任 平， 歐麗賢

(1. 廣州大學(xué) 教育學(xué)院， 廣東 廣州 510006； 2. 廣州大學(xué) 外國語學(xué)院， 廣東 廣州 510006)

全球化、知識經(jīng)濟(jì)以及信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新舊職業(yè)的興起與消逝，對各國教育提出了新的要求。面對多變的世界格局，美國、英國、澳大利亞、韓國和日本等國家較早地在中小學(xué)開展了生涯教育改革，也在課程體系建設(shè)上取得了豐碩的成果[1]。近年，我國在實施新高考、勞動教育等改革中，也逐漸意識到將生涯教育向中小學(xué)階段推進(jìn)的必要性和重要性[2]。然而，如何構(gòu)建與新的社會發(fā)展相匹配的中小學(xué)生涯教育課程體系，是我國教育亟待解決的重要問題之一。面對人工智能、人口老齡化等帶來的挑戰(zhàn)，2016年日本政府提出構(gòu)建“超智能社會”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，對學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，開展了中小學(xué)生涯教育課程改革[3]。鑒于此，本研究通過剖析超智能社會下日本中小學(xué)生涯教育課程改革的緣起、理念與內(nèi)容，為我國在人工智能社會背景下開展生涯教育提供一些借鑒。

一、日本中小學(xué)生涯教育課程改革的緣起

近年來，以人工智能為代表的科技創(chuàng)新發(fā)展迅猛，全球化的國際競爭逐步進(jìn)入白熱化階段。日本政府充分認(rèn)識到，智能技術(shù)創(chuàng)新是提高其國際競爭力以及推動國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的原動力。因此，2016年初，日本內(nèi)閣府在《第五期科學(xué)技術(shù)基本計劃》中正式提出構(gòu)建“超智能社會”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。同年8月，厚生勞動省頒布了《未來工作方式2035：為了人人出彩》報告，系統(tǒng)全面解析了未來社會發(fā)展所需的新型生產(chǎn)方式以及職業(yè)的具體要求。隨后，2018年內(nèi)閣府又出臺了《面向超智能社會的人才培養(yǎng)》報告，指明了未來超智能時代人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。毋庸置疑，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，超智能社會下的日本社會正在發(fā)生顛覆性的變化，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)形勢的變化直接導(dǎo)致了雇傭形式和勞動生產(chǎn)方式更加多樣化，勞動力的流動性也大大增強(qiáng)。因此，日本的下一代將會在職業(yè)生涯規(guī)劃、生活方式選擇上面臨更加復(fù)雜而嚴(yán)峻的形勢，這也使得生涯教育成為影響勞動力發(fā)展與社會技術(shù)進(jìn)步的重要因素。作為中小學(xué)階段職業(yè)啟蒙與準(zhǔn)備的重要領(lǐng)域，傳統(tǒng)的生涯教育課程面臨巨大的挑戰(zhàn)，如內(nèi)容僅偏重升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)，缺乏對于新型勞動生產(chǎn)方式、未來生存方式、信息技術(shù)發(fā)展的實時關(guān)注；課程體驗活動較為單一，容易流于形式；缺乏有效的課程評價工具等。這些問題制約了課程實施的質(zhì)量。特別是學(xué)生對于自身生涯規(guī)劃的意識不強(qiáng)，甚至有逐年減退的趨勢。2015年的國際學(xué)力測評結(jié)果明確顯示，在對學(xué)習(xí)的樂趣與意義、自我生涯發(fā)展與社會的互動上，日本學(xué)生的肯定性回答比例較低，抱有明確職業(yè)夢想和目標(biāo)的學(xué)生比例也多年來未有提升[4]。為了進(jìn)一步落實超智能社會發(fā)展戰(zhàn)略的要求，日本以生涯教育作為主要抓手，積極實施新一輪的課程改革，旨在通過提升學(xué)生的數(shù)字、信息與技術(shù)能力，提升個體的生涯規(guī)劃能力，最終使其作為勞動者可以勝任未來職業(yè)的專業(yè)技術(shù)要求。

二、日本中小學(xué)生涯教育課程改革的主要理念

為回應(yīng)超智能社會變革下人才培養(yǎng)的要求，2017年至2018年文部科學(xué)省相繼修訂了中小學(xué)階段的《新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(以下簡稱《要領(lǐng)》)，確定了基礎(chǔ)教育階段課程改革的指導(dǎo)方案，并為生涯教育課程發(fā)展指明了方向。新時期，日本將“為了人人出彩”“面向社會開放”兩大核心理念確立為本次生涯教育課程改革的重要目標(biāo)。

