吳家榮

(東北林業(yè)大學(xué) 體育部，哈爾濱 150040)

我國(guó)青少年足球比賽能力不強(qiáng)，尤其面對(duì)歐洲、日本等強(qiáng)隊(duì)時(shí)變得不會(huì)比賽，掌控不了比賽，原因之一是我國(guó)的青少年足球訓(xùn)練出現(xiàn)了問(wèn)題[1-2]。盡管我國(guó)的足球教練員培訓(xùn)體系逐步與國(guó)際接軌，注重培養(yǎng)青少年球員足球技能、主動(dòng)思維、決策能力和創(chuàng)造力，但仍有很多足球教練員摒棄不了傳統(tǒng)思維方式，高度權(quán)威化、訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單粗暴、打罵訓(xùn)斥充斥球場(chǎng)[3]，封閉性的技術(shù)練習(xí)過(guò)多[4]。這導(dǎo)致球員被動(dòng)地接受足球訓(xùn)練，主動(dòng)思維能力得不到發(fā)展，比賽中缺乏面對(duì)復(fù)雜情境的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知能力。毛振明指出，我國(guó)青少年足球發(fā)展要認(rèn)真作好“頂層設(shè)計(jì)”工作，“頂層設(shè)計(jì)”的重點(diǎn)之一是教練員要在青少年足球訓(xùn)練方法、訓(xùn)練理論等方面進(jìn)行揚(yáng)棄、改進(jìn)與更新[5]。

他山之石，可以攻玉。法國(guó)足球青訓(xùn)成果豐碩：2013年獲得U20世界杯冠軍、2015年獲得U17歐錦賽冠軍、2016年獲得U19歐錦賽冠軍等。其青訓(xùn)理念已經(jīng)受到全世界范圍的廣泛關(guān)注。本研究利用直接式和情境式2種訓(xùn)練模式所蘊(yùn)含的訓(xùn)練理論，分析法國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念，為我國(guó)足球青訓(xùn)提供啟發(fā)與思路。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以法國(guó)青少年足球訓(xùn)練模式為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)百度學(xué)術(shù)、SpringerLINK、Taylor &Francis ST、中國(guó)知網(wǎng)查閱英文文獻(xiàn)110篇、中文文獻(xiàn)40篇，了解青少年足球訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)和操作模式，為本研究提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

1.2.2 實(shí)地考察法

借2016年9月至12月教育部公派留學(xué)法國(guó)足球教練員培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，實(shí)地考察了里昂、馬賽、尼姆3家職業(yè)足球俱樂(lè)部的青訓(xùn)體系及青訓(xùn)模式，以及法國(guó)足協(xié)“希望之星”“馬賽大學(xué)”等多家業(yè)余足球俱樂(lè)部的青訓(xùn)現(xiàn)狀，為本研究提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

2 結(jié)果與分析

2.1 法國(guó)青少年足球訓(xùn)練模式介紹

法國(guó)青少年足球訓(xùn)練課分為5個(gè)部分：小場(chǎng)地條件比賽(small sided and conditioned games，SSCG)、協(xié)調(diào)性訓(xùn)練(physical coordination training，PCT)、情境訓(xùn)練(situated training，ST)、技術(shù)訓(xùn)練(technique training，TT)、小場(chǎng)地比賽(small sided games，SSG)。

第一部分，小場(chǎng)地條件比賽(SSCG)。教練員在不告知球員訓(xùn)練主題的情況下，通過(guò)操控各種約束變量和條件進(jìn)行對(duì)抗比賽，并通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)引導(dǎo)球員發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練主題。SSCG的主要作用在于發(fā)展球員的主動(dòng)思維能力，如3v3攻防中，教練員通過(guò)操控約束變量(增加進(jìn)攻人數(shù))，讓球員主動(dòng)探索和發(fā)展控球行為。此外，SSCG通過(guò)大量觸球的簡(jiǎn)單對(duì)抗比賽，可以迅速起到熱身作用，還能激發(fā)球員對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的熱情與興趣。法國(guó)教練認(rèn)為，12周歲以下的孩子身體具有天然的良好柔韌性，不建議進(jìn)行過(guò)多的肌肉拉伸[6]。12周歲以上的孩子，可在動(dòng)態(tài)拉伸與有球練習(xí)之后再進(jìn)行對(duì)抗比賽，以防止受傷。在此部分，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。

