陳相才 林蘭鵑

摘 要：在中職院校內(nèi)部診改背景下，為發(fā)揮課程診斷與改善工作在提高教育教學(xué)質(zhì)量、改善教師培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量等方面的積極作用，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師經(jīng)過對(duì)數(shù)控技術(shù)加工企業(yè)崗位調(diào)查研究，以課程教學(xué)緊扣職業(yè)崗位特點(diǎn)、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，重新構(gòu)造了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基于企業(yè)工作流程設(shè)計(jì)的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化了專業(yè)課程教學(xué)。本章以數(shù)控專業(yè)的數(shù)控綜合技術(shù)應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，簡(jiǎn)要剖析了中職院校的內(nèi)部診改現(xiàn)狀、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系存在的問題、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)模式等，討論基于工作過程課程體系及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診改 課程體系 數(shù)控專業(yè) 課程改革

Abstract：Under the background of internal diagnosis and reform in secondary vocational colleges， in order to give full play to the positive role of curriculum diagnosis and improvement in improving the quality of education and teaching， and improving the quality of teacher training and teaching， the professional teachers of CNC technology application in Liuzhou Second Vocational Technical School have gone through the investigation and research on the positions of CNC technology processing enterprises， aiming at the course teaching closely following the characteristics of occupational positions and docking with occupational standards， reconstructed the curriculum system of CNC technology application specialty based on enterprise workflow design， and further optimized the professional course teaching. This chapter takes the numerical control comprehensive technology application and practical training teaching of numerical control major as an example， and briefly analyzes the current situation of internal diagnosis and reform in secondary vocational colleges， the problems existing in the numerical control technology application professional curriculum system， and the numerical control technology application professional curriculum teaching mode， and the work process curriculum system and the teaching content optimization strategy of professional courses for reference.

Key words：teaching diagnosis and reform， curriculum system， CNC major， curriculum reform

1 中職學(xué)校內(nèi)部診改的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，已經(jīng)為社會(huì)輸送了大批成熟的技術(shù)人才，并形成了其獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)中等職業(yè)教學(xué)提出了更高的需求，而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，也需要進(jìn)一步提升中等職業(yè)院校的教育管理水平、質(zhì)量。但由于目前中等職業(yè)院校質(zhì)量的不平等，主要體現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)中級(jí)職稱學(xué)員的職業(yè)素質(zhì)達(dá)不到現(xiàn)代企業(yè)的要求，有些學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)了解不全面，平時(shí)掌握的知識(shí)也往往落于后現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的速度，而無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技能崗位要求;課堂方式較為老套，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課堂有效性也較差;同時(shí)教師能力亦欠缺，而老師的實(shí)際操作能力也不足，因此同時(shí)具有知識(shí)與實(shí)際操作能力的老師也很少。為保障普通中等職業(yè)學(xué)校教育的健康發(fā)展，進(jìn)一步提升普通中級(jí)職稱學(xué)生教育品質(zhì)，國(guó)家先后發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）、《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》（[函]〔2016〕37號(hào)）等多項(xiàng)政策及指導(dǎo)性文件。在此背景下，中職院校一定要把課堂教學(xué)診斷工作視為提高自身質(zhì)量的關(guān)鍵手段，并全面掌握了課堂教學(xué)診斷工作進(jìn)行的基本理論與機(jī)制，才能利用課堂教學(xué)診斷提高課堂教學(xué)、增強(qiáng)老師的創(chuàng)新能力、有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程、完善教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)診斷和改善教育管理工作的切實(shí)發(fā)生與效果。

在政策文件指引下，各中職院校按照并結(jié)合企業(yè)的教育辦學(xué)理念、教育辦學(xué)定位、培養(yǎng)總體目標(biāo)，在把握學(xué)科專業(yè)設(shè)定與要求、教師隊(duì)伍改革與構(gòu)建、課程體系調(diào)整與變革、教學(xué)活動(dòng)與實(shí)施、學(xué)院管理模式與機(jī)制、校企合作與創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與成效等方面積極開展了課堂教學(xué)的診改工作，診斷不是最終目的，診斷的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行改進(jìn)。

2 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系分析

教學(xué)體系，在宏觀層面主要指教學(xué)觀念，授課模式，在中觀層面主要指教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱和教材，在微觀層面主要指教學(xué)方式，考試方式，實(shí)訓(xùn)要求等。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系在學(xué)校內(nèi)部診改背景自查自糾，主要存在以下問題：