1. 為了人人出彩

2018年內(nèi)閣府決議的《第3期教育振興基本計劃》中明確提出，面向未來的學(xué)校生涯教育總體目標(biāo)為，“在培養(yǎng)學(xué)生自主與自律精神的同時，重視建立學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)和生活的聯(lián)系，培育學(xué)生勤勉的勞動態(tài)度，培養(yǎng)其基礎(chǔ)通用能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的社會自立和職業(yè)自立，促進(jìn)與發(fā)展開拓職業(yè)人生的原動力”[5]。超智能社會下人們將從“為了生存”的勞動中解放出來，轉(zhuǎn)變成“為了自我實現(xiàn)和存在價值”而工作,勞動方式、職業(yè)形態(tài)、雇傭模式將趨向自由且多變。日本教育界普遍認(rèn)為，面對新的時代變革，人類更需要發(fā)揮有別于機(jī)器的獨特優(yōu)勢，因此學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身潛力、積極應(yīng)對變化、主動開拓更好的人生、創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的社會形態(tài)的能力和素質(zhì)。正如《未來工作方式2035：為了人人出彩》所指出，生涯教育要作為能讓學(xué)生實現(xiàn)個性化的社會自立和職業(yè)自立的教育，即“站在(學(xué)生)本人的角度實現(xiàn)其‘選擇喜歡而擅長的道路’的教育”[6]。

基于此，《要領(lǐng)》將中小學(xué)特別活動設(shè)定為實施生涯教育的最主要場景，在該活動新增了“生涯發(fā)展與自我實現(xiàn)”的內(nèi)容，也規(guī)定在出路指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生在審視個人興趣、能力、適應(yīng)性的基礎(chǔ)上選擇符合自身生涯發(fā)展的道路[7]。但是，以學(xué)生為中心的個性化生涯指導(dǎo)并不完美，日本生涯教育專家兒美川孝一郎教授指出，其危機(jī)在于“社會經(jīng)驗尚淺的中小學(xué)生們?nèi)菀拙心嘤谔剿骼硐氲穆殬I(yè)，而忽略了對社會現(xiàn)實的考量及未來職業(yè)能力的培養(yǎng)”[8]。因此，新時期的課程改革要求學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生考量外部環(huán)境，包括審視個人與社會的關(guān)系，理解多樣的生活方式等，特別要重點講授超智能社會下新型勞動方式、新型職業(yè)形態(tài)等內(nèi)容。

2. 面向社會開放

《要領(lǐng)》提倡“面向社會開放的教育課程”的理念，即學(xué)校教育要將社會與世界的發(fā)展納入視野，開放性地與地方社會共享與合作，充分利用地方社會的人力、物力等資源，將課程建設(shè)作為與社會聯(lián)系的重要媒介[7]。自中小學(xué)生涯教育實施伊始，日本便通過開展職場體驗活動等方式與政府、社會、家庭建立協(xié)同關(guān)系[9]。本次課程改革呈現(xiàn)出以下一些新特點：第一，通過開設(shè)與社會協(xié)同的課程或增加體現(xiàn)外部社會變化的課程內(nèi)容，讓孩子們與復(fù)雜多變的外部社會進(jìn)行互動，體驗多樣的職業(yè)形態(tài)，進(jìn)而最大限度地激發(fā)個體發(fā)展可能性，奠定其職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。第二，鼓勵學(xué)校開發(fā)激發(fā)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷的生涯教育課程。超智能社會中，新型雇傭方式導(dǎo)致人們對企業(yè)等組織的歸屬感降低，對地方社區(qū)中的互助需求提升，可能形成與地方社會共生發(fā)展的新型關(guān)系。因此，文部科學(xué)省2017年頒布以《培養(yǎng)地方發(fā)展的未來人才，推進(jìn)生涯規(guī)劃事業(yè)》為代表的一系列教育政策，鼓勵學(xué)校結(jié)合所在地區(qū)的實際情況，打造具有地方特色的生涯教育課程，培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)土文化的未來人才。第三，學(xué)校與政府、社會、家庭的協(xié)同互動逐步走向數(shù)字化。例如，文部科學(xué)省建設(shè)了“成為孩子與社會橋梁”等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了學(xué)校生涯教育課程研制與社會資源支持的實時互動與雙向交流。

三、日本中小學(xué)生涯教育課程改革的內(nèi)容

本次課程改革的主要內(nèi)容包括：課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)面向超智能社會的基礎(chǔ)通用能力；課程內(nèi)容關(guān)注生活自立、新型勞動、職業(yè)與社會、生存方式；課程實施采用探究性體驗學(xué)習(xí)的策略；課程評價則以“生涯護(hù)照”為工具實施過程性評價。

1. 課程目標(biāo)：培養(yǎng)面向超智能社會的基礎(chǔ)通用能力

日本中小學(xué)遵循文部科學(xué)省所制定的生涯教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生獲得社會自立和職業(yè)自立所需的基礎(chǔ)通用能力[10]，具體包括：建立人際關(guān)系與社會關(guān)系的能力、自我理解與自我管理的能力、解決問題的能力以及職業(yè)生涯規(guī)劃能力。“建立人際關(guān)系與社會關(guān)系的能力”要求學(xué)生掌握理解他人的想法和立場，聽取他人意見，正確地表達(dá)自己的想法，接受當(dāng)下環(huán)境并承擔(dān)自己的責(zé)任，積極與他人合作，參與社會活動進(jìn)而推動社會發(fā)展的能力。“自我理解與自我管理的能力”指的是，在與社會的互動中了解自己能做的、感到有意義的、想做的事情并主動采取行動，自主地掌控自我的能力?！敖鉀Q問題的能力”要求學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、分析工作中的問題并制定恰當(dāng)?shù)挠媱?，獲得解決問題的能力?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃能力”提出學(xué)生要能夠理解工作的意義所在，并根據(jù)自身的立場及角色調(diào)整工作，在了解多種生活方式的基礎(chǔ)上自主地判斷、選擇及規(guī)劃組合自己的職業(yè)生涯。

