(chǎn)生顯著影響，但學習環(huán)境本身卻往往因為涵蓋內(nèi)容寬泛而較少得到關注。事實上，學校作為影響學生發(fā)展最直接的微觀系統(tǒng)，其管理制度、文化氛圍等將在很大程度上塑造學生的學習生態(tài)。特別是，在“雙減”政策落實的關鍵時期，在社會大環(huán)境提倡減輕學生壓力的背景下，學校更應做好學生微觀學習環(huán)境的構建工作，確?！半p減”政策不僅“減輕了學生的作業(yè)負擔”，更“減輕了學生的心理負擔”。

第三，教師應營造合作為主兼顧競爭的學習環(huán)境，促進學生非認知能力的發(fā)展。研究表明，以合作為主導兼顧競爭的學習環(huán)境更有助于提高學生的非認知能力，因此，教師在教學過程中應開展形式多樣的合作教學活動，如基于問題的合作學習活動、基于情境的合作學習活動等，引導和幫助不同學習風格、學習能力的學生在合作中取得進步。同時，教師應避免一味提倡合作教學，而應在合作教學中適當穿插競爭型的教學活動，如小組間競爭活動，以調(diào)節(jié)教學進度，激活學生的成就動機，幫助學生在積極友好的氛圍中增強奮斗精神，明確人生意義，更好地適應未來充滿競爭的現(xiàn)實社會。此外，教師還可利用信息技術推動構建合作主導的教學交互氛圍，提高學生對同伴的認同度和學習的自信心[52]。

此外，本研究還存在以下不足：第一，本研究主要關注學習環(huán)境的競爭和合作特性對初中生非認知能力的影響，競爭和合作特性如何影響學生認知能力的發(fā)展同樣是值得關注的議題；第二，學界關于非認知能力的測量還存在一些爭議，能否計算非認知能力總分仍需要更為深入的探討；第三，由于PISA 2018的調(diào)查對象為教育發(fā)達地區(qū)北京、上海、江蘇和浙江四省市的初中生，因此研究結果是否適用于其他地區(qū)還有待進一步研究。

注 釋：

① 因篇幅有限，本文未呈現(xiàn)Wald檢驗和Suest檢驗的結果。