2.1 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系學(xué)科式課程比較明顯，課程之間缺乏必要的聯(lián)系

長(zhǎng)期以來，職教的學(xué)科模式一直在職業(yè)教育的專業(yè)系統(tǒng)教學(xué)學(xué)科中，并在職教的發(fā)展處于重要戰(zhàn)略管理地位。所以，中國(guó)職業(yè)教育大多專業(yè)的教學(xué)方法都僅僅從學(xué)科系統(tǒng)課程中的教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了增減，而并沒有從根本上完全擺脫學(xué)科系統(tǒng)教材的禁錮。從中職院校內(nèi)容診改背景下可知，中等以上職業(yè)院校按照數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系開設(shè)的專業(yè)課，會(huì)計(jì)人員沿用了普通教育課堂形式的教學(xué)，課程直接缺乏聯(lián)系。課程體系課程主要依據(jù)學(xué)科知識(shí)的概念關(guān)系與命題網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)內(nèi)容，重理論知識(shí)，輕實(shí)際，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，而忽視了知識(shí)點(diǎn)與具體工作任務(wù)之間的密切聯(lián)系。所以，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)沿用了普通教育中的專業(yè)體系課程。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和基本職業(yè)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系都是間接的，既無法有效地訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)才能;也無法養(yǎng)成學(xué)員的“工作過程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，更無法培訓(xùn)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)市場(chǎng)需求的人員。

2.2 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容落后，課程標(biāo)準(zhǔn)有待完善

由于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)沿用普通教育的學(xué)科體系課程，故其課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容也具有學(xué)科式等特色。教材重于邏輯系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)時(shí)易產(chǎn)生重記憶、輕認(rèn)知的情況。

在當(dāng)前中職院校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育中，通常采用市面上的專業(yè)班級(jí)教學(xué)要滯后于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，而滯后的程度通常是幾年或者十幾年。所以，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)員所掌握的數(shù)控工藝、機(jī)械維護(hù)，以及編程軟件和保養(yǎng)技術(shù)等各個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，都無法適應(yīng)當(dāng)今公司對(duì)數(shù)控技術(shù)人員的需求。而如此一來，公司將出現(xiàn)有學(xué)不會(huì)用的尷尬局面，因此即使學(xué)員還能走進(jìn)公司，但進(jìn)入企業(yè)以后學(xué)生們也必須進(jìn)行更長(zhǎng)期的了解、掌握和適應(yīng)，才能達(dá)到公司的發(fā)展需要。教學(xué)內(nèi)容跟不上企業(yè)發(fā)展的需要，制定課程標(biāo)準(zhǔn)往往也脫離行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，影響數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)模式分析

3.1 專業(yè)課程教學(xué)構(gòu)成體系不完善，學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)不明確

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所面對(duì)工作較多，在可培訓(xùn)學(xué)員技術(shù)方面比較廣。如果缺乏比較明晰的學(xué)科方向，也沒有明確的學(xué)科定位，很容易造成專業(yè)課程開設(shè)的沒有重點(diǎn)，或者存在著什么都學(xué)、什么都難以深入的問題，與通過中等職業(yè)教育訓(xùn)練一專多能的，在一線從事的高素質(zhì)勞動(dòng)力和初中級(jí)以上專門技能人員的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了偏差。

3.2 教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)，而小班教學(xué)制制約著教學(xué)模式的變革

在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)科式課程體系教育中，許多中職稱院校數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)教學(xué)大都采取了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，即以指導(dǎo)老師為主要中樞，以教學(xué)為主要中樞，指導(dǎo)老師是主人，學(xué)員是配角，完全顛覆了現(xiàn)代教學(xué)理念中的師生關(guān)系。且由于受到數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的約束，數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)教學(xué)形式通常為“指導(dǎo)老師的演示+小組幾位同學(xué)的模仿練習(xí)”，長(zhǎng)期以來，這種以“師傅帶徒弟”形式的教學(xué)嚴(yán)重禁錮了學(xué)員的創(chuàng)新精神與實(shí)驗(yàn)才能，在一定程度上束縛了學(xué)員自主用腦、用心、動(dòng)手完成課程任務(wù)的實(shí)踐才能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無壓迫感、無時(shí)間感、無質(zhì)量感等，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也達(dá)不到企業(yè)的需要，對(duì)學(xué)生的溝通、分析問題的才能、團(tuán)體協(xié)作才能、語言表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的才能以及實(shí)際動(dòng)手操作能力等都受制約，學(xué)校教育出的畢業(yè)生往往和大公司所需人員脫節(jié)問題嚴(yán)重，急需進(jìn)行教學(xué)改革。