上述四項能力是涵蓋了青少年生涯發(fā)展的能力和素質(zhì)的綜合性概念?！白晕依斫馀c自我管理的能力”是個體生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力，貫穿個體生涯發(fā)展的全過程。但是，生涯發(fā)展同個體與他人和社會的互動密不可分，因此，“建立人際關(guān)系與社會關(guān)系的能力”是個體生涯發(fā)展的基礎(chǔ)能力。在發(fā)揮“解決問題的能力”應(yīng)對問題的過程中，個體與他人和社會進(jìn)行互動，從而逐步認(rèn)清自身的角色及作用，提升對未來的感知，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的發(fā)展[11]。面對超智能社會帶來的新挑戰(zhàn)，通過生涯教育培養(yǎng)中小學(xué)生掌握上述的基礎(chǔ)通用能力顯得尤為重要，特別要重點培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)環(huán)境變化主動洞悉并解決問題的能力，進(jìn)而調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和素質(zhì)。上述四項基礎(chǔ)通用能力之間相互聯(lián)系，但學(xué)校在實施中需依據(jù)個體生涯發(fā)展規(guī)律在各學(xué)段教育中做到有所側(cè)重。因此，2011年國立教育政策研究所對不同學(xué)段的生涯教育進(jìn)行了具體的規(guī)定，包括：小學(xué)階段作為出路探索與選擇的形成階段、初中階段作為嘗試階段、高中階段則作為探索社會并向社會過渡的準(zhǔn)備階段[10]。通過對不同學(xué)段的具體劃分，生涯教育目標(biāo)呈螺旋式向上遞進(jìn)的狀態(tài)，從而打通學(xué)校生活、社會生活與職業(yè)生活之間的壁壘。

2. 課程內(nèi)容：關(guān)注生活自立、新型勞動、職業(yè)與社會、生存方式

本次課程改革的內(nèi)容，由生活自立、新型勞動、職業(yè)與社會、生存方式四大模塊組成。日本學(xué)校的生涯教育課程采取學(xué)科融合的實施方式，以小初高的特別活動(每周1課時)為主要場景，在綜合學(xué)習(xí)(探究)時間(每周2課時)的實踐類課程，小初高的道德科，小學(xué)的生活科、家庭科，初中的家庭與技術(shù)科，初高中的社會科(公民科)以及高中階段與職業(yè)相關(guān)課程等也融入生涯教育內(nèi)容。

(1)生活自立

生活自立始終是日本中小學(xué)生涯教育的目標(biāo)之一，也是其課程內(nèi)容的重要組成部分?！兑I(lǐng)》將與生活自立相關(guān)的中小學(xué)生活科和家庭科定位為“對日常生活和步入社會有益，對將來生活很重要”的科目[7]。生活自立主要包括個人生活管理、人際關(guān)系與社會關(guān)系的建立與管理，體現(xiàn)在衣、食、住等方面的自立。小學(xué)階段，在低年級的生活科(每周3學(xué)時)開展學(xué)習(xí)自己穿衣、洗漱等獨立生活的相關(guān)技能；中高年級的家庭科(每周1—2學(xué)時)學(xué)習(xí)烹飪方法、裁剪縫紉、生活空間整理、衣著裝扮等個體自立的內(nèi)容，以及開展飲食值日、校園清掃等集體活動。初中階段，家庭科目增加金錢管理、消費(fèi)者行為等消費(fèi)生活的內(nèi)容，以及安全生產(chǎn)、防災(zāi)減災(zāi)等人身安全的內(nèi)容。高中階段，增加消費(fèi)者需求、生活服務(wù)等生活產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容，開展生活、家庭主題的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過與他人、家庭、社會的協(xié)作解決生活自立問題。

(2)新型勞動

超智能社會發(fā)展要求日本教育要重點培養(yǎng)能夠掌握新型技術(shù)以及創(chuàng)造新型商業(yè)模式的人才[3]，因此本次課程改革增加了新型勞動的內(nèi)容。以初中的家庭與技術(shù)科(每周1—2學(xué)時)為例，技術(shù)模塊涉及材料與加工技術(shù)、生物培育技術(shù)、能源轉(zhuǎn)換技術(shù)及信息技術(shù)等四個主題。材料與加工技術(shù)包含材料與加工技術(shù)的原理和規(guī)律、制作工藝、制圖、安全防護(hù)、廢棄物處理等。生物培育技術(shù)涉及農(nóng)林水產(chǎn)業(yè)的種植和養(yǎng)殖技術(shù)的原理和規(guī)律，以及生物培育環(huán)境的營造、培育中的跟蹤和管理等。能源轉(zhuǎn)換技術(shù)包括電路和電磁特性、機(jī)械運(yùn)動，光、熱、動力、信號等能源轉(zhuǎn)換和傳送等。信息技術(shù)部分則注重培養(yǎng)利用計算機(jī)編程等信息技術(shù)解決社會問題的能力?；诔悄苌鐣?gòu)想，日本中小學(xué)非常重視信息技術(shù)人才的培養(yǎng)。文部科學(xué)省規(guī)定，2020年開始將計算機(jī)編程教育設(shè)置為必修內(nèi)容之一增加到小學(xué)的綜合學(xué)習(xí)中[12]。