根據(jù)高水分小麥熱風(fēng)干燥試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分別繪制出不同熱風(fēng)溫度、不同風(fēng)速及不同物料薄層厚度下-lnMR——t曲線和ln(-lnMR)——lnt曲線，如圖7和圖8所示。

第二部分，協(xié)調(diào)性訓(xùn)練(PCT)。通過(guò)繩梯、繩圈、跳欄、跳繩等器械或器械組合進(jìn)行身體靈敏、協(xié)調(diào)、反應(yīng)、爆發(fā)力、速度等有球、無(wú)球訓(xùn)練，進(jìn)行大量重復(fù)和刺激，發(fā)展兒童成長(zhǎng)中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，使其適應(yīng)快節(jié)奏的比賽。青少年球員在15歲之前參加的每堂訓(xùn)練課都要進(jìn)行身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，以達(dá)到足球比賽快速完成動(dòng)作、快節(jié)奏傳接球和適應(yīng)足球比賽快節(jié)奏的身體要求。此部分運(yùn)用直接指令式訓(xùn)練方法。

第三部分，情境訓(xùn)練(ST)。此部分是訓(xùn)練的核心。教練員的具體操作是：減少外部直接指令，布置一些條件和約束變量(如球員數(shù)量約束、場(chǎng)地區(qū)域約束、球門(mén)數(shù)量約束、信號(hào)捕捉數(shù)量約束、球的大小約束等)模擬比賽真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行小場(chǎng)地比賽，以期塑造某種戰(zhàn)術(shù)行為或達(dá)成特定戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練目標(biāo)。如小場(chǎng)地比賽中改變球員數(shù)量，會(huì)導(dǎo)致不同的戰(zhàn)術(shù)行為：進(jìn)攻人數(shù)越多，探索性行為越少，控球行為變多；相比人數(shù)多的球隊(duì)，人數(shù)較少的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出更多的探索性行為，球員的戰(zhàn)術(shù)行為更加靈活多樣，重復(fù)行為更少。這提示教練員可以通過(guò)操控球員人數(shù)變量發(fā)展球員的創(chuàng)造性技能[7]。情境訓(xùn)練要與第一部分(SSCG)緊密銜接，教練員要提取SSCG發(fā)生的比賽場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練。如發(fā)現(xiàn)球員的射門(mén)意識(shí)差，可在通過(guò)改變約束變量(增加球門(mén)個(gè)數(shù))，發(fā)展球員射門(mén)意識(shí)。情境訓(xùn)練可要求攻守雙方人數(shù)不對(duì)等，以增加進(jìn)攻或防守的成功率，使小球員體驗(yàn)勝利的愉悅感，以突出訓(xùn)練主題，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。在情境訓(xùn)練中，教練員應(yīng)準(zhǔn)確提供與呈現(xiàn)“足球比賽情境”，教練員可以叫停比賽，以提問(wèn)和鼓勵(lì)的方式，啟發(fā)引導(dǎo)球員對(duì)比賽中出現(xiàn)的各種場(chǎng)景進(jìn)行思考并快速準(zhǔn)確地作出反應(yīng)，盡量減少灌輸式、指令式的教學(xué)方法，以接近或模仿足球比賽的實(shí)戰(zhàn)情境進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)小球員主動(dòng)思考能力和創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)足球比賽中千變?nèi)f化的競(jìng)技場(chǎng)景。

第四部分，技術(shù)訓(xùn)練(TT)。技術(shù)訓(xùn)練是第一部分(SSCG)和第三部分(ST)的銜接與延續(xù)，要緊扣訓(xùn)練主題。在本環(huán)節(jié)主要針對(duì)第一和第三部分出現(xiàn)的足球技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行大量的重復(fù)訓(xùn)練。法國(guó)青少年技術(shù)訓(xùn)練分2種。一是分析式技術(shù)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練具有無(wú)對(duì)抗、無(wú)進(jìn)攻方向、封閉式的特點(diǎn)。教練員采用直接指令式教學(xué)，屬于外顯式學(xué)習(xí)。二是適應(yīng)性技術(shù)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練具有對(duì)抗性、有同伴對(duì)手、進(jìn)攻方向明確、開(kāi)放式的特點(diǎn)。教練員很少采用直接指令式方法，更多具有內(nèi)隱式學(xué)習(xí)性質(zhì)，是接近于足球比賽的技術(shù)應(yīng)用練習(xí)。2種訓(xùn)練方式要同時(shí)運(yùn)用，并且要進(jìn)行大量重復(fù)、反饋和強(qiáng)化，每項(xiàng)技術(shù)重復(fù)間隔在12—30秒之間，以達(dá)到技術(shù)定型。