4 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程授課教師分析

對(duì)中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員而言，學(xué)習(xí)者不但要了解一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要掌握相應(yīng)的實(shí)際操作能力。但是目前我校數(shù)控專業(yè)教師的實(shí)際操作能力明顯欠缺，同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力的教師少。當(dāng)前現(xiàn)代職工教育師資力量中有很大一部分人并沒有進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的師資培養(yǎng)，教育人員教學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能水準(zhǔn)也并未達(dá)到一定要求，因此師資合格證書的取得也沒有進(jìn)行規(guī)范的考試，或僅僅進(jìn)行了常規(guī)的認(rèn)定。專業(yè)課教職工雙師素質(zhì)水平也達(dá)不到相應(yīng)的水準(zhǔn)，同時(shí)在日常教學(xué)工作的進(jìn)行中，專業(yè)知識(shí)理論課老師實(shí)際創(chuàng)新能力低下，實(shí)驗(yàn)課程老師專業(yè)理論知識(shí)水準(zhǔn)也不高。由于師資智能構(gòu)成單一，無法全方位落實(shí)現(xiàn)代職務(wù)教育教學(xué)方法，在教學(xué)方式上很容易偏重理論知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生健全人格的養(yǎng)成與身體的健全發(fā)展;完整劃一的課堂教學(xué)條件，不利于因材施教。

5 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基于工作過程課程體系及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化建議

工作過程是指完成某項(xiàng)任務(wù)需要經(jīng)歷的一系列工作過程?；诠ぷ髁鞒痰恼n程體系建設(shè)，需要按照工作過程，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行排序，而不是根據(jù)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行排序。課程知識(shí)嵌入到每個(gè)工作過程之中。多個(gè)不同技術(shù)困難程度的工作流程并列形成系統(tǒng)，從而建立了基于工作流程的數(shù)控專業(yè)課程體系，具體做法如下：

5.1 開展數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“崗位能力”調(diào)研

學(xué)科課程體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)是企業(yè)需求和職業(yè)工作需求，主要工作是學(xué)科研究，確定學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)課題以及教學(xué)目標(biāo)等。研究工作的充分程度，將決定了后續(xù)人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系研究、學(xué)科構(gòu)建等工作能夠有的放矢、精準(zhǔn)發(fā)力，并切實(shí)落實(shí)了學(xué)科設(shè)置與行業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)規(guī)范、課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)過程之間的良好銜接。

5.2 基于流程的典型崗位目標(biāo)任務(wù)分析研究

典型工作任務(wù)，即職業(yè)的典型工作任務(wù)，它描述了一種具體的、全面的專業(yè)職責(zé)。典型工作任務(wù)具備著推動(dòng)個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展的潛能，反應(yīng)了該任務(wù)對(duì)于整個(gè)職業(yè)的重要性、功能與影響的同時(shí)，也描述了現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)基于工作流程的典型工作任務(wù)分析，必需邀請(qǐng)加工制造類企業(yè)實(shí)踐專家，開展實(shí)踐專家研討會(huì)。對(duì)加工制造類企業(yè)數(shù)控設(shè)備操作工、數(shù)控編程員、繪圖員、質(zhì)量檢測(cè)員等等與數(shù)控有關(guān)的崗位工作內(nèi)容和數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)全面能力發(fā)展的大環(huán)境中對(duì)工作進(jìn)行整體化分析。

6 數(shù)控綜合技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程優(yōu)化與實(shí)踐

《數(shù)控綜合技術(shù)應(yīng)用》實(shí)訓(xùn)課程是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的主干實(shí)訓(xùn)課程，為了數(shù)控專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能勝任就業(yè)崗位，需要不斷優(yōu)化數(shù)控綜合技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)口專業(yè)崗位的基本操作素養(yǎng)和熟練度。