此外，新型商業(yè)人才的培養(yǎng)同樣得到重視。為了培養(yǎng)能夠開展跨行業(yè)、跨領(lǐng)域經(jīng)營的新型商業(yè)人才，2016年以來文部科學(xué)省推廣實施“中小學(xué)創(chuàng)業(yè)體驗推進(jìn)計劃”，致力于培育一批中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀示范校并將其經(jīng)驗推廣到全國[13]。

(3)職業(yè)與社會

職業(yè)與社會是本次課程改革的另一重點，這是由于學(xué)生對職業(yè)與社會的認(rèn)知直接影響其職業(yè)生涯規(guī)劃及未來生活方式的選擇。小學(xué)階段，在特別活動或綜合學(xué)習(xí)時間中，學(xué)生們通過調(diào)查家庭成員的工作體驗、觀察街頭商店的工作形態(tài)、探訪當(dāng)?shù)氐氖炙嚾?、體驗農(nóng)家生活、栽培農(nóng)作物、參與志愿者活動等方式，理解勞動的意義，體會勞動的艱辛與快樂，發(fā)現(xiàn)自己喜歡的事物，建立初步的生涯探索意識。初高中階段，學(xué)生們在特別活動和綜合學(xué)習(xí)(探究)時間中開展職場訪問、職業(yè)見習(xí)與實習(xí)等體驗活動。在《要領(lǐng)》指導(dǎo)下，初高中體驗活動從“體驗”轉(zhuǎn)向“探究”，學(xué)生圍繞“職業(yè)選擇與社會貢獻(xiàn)及自我實現(xiàn)”“工作的意義和價值及社會責(zé)任”等主題開展探究性體驗學(xué)習(xí)[7]。此外，初高中的社會科、公民科更新了產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、法律、勞動等內(nèi)容，目的在于加深學(xué)生對超智能社會下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和社會變化的理解，引發(fā)對職業(yè)、勞動、生活方式等問題的關(guān)注。課程內(nèi)容主要涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革與創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和金融與商業(yè)、財政及稅收、市場經(jīng)濟(jì)的功能及局限性、全球一體化、老齡化社會、勞動法律法規(guī)與契約、勞動者權(quán)利與義務(wù)、雇傭與勞動問題、職業(yè)選擇、勞動與生活方式的多樣化、生活與工作的平衡等。

(4)生存方式

初高中的生涯教育課程中設(shè)置了出路指導(dǎo)模塊，旨在為學(xué)生未來的升學(xué)及就業(yè)服務(wù)。但是，超智能社會下，年輕一代的生活方式將發(fā)生巨大變化，人生和職業(yè)道路的選擇更加多樣化。因此，《要領(lǐng)》指出，出路指導(dǎo)不能僅僅停留于功利性的升學(xué)或就業(yè)層面，要培養(yǎng)學(xué)生探索新的生存方式的能力和素質(zhì)[7]。這一變化在特別活動等課程中體現(xiàn)為增加了“探索生存方式”主題的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考未來的生存方式，規(guī)劃人生道路，啟發(fā)學(xué)生將學(xué)校教育與未來的人生聯(lián)系起來，并提前思考應(yīng)對離職、失業(yè)等未來人生風(fēng)險的方案。以廣島縣教育委員會2017年制定的《中學(xué)生出路指導(dǎo)手冊》為例，教學(xué)內(nèi)容分為“自我理解”“尋找夢想”“理解社會”等主題，涉及“了解自我”“開展職業(yè)調(diào)查”“探索職業(yè)意義”“思考升學(xué)的目標(biāo)和意義”“重新思考生活及未來的目標(biāo)”“訪問學(xué)?！薄绑w驗職場生活”等內(nèi)容[14]。在上述內(nèi)容的指導(dǎo)中，教師要根據(jù)每個個體的發(fā)展特征，為學(xué)生提供可充分探索和試錯的空間，引導(dǎo)其客觀分析所選擇的未來生存方式的優(yōu)勢和風(fēng)險，最終使學(xué)生獲得探索自我認(rèn)同的生活方式的能力和素質(zhì)。

3. 課程實施：積極推廣探究性體驗學(xué)習(xí)策略

《要領(lǐng)》提出，生涯教育要以體驗活動為載體，并重視體驗學(xué)習(xí)實施的探究過程。探究性體驗學(xué)習(xí)指的是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從體驗活動中選擇探究性課題，以解決問題為導(dǎo)向，主動地獲取知識、應(yīng)用知識的過程[7]。具體包括：課題的設(shè)定、信息的收集、整理與分析、總結(jié)與展示(成果)四個主要步驟②(見圖1)。首先，學(xué)生從體驗活動中發(fā)現(xiàn)問題并將其設(shè)定為探究性課題。接下來，學(xué)生帶著問題，通過訪談或體驗等途徑收集信息，并進(jìn)行整理、歸檔、保存。然后，學(xué)生梳理收集到的各類信息，明確整理和分析的方法。最后，學(xué)生結(jié)合各學(xué)科知識開展探究性學(xué)習(xí)，并通過報告、海報等方式展示成果。在生涯教育中，探究性體驗學(xué)習(xí)作為一種典型的課程實施策略，從學(xué)生感興趣的、關(guān)注的現(xiàn)象或問題入手，探究或解決生涯發(fā)展問題以及與其相關(guān)的職場、社會問題，最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握生涯發(fā)展所需的基礎(chǔ)通用能力。