第五部分，小場(chǎng)地比賽(SSG)。比賽是訓(xùn)練課堂的最后一環(huán)，是對(duì)青訓(xùn)球員技戰(zhàn)術(shù)能力的檢驗(yàn)。對(duì)抗比賽也要緊緊圍繞訓(xùn)練主題進(jìn)行。此環(huán)節(jié)，雙方隊(duì)員人數(shù)相等、規(guī)則和目標(biāo)相同，教練員可以不設(shè)置或少量設(shè)置約束變量，盡量少地叫停比賽，觀察球員對(duì)訓(xùn)練課主題的掌握情況。教練員在賽后要對(duì)比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并圍繞訓(xùn)練主題提煉訓(xùn)練要點(diǎn)，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

2.2 法國(guó)青少年足球訓(xùn)練“以比賽為中心”的理念解析

2.2.1 法國(guó)青少年足球訓(xùn)練實(shí)踐模式的理論淵源與基礎(chǔ)

有研究指出，青少年足球訓(xùn)練中存在直接式和情境式2種訓(xùn)練模式[8-9]。這2種訓(xùn)練模式與行為主義和建構(gòu)主義2種學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。這2種學(xué)習(xí)理論構(gòu)成了法國(guó)青少年足球訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)。

行為主義把學(xué)習(xí)等同于可觀察的表現(xiàn)形式或頻率的變化，當(dāng)一個(gè)特定的環(huán)境刺激呈現(xiàn)一個(gè)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，學(xué)習(xí)就完成了(S→R)[10]。根植于行為主義而發(fā)展出的教學(xué)模式是直接式教學(xué)(direct instruction，DI)，直接式教學(xué)強(qiáng)調(diào)足球技術(shù)練習(xí)的分解、重復(fù)、強(qiáng)化、反饋。毋庸置疑，足球技術(shù)訓(xùn)練要經(jīng)過(guò)大量的重復(fù)和強(qiáng)化，要按照固定的分解程序來(lái)進(jìn)行。因此，這種教學(xué)模式主要目的是培養(yǎng)“嫻熟的技術(shù)”，是以“技術(shù)為中心”的訓(xùn)練模式[11]。法國(guó)人認(rèn)為，直接式教學(xué)模式可以發(fā)展球員的足球技術(shù)，但足球運(yùn)動(dòng)本質(zhì)是比賽和競(jìng)技，技術(shù)練習(xí)不能脫離比賽，要轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?。足球技能在開(kāi)放情境中的表現(xiàn)千變?nèi)f化，而不是按照固定程序來(lái)進(jìn)行，具有突變性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，其核心是思維決策、創(chuàng)造力和“用腦踢球”。在直接式教學(xué)模式下，小球員總是被動(dòng)地接受足球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)思考的能力，不會(huì)主動(dòng)適應(yīng)足球賽場(chǎng)的情境變化，也不能提高個(gè)人的決策能力[12]。為培養(yǎng)青少年球員主動(dòng)思維和決策能力，發(fā)展足球技能和閱讀比賽的能力，法國(guó)人引入了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

TGfU課程模型分為6個(gè)部分：①比賽。即修改比賽形式以達(dá)到特定訓(xùn)練主題。比賽之后通過(guò)提問(wèn)(封閉式和開(kāi)放式問(wèn)題)以啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)思考，這些問(wèn)題強(qiáng)調(diào)了在實(shí)踐和表現(xiàn)中認(rèn)知、知覺(jué)和行動(dòng)之間的相互作用[20]。②比賽鑒賞。學(xué)生在“修改的比賽”中獲得樂(lè)趣與興奮感并理解比賽規(guī)則，為日后參與和欣賞比賽打下基礎(chǔ)。③戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。學(xué)生在復(fù)雜的比賽情境中獲取對(duì)手與隊(duì)友的信息，并在互動(dòng)中增長(zhǎng)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)知識(shí)。④決策。知道“做什么”和“如何做”，如在足球比賽中，面對(duì)防守，進(jìn)攻隊(duì)員要選擇合理的技能，做出正確的選擇：過(guò)人？傳球？如何過(guò)人？(假動(dòng)作、轉(zhuǎn)身等)以及如何傳球？(向前、空擋、滲透性等)。⑤技能執(zhí)行。對(duì)比賽中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)技能反復(fù)練習(xí)以快速?zèng)Q策和執(zhí)行。⑥比賽表現(xiàn)?；氐奖荣愔校瑱z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果[21]。