6.1 以項(xiàng)目課程為載體，帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

基于數(shù)控加工企業(yè)崗位工作過程，對(duì)接數(shù)控專業(yè)車工及銑工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《數(shù)控綜合技術(shù)應(yīng)用》實(shí)訓(xùn)課程分為車工、銑工兩個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)。專任教師組建小團(tuán)隊(duì)，以工作任務(wù)難度遞增為原則，以典型工作任務(wù)為載體，《數(shù)控綜合技術(shù)應(yīng)用》實(shí)訓(xùn)課程車工方向設(shè)置量具使用與保養(yǎng)、手動(dòng)控制車削零件、識(shí)讀與制作工藝卡片、階梯軸數(shù)控車削、螺紋軸數(shù)控車削等多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目;《數(shù)控綜合技術(shù)應(yīng)用》實(shí)訓(xùn)課程車工方向設(shè)置量具使用與保養(yǎng)、手動(dòng)控制銑削零件、識(shí)讀與制作工藝卡片、銑平面、銑外輪廓、細(xì)長(zhǎng)槽加工、銑內(nèi)輪廓等多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。專任教師組建小團(tuán)隊(duì)根據(jù)《數(shù)控綜合技術(shù)應(yīng)用》實(shí)訓(xùn)課程課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接車工、銑工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程為導(dǎo)向，編寫實(shí)訓(xùn)作業(yè)指導(dǎo)書，開發(fā)《車加工技術(shù)學(xué)習(xí)工作頁》校本教材，拍攝項(xiàng)目教學(xué)視頻資源。在實(shí)訓(xùn)教育過程中，學(xué)生按照作業(yè)指導(dǎo)書的引導(dǎo)，使用校本課程或觀看項(xiàng)目操作課程錄像，自主學(xué)習(xí)，由教師指導(dǎo)學(xué)員完成專業(yè)技能練習(xí)。學(xué)校團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成各項(xiàng)任務(wù)后，進(jìn)行項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)并給一定的小獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)組織學(xué)員們對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)自行自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的積極性，從而提高了學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)性，從而提升《數(shù)控綜合技術(shù)應(yīng)用》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。

6.2 引用信息化手段，促進(jìn)學(xué)生技能理解

數(shù)控綜合技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程是數(shù)控專業(yè)一門綜合性的實(shí)訓(xùn)課程，涉獵范圍很廣，包括機(jī)械制圖、數(shù)控編程、機(jī)械加工工藝、數(shù)控機(jī)床操作方面的課程學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往很難一時(shí)掌握實(shí)訓(xùn)操作的技巧，在犯錯(cuò)誤的時(shí)候也不明白錯(cuò)誤原因。為了幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，理清楚操作步驟，加深技能學(xué)習(xí)記憶，可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用線上線下混合教學(xué)的方法。將項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)操作步驟知識(shí)點(diǎn)錄制視頻。通過線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，提前布置任務(wù)。學(xué)生課前通過視頻演示預(yù)習(xí);上課的時(shí)候反復(fù)觀看視頻，了解規(guī)范合理的操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足;課后教師還可以建議學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索實(shí)訓(xùn)資料自學(xué)，完成一定的課后鞏固任務(wù)。

7 結(jié)語

綜上所述，影響中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的主要原因有方方面面，通過院校教學(xué)診改后，只單單通過數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課課程改革和教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化難以解決問題，但是，在中職院校教學(xué)內(nèi)部診改背景下，通過數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課課程改革和教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化調(diào)研和實(shí)施，是提高數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)質(zhì)量最直接最有效的渠道之一。本文經(jīng)過對(duì)數(shù)控技術(shù)加工企業(yè)崗位調(diào)查研究，以教學(xué)緊扣職業(yè)崗位特點(diǎn)、對(duì)接職業(yè)規(guī)范為教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)造了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基于實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化了專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)提高數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合數(shù)控加工企業(yè)員工需求的綜合型技能型人才提出了自己的建議。教學(xué)改革是學(xué)校學(xué)科與專業(yè)構(gòu)建的關(guān)鍵方面，是完善我校內(nèi)容構(gòu)建、提升教學(xué)質(zhì)量的重要核心工作環(huán)節(jié)。我國(guó)課程改革的總體目標(biāo)是在現(xiàn)代職業(yè)教育能力思維指引下，研究發(fā)展并建立新型的職業(yè)教學(xué)課程體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合與模塊化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教育，重視學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)的養(yǎng)成，并充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)課程特點(diǎn)。

資金課題：本文是廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題《中職學(xué)校內(nèi)部診改背景下的專業(yè)課課程改革及教學(xué)內(nèi)容體系整體優(yōu)化研究與實(shí)踐—以數(shù)控綜合技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程為例（GXZZJG2018A037）》研究成果。

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