圖1 探究性體驗學(xué)習(xí)的過程

為了揭示探究性體驗學(xué)習(xí)的過程，這里以日本富山縣立富山北部高中的商業(yè)科課程為例。該課程致力于通過經(jīng)營一家模擬公司——“富山北部設(shè)計工坊”[15]，培養(yǎng)學(xué)生的職場人意識及參與商業(yè)活動的主動性。該課程的學(xué)習(xí)貫穿整個高中階段，高中一年級的課程目標(biāo)為培養(yǎng)以溝通能力為主的基礎(chǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生將本課程的學(xué)習(xí)與商務(wù)基礎(chǔ)、商業(yè)設(shè)計、信息處理等其他課程進(jìn)行融合；與此同時，任課教師會定期邀請校外實踐導(dǎo)師到校對學(xué)生進(jìn)行商務(wù)培訓(xùn)等。高中二年級，則要求學(xué)生圍繞具體問題開展探究性學(xué)習(xí)，做好企業(yè)運(yùn)營的準(zhǔn)備。到高中三年級時，學(xué)生需要應(yīng)用所學(xué)的各種基礎(chǔ)知識，真正開始經(jīng)營這家模擬公司。學(xué)生們通過經(jīng)營這家模擬公司，針對富山縣存在的一些問題提出改革方案。具體的學(xué)習(xí)過程如下：第一，課題設(shè)定階段。學(xué)生們以“富山”作為關(guān)鍵詞確定探究性學(xué)習(xí)的方向，形成不同的小組。例如，有的學(xué)生小組致力于宣傳富山的地方特色，嘗試為政府制作當(dāng)?shù)氐穆糜涡麄魇謨院途W(wǎng)頁；也有的學(xué)生小組與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，致力于開發(fā)面向全球市場的地方特色產(chǎn)品。以制作宣傳手冊和網(wǎng)頁的小組為例，學(xué)生們通過街頭訪談和商業(yè)訪談等方式，聽取各方對宣傳手冊和網(wǎng)頁在形象、設(shè)計、概念等方面的意見。基于對課題的認(rèn)識，學(xué)生們撰寫商業(yè)企劃書，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論。第二，信息的收集階段。學(xué)生小組需要深入富山縣各地開展實地調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果整合進(jìn)商業(yè)企劃或應(yīng)用在商品設(shè)計上，進(jìn)一步提煉宣傳手冊和網(wǎng)頁的設(shè)計理念。小組成員根據(jù)每個人自身的優(yōu)勢分擔(dān)設(shè)計任務(wù)，再分成不同的小組構(gòu)思多個設(shè)計方案。其間，任課教師邀請校外實踐導(dǎo)師給學(xué)生授課，并開展針對性的指導(dǎo)。第三，整理與分析階段。各個學(xué)生小組需要制訂商品生產(chǎn)計劃，深入分析商業(yè)模式，制作展示品或樣品，并在小組匯總展示中選出最優(yōu)方案。第四，總結(jié)與展示階段。學(xué)生們構(gòu)思學(xué)習(xí)成果展示的過程，分配成果演示中的角色和各項工作，之后進(jìn)行公開演示，接受來自校外的實踐導(dǎo)師的點評。

4. 課程評價：利用“生涯護(hù)照”實施過程性評價

2020年4月，文部科學(xué)省推出“生涯護(hù)照”(キャリアパスポート)這一評價工具改革中小學(xué)生涯教育的課程評價[16]。鑒于中小學(xué)特別活動是生涯教育的主要實施場景，文部科學(xué)省提出應(yīng)將“生涯護(hù)照”作為輔助教材融合到每周一次的特別活動中，并按照特別活動每學(xué)年的教學(xué)計劃制定了關(guān)于職場體驗、夢想展望與生活方式思考等活動的評價模板。評價模板分為兩大類：一類為年度評價模板。該模板包括三個部分，第一部分是學(xué)生們自由記錄過去一年中所感知到的自我生涯發(fā)展情況；第二部分是學(xué)生們對照所在學(xué)段的生涯教育目標(biāo)進(jìn)行自我評價，學(xué)生們在“熟練掌握”“基本掌握”以及“稍微掌握”的三段式中進(jìn)行自我評價；第三部分是教師、家長和企業(yè)等其他評價主體自由記錄學(xué)生的年度表現(xiàn)。另一類為日常活動評價模板。該模板包括兩個部分，一是學(xué)生們自由記錄某一活動前后的想法，二是教師、家長和企業(yè)等其他評價主體記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