TGfU模型中“修改的比賽”一般遵循4條教學(xué)原則[22]：①抽樣。從成人比賽中抽取大量的比賽場(chǎng)景，簡(jiǎn)化用于教學(xué)和訓(xùn)練。如足球的5v3控球。②夸張。改變比賽結(jié)構(gòu)(如規(guī)則、設(shè)備和空間)，以促進(jìn)、夸大、控制或消除某些比賽行為，如足球比賽中通過(guò)中場(chǎng)2秒之內(nèi)必須射門(mén)，或者傳球5次得1分。③代表性。為適應(yīng)球員年齡、經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的小型修改的比賽，如足球等團(tuán)隊(duì)入侵比賽中代表性的小場(chǎng)地比賽和小場(chǎng)地條件比賽[23]。④戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜性。通過(guò)各種各樣的足球戰(zhàn)術(shù)情境來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程，使球員逐步適應(yīng)真實(shí)的比賽情境。

目前，TGfU模式已經(jīng)引起全球范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專家的關(guān)注，并因各國(guó)的文化背景和教育方式的差異，催生了大量基于“修改的比賽”的足球訓(xùn)練模式。如美國(guó)的“戰(zhàn)術(shù)比賽模式”(tactical games model，TGM)，澳大利亞的“比賽感知模式”(game sense approach，GSA)，西班牙的“修改的入侵比賽”(modified invasion game)，比利時(shí)和葡萄牙的“入侵比賽能力模式”(invasion games competency model，IGCM)等，都可以稱為“比賽為中心”(game-centred approaches，GCA)的訓(xùn)練模式，即“情境式”訓(xùn)練模式[24]。在傳統(tǒng)訓(xùn)練模式中，首先讓球員進(jìn)行封閉的、重復(fù)的技術(shù)練習(xí)，而后在開(kāi)放情境中進(jìn)行足球技能訓(xùn)練，最后進(jìn)入比賽；而GCA模式將比賽作為訓(xùn)練課的起點(diǎn)和持續(xù)關(guān)注點(diǎn)，教練通過(guò)提問(wèn)讓球員有更多的機(jī)會(huì)來(lái)思考和測(cè)試他們的決定、想法，并和教練、隊(duì)友一起討論應(yīng)用比賽策略，以使球員更好地適應(yīng)足球比賽，提高比賽閱讀能力[25-26]。

2.2.2 法國(guó)青少年足球訓(xùn)練實(shí)踐的理念：以比賽為中心

總結(jié)法國(guó)清少年足球訓(xùn)練實(shí)踐模式的訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)、思想、方法和形式(表1)。

表1 法國(guó)青少年足球訓(xùn)練的實(shí)踐模式

在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，第一，以小場(chǎng)地比賽(SSG)和小場(chǎng)地條件比賽(SSCG)為主線貫穿整堂訓(xùn)練課，幫助球員準(zhǔn)確把握和提取足球比賽情境。除了身體協(xié)調(diào)性練習(xí)和分析性技術(shù)練習(xí)之外，其他環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著足球運(yùn)動(dòng)中的對(duì)抗、競(jìng)技、比賽因子，比賽在整堂訓(xùn)練課中的比重非常大，達(dá)到60%—70%[27]。第二，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主要訓(xùn)練方法，啟發(fā)球員思考、理解和主動(dòng)建構(gòu)復(fù)雜的比賽情境。第三，訓(xùn)練設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)著分解與完整、封閉與開(kāi)放的辯證關(guān)系。足球技術(shù)練習(xí)可采用分解、封閉的教學(xué)方法進(jìn)行重復(fù)、強(qiáng)化和反饋，而足球比賽技能要在完整的、開(kāi)放的情境中進(jìn)行，并且所占比例要大，讓球員主體主動(dòng)建構(gòu)戰(zhàn)術(shù)知識(shí)和理解比賽。

在訓(xùn)練邏輯上，法國(guó)青少年足球訓(xùn)練模式是比賽—情境—技術(shù)—比賽，而不是從技術(shù)至比賽，體現(xiàn)了一種逆向思維。其邏輯起點(diǎn)在于通過(guò)小場(chǎng)地條件比賽啟發(fā)隊(duì)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)情境訓(xùn)練探索解決問(wèn)題的方案方法，再通過(guò)技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)從細(xì)節(jié)、技術(shù)層面對(duì)解決方案進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固，最后通過(guò)對(duì)抗比賽來(lái)檢驗(yàn)訓(xùn)練效果。環(huán)環(huán)相扣，邏輯清楚，遵循著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—強(qiáng)化細(xì)節(jié)—驗(yàn)證問(wèn)題”的思路。此訓(xùn)練模式的最大特點(diǎn)是將足球訓(xùn)練主題或比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題置于特定情境中，在教練員的引導(dǎo)下讓隊(duì)員自己探尋問(wèn)題解決的方案，在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了球員的主體地位，提高了球員對(duì)各種足球比賽情境的認(rèn)知、反應(yīng)和決策能力，進(jìn)而提高球員的足球智商、創(chuàng)造力和競(jìng)技表現(xiàn)。這完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理念(圖1)。

圖1 法國(guó)青少年足球訓(xùn)練實(shí)踐模式及訓(xùn)練邏輯

3 討論

3.1 “情境式”足球訓(xùn)練的實(shí)證研究

Harvey等研究了高中足球運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和決策，通過(guò)實(shí)施8次(45—60分鐘/次)TGfU比賽情境訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，球員在無(wú)球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)方面(位置調(diào)整和位置覆蓋)表現(xiàn)更加突出，在無(wú)球狀態(tài)下的決策更快、動(dòng)作更迅捷[28]。而球員的這些表現(xiàn)是傳統(tǒng)直接技術(shù)指導(dǎo)中所欠缺的。Práxedes等運(yùn)用情境式訓(xùn)練模式和提問(wèn)啟發(fā)的訓(xùn)練方法研究了U12足球運(yùn)動(dòng)員的傳球和運(yùn)球決策，與對(duì)照組相比，情境式訓(xùn)練和提問(wèn)方法能有效地改善傳球和運(yùn)球的決策執(zhí)行[29]。而另一項(xiàng)研究通過(guò)對(duì)U12小球員持續(xù)進(jìn)行14次“修改的比賽”訓(xùn)練，并通過(guò)比賽表現(xiàn)評(píng)估工具對(duì)小球員的傳球和盤(pán)帶決策與執(zhí)行進(jìn)行綜合評(píng)定后，認(rèn)為“修改的比賽”對(duì)高戰(zhàn)術(shù)性要求的傳球決策和執(zhí)行影響顯著，對(duì)高技術(shù)性要求的盤(pán)帶決策與執(zhí)行影響不顯著[30]。有綜述研究表明，情境式足球訓(xùn)練模式顯著提高了球員的決策水平和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，而球員技術(shù)水平?jīng)]有顯著性得到提升，但也沒(méi)有表現(xiàn)出下降趨勢(shì)[31]。Mesquita等人利用“入侵比賽能力模型”對(duì)26名五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)賽季22節(jié)足球訓(xùn)練課后顯示，學(xué)生在防守和進(jìn)攻決策(有球、無(wú)球)、足球技能、比賽表現(xiàn)3個(gè)方面都有顯著改善，女孩和低技術(shù)水平的學(xué)生在3個(gè)方面的綜合改善更加突出[32]。

創(chuàng)造性思維是衡量青少年球員足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵因素，而創(chuàng)造性思維的測(cè)量難度和挑戰(zhàn)性較大。Memmert開(kāi)發(fā)了“比賽情境測(cè)試”工具用以測(cè)量青少年球員的創(chuàng)造性思維，并邀請(qǐng)12名專家觀察小球員的戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)，以“發(fā)散戰(zhàn)術(shù)思維”(divergent tactical thinking)指標(biāo)來(lái)測(cè)量青少年球員的戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造性[33]。Memmer和Roth針對(duì)7歲兒童設(shè)計(jì)了為期15個(gè)月、每周2次的“情境式”足球訓(xùn)練計(jì)劃，結(jié)果表明，采用“情境式”足球訓(xùn)練的兒童的創(chuàng)造力得分明顯高于采用傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)的控制組[34]。綜上，情境式訓(xùn)練模式可以提升兒童踢球的創(chuàng)造力。

3.2 青少年足球訓(xùn)練要以情境式訓(xùn)練為主導(dǎo)