“生涯護(hù)照”的具體使用步驟如下：第一，以特別活動為主要場景時，教師引導(dǎo)學(xué)生定期回顧參加過的生涯教育活動，并展望下一階段的學(xué)習(xí)和生活，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，再填寫指導(dǎo)意見，實施個性化的生涯指導(dǎo)。評價中涉及家長對學(xué)生的評價部分，需父母配合完成；評價中涉及企業(yè)對學(xué)生的評價部分，由職場體驗活動的校外實踐導(dǎo)師配合完成。第二，學(xué)科教學(xué)為輔助場景時，學(xué)科教師一方面通過“生涯護(hù)照”了解學(xué)生在其他課程或活動中參與生涯教育的情況，另一方面教師增加學(xué)科教學(xué)中生涯教育活動的過程性評價信息?！吧淖o(hù)照”可以將學(xué)生在各學(xué)段的生涯教育情況匯集成人手一冊的個性化生涯檔案，有效加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)、校內(nèi)外活動之間的銜接。它一定程度上提升了生涯教育課程評價的整體性、系統(tǒng)性與銜接性。

四、日本中小學(xué)生涯教育課程實施的保障機(jī)制

基于面向社會開放的教育課程的理念，《要領(lǐng)》倡導(dǎo)社會各界與學(xué)校加強(qiáng)協(xié)作，共同承擔(dān)孩子們未來成長的工作，學(xué)校也要以開放的姿態(tài)與社會各界進(jìn)行共享與合作[7]?；谠摾砟?，學(xué)校通過協(xié)議會促進(jìn)地方社會各界參與學(xué)校的運(yùn)營，而生涯教育是該制度實施的重點內(nèi)容之一。在中小學(xué)生涯教育方面，學(xué)校與政府、社會、家庭協(xié)同互動的機(jī)制有效保障了其課程的實施。

政府在該協(xié)同互動機(jī)制中扮演著頂層設(shè)計的關(guān)鍵角色，為各類社會資源投入學(xué)校生涯教育搭建了平臺，具體體現(xiàn)在以下三個方面(見圖2)：

圖2 學(xué)校與政府、社會、家庭的協(xié)同互動

第一，文部科學(xué)省通過實施教育政策構(gòu)建學(xué)校與社會的協(xié)同互動機(jī)制。2013年至2015年，文部科學(xué)省專項資金支持推動《地方生涯教育支持協(xié)議會設(shè)置的促進(jìn)事業(yè)》，致力于推動各地方設(shè)置“生涯教育支持協(xié)議會”。該協(xié)議會由地方政府教育部門主導(dǎo)，各學(xué)校、勞動部門、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)界、家長聯(lián)合會、校長會等參與其中。協(xié)議會成員定期召開會議商議當(dāng)?shù)氐纳慕逃龑嵤┓结樇安呗缘?，協(xié)議會為地方生涯教育課程的實施提供了良好的外部支持基礎(chǔ)。然而，在生涯教育活動實施中仍存在各主體之間溝通不到位的問題。為了解決該問題，2017年文部科學(xué)省在《培養(yǎng)地方發(fā)展的未來人才，推進(jìn)生涯規(guī)劃事業(yè)》這一文件中提出，在地方教委設(shè)置“生涯規(guī)劃導(dǎo)師”職位，聘請專人作為協(xié)調(diào)人統(tǒng)籌和調(diào)配生涯教育的校內(nèi)外資源，開展具有地方特色的職場體驗和就業(yè)實習(xí)等實踐活動。除了引導(dǎo)外部資源入校，文部科學(xué)省在《要領(lǐng)》中也強(qiáng)調(diào)，生涯教育活動要從單純的體驗走向探究，特別是引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)?shù)厣鐣嬖诘膯栴}的解決方案，在解決問題的過程中尋找個人生涯發(fā)展的道路，使得學(xué)校生涯教育的成果服務(wù)于地方社會發(fā)展。

第二，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、厚生勞動省等部門也配合文部科學(xué)省的工作，引導(dǎo)以企業(yè)為主的社會資源支持生涯教育的實施。經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省在2011年前后相繼頒布了面向企業(yè)的《生涯教育支持指南》《生涯教育工作手冊》等，從社會責(zé)任的角度動員企業(yè)參與到生涯教育中，但近年來則投入更多資源構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作實習(xí)項目，從共育的角度激發(fā)企業(yè)的參與積極性。厚生勞動省通過設(shè)立公共的職業(yè)支持機(jī)構(gòu)為未能如期就業(yè)的學(xué)生提供生涯咨詢服務(wù)，也通過在企業(yè)中普及生涯規(guī)劃理念間接地提升職場人對生涯教育的認(rèn)知。文部科學(xué)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省和厚生勞動省還定期合作舉辦“生涯教育推進(jìn)合作者表彰”“生涯教育大獎”等表彰大會以及“生涯教育推進(jìn)與合作研討會”等交流活動，一方面肯定企業(yè)對教育的支持，另一方面促進(jìn)企業(yè)間的經(jīng)驗交流。