在現(xiàn)代足球訓(xùn)練中，直接式與情境式并不是涇渭分明的獨(dú)立存在，二者相互融合，相互促進(jìn)。在青少年足球訓(xùn)練中，處理簡(jiǎn)單問(wèn)題(技術(shù)練習(xí)、刺激—響應(yīng)、反饋強(qiáng)化的連續(xù)性)需要直接式訓(xùn)練方法，以形成比較穩(wěn)定的動(dòng)作技術(shù)定型。處理復(fù)雜問(wèn)題(啟發(fā)式問(wèn)題解決、決策、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、創(chuàng)造力)需要運(yùn)用情境式訓(xùn)練模式[10]。直接式訓(xùn)練已經(jīng)逐步融入更多的比賽和對(duì)抗元素，情境式模式亦吸納了直接式模式的諸多優(yōu)點(diǎn)。法國(guó)青少年足球訓(xùn)練實(shí)踐模式就是如此，其總體上是“以比賽為中心”的模式，但在協(xié)調(diào)性練習(xí)與分析性技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)則采用直接式的訓(xùn)練原則。

在直接式與情境式使用比例方面，有研究顯示，歐洲足球發(fā)達(dá)國(guó)家的青訓(xùn)教練員早年使用直接式與情境式的比例為53%和47%，而近年來(lái)的使用比例分別為56%和44%[35]。英足總制定訓(xùn)練課的核心原則是安排能使運(yùn)動(dòng)員做出大量快速?zèng)Q策的訓(xùn)練實(shí)踐；安排與真實(shí)比賽情境相關(guān)的訓(xùn)練；盡可能在訓(xùn)練中運(yùn)用比賽法[36]。這些都表明，比賽、競(jìng)技因子日益成為青少年足球訓(xùn)練的主要內(nèi)容，“比賽情境”占據(jù)了課時(shí)計(jì)劃的主導(dǎo)地位。將更多的比賽情境因子納入足球訓(xùn)練課設(shè)計(jì)，是青少年足球訓(xùn)練的主要發(fā)展趨勢(shì)。

有學(xué)者會(huì)質(zhì)疑，情境式訓(xùn)練對(duì)于沒(méi)有足球基礎(chǔ)的兒童太過(guò)復(fù)雜，或者，兒童還不能很好地理解與執(zhí)行復(fù)雜情境中的任務(wù)。對(duì)此，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對(duì)尚未掌握足球技能的兒童來(lái)說(shuō)，情境式足球訓(xùn)練一定要進(jìn)行任務(wù)簡(jiǎn)化，而不是任務(wù)分解[37]。任務(wù)簡(jiǎn)化意味著在不破壞比賽情境完整性的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化任務(wù)目標(biāo)和要求。如用腳傳控球可以簡(jiǎn)化為用手傳控球的游戲情境。而任務(wù)分解則破壞了訓(xùn)練和比賽環(huán)境的一致性，不能將兒童置于比賽的情境中，也不能很好地發(fā)展兒童的主動(dòng)思維和決策。法國(guó)教練Fred認(rèn)為，兒童足球的情境練習(xí)非常有趣，無(wú)需特別在意年齡和技術(shù)水平。盡管他們?cè)谧闱蚣夹g(shù)上存在弱點(diǎn)，但他們會(huì)按照自己的節(jié)奏發(fā)現(xiàn)情境練習(xí)中的一些問(wèn)題，教練須將錯(cuò)誤視為兒童進(jìn)步的工具，并給孩子留下時(shí)間思考。重點(diǎn)是初期通過(guò)設(shè)置相對(duì)“簡(jiǎn)單的情境”和“足球游戲”，讓孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決方案，然后再根據(jù)情況提高難度。其中，教練的耐心和付出的時(shí)間是青少年足球訓(xùn)練成功的關(guān)鍵。

目前，我國(guó)很多教練員的足球訓(xùn)練理念依然停留在傳統(tǒng)思維層面，在訓(xùn)練中運(yùn)用直接式訓(xùn)練模式的比例過(guò)大，導(dǎo)致青少年球員處理復(fù)雜比賽的能力不足，面對(duì)高水平競(jìng)技比賽時(shí)，常會(huì)顯得手足無(wú)措。我們不缺足球好苗子，但缺少優(yōu)秀的青訓(xùn)教練[36]。因此，我們要做好足球教練員培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)工作，教練員自身也需要在足球訓(xùn)練理論、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、訓(xùn)練理念等方面不斷學(xué)習(xí)提高。