第三，文部科學(xué)省搭建學(xué)校生涯教育資源需求與社會供給的雙向互動網(wǎng)絡(luò)平臺。隨著課程實施的資源需求與校外資源供給不匹配的問題日益突出，2015年文部科學(xué)省創(chuàng)建了“成為孩子與社會橋梁”的門戶網(wǎng)站，一些有能力協(xié)助開展生涯教育活動的企業(yè)或社會團(tuán)體可以在該網(wǎng)站錄入“可提供的支持”，而學(xué)校則可以錄入“期待獲得的支持”。2020年，文部科學(xué)省又建設(shè)了“小學(xué)生涯教育交流及協(xié)作學(xué)習(xí)的支持內(nèi)容”網(wǎng)站，該網(wǎng)站匯集了“職業(yè)博物館”“明日教育城”等網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)生可通過該網(wǎng)站了解各行業(yè)人士的工作體驗及職業(yè)成長故事。這些網(wǎng)絡(luò)平臺為中小學(xué)生涯教育活動的實施提供了一個實時更新的資源庫，有助于實現(xiàn)學(xué)校需求與社會供給的雙向交流。

在政府的大力推動下，家庭、社區(qū)也參與到中小學(xué)生涯教育活動的實施中。家庭層面，學(xué)校主要以家長教師聯(lián)合會作為主要媒介，向家庭普及生涯教育理念，邀請家長參與到學(xué)校生涯教育的實施中[10]。小學(xué)階段，學(xué)校邀請家長參與到校外研習(xí)、家務(wù)勞動、班級活動、勞動生產(chǎn)活動中，輔助生涯教育的實施。初高中生的家長們參與學(xué)校生涯教育的方式則更加多元，如成為職業(yè)訪談對象、擔(dān)任校外實踐導(dǎo)師到校授課、在職場體驗期間幫助孩子適應(yīng)職場、參與職業(yè)規(guī)劃的面談，或提供校外資源協(xié)助學(xué)校開拓體驗場所等。社區(qū)層面，社區(qū)通過在“星期六教育活動”等社會教育中邀請職場人士、企事業(yè)主開設(shè)生涯教育課堂或?qū)嵤┞殬I(yè)體驗、志愿者活動等方式，支持生涯教育活動的實施。

五、生涯教育課程改革的成效與問題

雖然本次生涯教育課程改革取得了一定的成效，但仍然存在一些突出的問題。

1. 具體成效

本次生涯課程改革取得了如下具體成效。

(1)實現(xiàn)了課程體系基本結(jié)構(gòu)的調(diào)整

自2016年“超智能社會”國家發(fā)展戰(zhàn)略頒布后，文部科學(xué)省等教育部門迅速調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，著手修訂中小學(xué)的《要領(lǐng)》。生涯教育課程改革由此開啟。本次改革調(diào)整了中小學(xué)生涯教育課程體系的基本結(jié)構(gòu)。在實施內(nèi)容上，2019年商工會議所實施的《教育支援與合作活動的問卷調(diào)查》結(jié)果顯示，2016年以來，企業(yè)實施的職場體驗活動中，編程、機(jī)器人、無人機(jī)等數(shù)字產(chǎn)業(yè)和振興地方發(fā)展的活動數(shù)量正在逐年增加，有效擴(kuò)充了課程內(nèi)容[17]。隨著改革的深入，在學(xué)科教學(xué)中融入生涯教育的策略得到了學(xué)生們的充分認(rèn)可，并取得了很好的效果。據(jù)2020年國立教育政策研究所公布的調(diào)查結(jié)果，90.7%的高中生充分肯定了通過學(xué)科教學(xué)實施生涯教育這一方法對他們在未來生存方式及出路選擇上的積極影響[18]。該數(shù)據(jù)比2013年同期結(jié)果的41.4%，提升了將近50%[19]?？傮w而言，日本中小學(xué)正在有序地推進(jìn)生涯教育課程改革，使其可以更順應(yīng)超智能社會發(fā)展的需要。但是，由于本次課程改革仍在推進(jìn)中，學(xué)校需要著眼于社會、經(jīng)濟(jì)、雇傭環(huán)境的變化，及時更新教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步鞏固課程改革的成果。

(2)有效優(yōu)化了課程實施的保障機(jī)制

自生涯教育實施以來，文部科學(xué)省牽頭并協(xié)同產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)省、厚生勞動省等多個部門，已實施多項舉措構(gòu)建其課程保障機(jī)制。在新時期，文部省及地方教育主管部門主要通過建設(shè)生涯教育網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置開發(fā)生涯教育項目的崗位，導(dǎo)入“生涯護(hù)照”作為評價方式等多種手段，積極優(yōu)化該保障機(jī)制。以高中生涯教育的協(xié)同情況為例，2020年國立教育政策研究所實施的《生涯教育綜合性研究第一次報告》顯示，學(xué)校與“企業(yè)和事業(yè)單位等”的合作所占比例最高，其次是“畢業(yè)生組織(同學(xué)會等)”、“家庭和監(jiān)護(hù)人(包括PTA的委員會等)”以及“公共的職業(yè)支持機(jī)構(gòu)”等，其合作內(nèi)容主要是開展職場體驗和實習(xí)活動，占62.7%[18]。以企業(yè)參與生涯教育情況為例，2019年商工會議所的調(diào)查結(jié)果顯示，在有效回答的408所工商會議所中，有321所實施了生涯教育活動，實施率達(dá)到78.7%[17]。在學(xué)校與校外各主體的協(xié)同途徑上，網(wǎng)絡(luò)資源和生涯教育協(xié)調(diào)人的利用比例近年來呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢。特別是在新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控背景下，教育部門聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)、開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)電子資源成為生涯教育課程實施的重要保障之一[20]。

2. 現(xiàn)實問題

本次生涯課程改革依然存在一些亟待解決的現(xiàn)實問題。

(1)亟須提升生涯教育師資隊伍建設(shè)的專業(yè)質(zhì)量

當(dāng)前日本中小學(xué)生涯教育課程的實施主要通過學(xué)科融合的方式，因此學(xué)科教師往往成為實施生涯教育的主要力量。正如《生涯教育綜合性研究第一次報告》顯示，學(xué)科教師對學(xué)生在選擇未來職業(yè)道路或生活方式上產(chǎn)生了巨大影響[18]。然而，當(dāng)前小學(xué)和初中生的“解決問題的能力”及“職業(yè)生涯規(guī)劃能力”仍存在較大問題。最重要的原因在于，中小學(xué)學(xué)科教師缺乏專業(yè)化的生涯教育培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，小學(xué)學(xué)科教師參加過生涯教育培訓(xùn)的比例相對較少。以2016年為例，當(dāng)年參加培訓(xùn)的學(xué)科教師占總?cè)藬?shù)的14.8%，2016年之前的統(tǒng)計結(jié)果顯示僅有13.6%[21]。針對這一問題，日本生涯教育專家藤田晃之提出專業(yè)師資短缺是日本實施生涯教育的最大問題，應(yīng)大力提升學(xué)科教師參與生涯教育培訓(xùn)的比例，并積極地擴(kuò)充校外生涯教育師資[22]。地方政府積極通過設(shè)置“生涯規(guī)劃導(dǎo)師”崗位，引入“校外實踐導(dǎo)師”等方式，努力建設(shè)中小學(xué)生涯教育師資隊伍，但是這些兼職的校外師資并不能提供穩(wěn)定的教育支持，師資短缺的問題并未真正得到解決。因此，如何建設(shè)一支專業(yè)化的生涯教育師資隊伍是當(dāng)下亟待解決的重要問題。

(2)亟待建設(shè)一個統(tǒng)一的課程質(zhì)量評價體系

“生涯護(hù)照”這一評價工具的導(dǎo)入，是新時期日本中小學(xué)生涯教育課程評價改革的一項重要舉措，但實際調(diào)查結(jié)果表明，基于“生涯護(hù)照”實施課程評價的認(rèn)可度并不理想。例如未實施校本的“生涯護(hù)照”的小學(xué)、初中和高中的比例分別接近70%、60%和50%[18]。其原因在于：一方面，大部分中小學(xué)階段的教師對“生涯護(hù)照”缺乏了解，對其質(zhì)量評價效果也并不完全認(rèn)同；另一方面，“生涯護(hù)照”并非官方推薦的標(biāo)準(zhǔn)化評價工具。因此，“生涯護(hù)照”只能發(fā)揮出其收集個體過程性評價數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)作用，卻無法為生涯教育整體的質(zhì)量監(jiān)測提供客觀數(shù)據(jù)，也難以與高考等標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試實現(xiàn)對接。如何實施課程評價專項的跟蹤調(diào)查，并將“生涯護(hù)照”所收集到的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，確立相對具體的評價指標(biāo)，建設(shè)一個統(tǒng)一的課程質(zhì)量評價體系成為未來課程評價改革的主要方向。

六、結(jié) 語

我國也面臨著人工智能技術(shù)發(fā)展及人口老齡化等挑戰(zhàn)，加之我國正在推進(jìn)新高考改革、大中小學(xué)勞動教育及職業(yè)教育改革，將生涯教育向初中、小學(xué)階段推進(jìn)的需求愈發(fā)迫切。借鑒日本的經(jīng)驗，我國中小學(xué)可從以下三個方面進(jìn)行生涯教育課程建設(shè)：第一，立足于人工智能時代的中國戰(zhàn)略，明確中小學(xué)生涯教育的定位，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施策略、課程評價以及實施保障等方面進(jìn)行課程建設(shè)。第二，嘗試將生涯教育融合到學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考各學(xué)科學(xué)習(xí)分別與自身未來生涯發(fā)展、國家戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)系。遵循《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》 在高年級勞動教育課程中加入職業(yè)規(guī)劃要求，設(shè)置生涯教育相關(guān)的課程內(nèi)容，并與中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育建立有效銜接，形成生涯教育、勞動教育、職業(yè)啟蒙教育三者協(xié)同發(fā)展機(jī)制。第三，做好保障中小學(xué)生涯教育順利實施的協(xié)同機(jī)制建設(shè)，特別是引入并高效利用企業(yè)、社區(qū)、家庭等校外資源。

注 釋：

① 高中的職業(yè)相關(guān)課程涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)、家庭、護(hù)理、信息、福祉等內(nèi)容。

② 圖1引用自日本文部科學(xué)省所頒布的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說綜合學(xué)習(xí)時間篇》。