徐顯龍 許潔 黨渤斐

摘要：教育信息化的推進(jìn)對(duì)信息化創(chuàng)新人才需求愈來愈強(qiáng)烈，信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)是教育信息化創(chuàng)新人才產(chǎn)出的有效途徑。首先剖析信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的內(nèi)涵，提出信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的特征譜系；其次，構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才選拔與培養(yǎng)框架，以美國(guó)、歐盟、白俄羅斯和我國(guó)4個(gè)直轄市和15個(gè)副省級(jí)城市為調(diào)研對(duì)象，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)拔尖人才的選拔的標(biāo)準(zhǔn)與方式以及培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置和師資隊(duì)伍；接著，分析當(dāng)前我國(guó)存在標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、方式未銜接和培養(yǎng)中存在缺乏開放學(xué)習(xí)環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)單一和師資隊(duì)伍較為薄弱等問題。最后，提出以科學(xué)研究的形式驅(qū)動(dòng)拔尖人才的選拔、高校應(yīng)高力度介入基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)拔尖人才的選拔、推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)支撐拔尖人才高質(zhì)量培養(yǎng)、研發(fā)面向拔尖人才的貫通式課程、建設(shè)多元化的拔尖人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科；拔尖人才；選拔機(jī)制；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系上海市信息科技教育教學(xué)研究基地項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)拔尖人才的選拔與培養(yǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14108-412224-21A19/005）研究成果。

自20世紀(jì)50年代以來，美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯等國(guó)家提出了一系列創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和方法，推進(jìn)教育改革，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。我國(guó)自2003年第一次人才工作會(huì)議召開以來，黨和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)越來越重視。隨著世界各國(guó)對(duì)教育信息化的推進(jìn)，尤其是2020年初新冠肺炎疫情的突然暴發(fā)加速了教育信息化進(jìn)程的發(fā)展，對(duì)教育信息化創(chuàng)新人才的需求與日劇增[1]，教育信息化創(chuàng)新人才在提升國(guó)家綜合國(guó)力方面發(fā)揮著巨大的作用。

拔尖人才是指能引領(lǐng)某領(lǐng)域發(fā)展的人才。對(duì)拔尖人才的鑒別和培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才鑒別和培養(yǎng)的有效方式。因此，對(duì)信息技術(shù)拔尖人才的培養(yǎng)，是培養(yǎng)教育信息化創(chuàng)新人才的有效途徑。我國(guó)進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代后，出臺(tái)了多項(xiàng)信息技術(shù)拔尖人才培養(yǎng)的政策，如教育部在2018年印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》[2]，指出要選拔培養(yǎng)一批基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，其中包括計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科。2020年，教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》，旨在選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生，聚焦高端芯片與軟件、智能科技等關(guān)鍵領(lǐng)域[3]。

和其他國(guó)家相比，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段對(duì)信息技術(shù)拔尖人才的選拔與培養(yǎng)起步較晚，在選拔機(jī)制和培養(yǎng)體系上存在著對(duì)解決非結(jié)構(gòu)化問題的能力關(guān)注不足、未實(shí)現(xiàn)大中小拔尖人才選拔方式的銜接、基礎(chǔ)設(shè)施存在地域差異、課程單一、師資隊(duì)伍薄弱等問題，在一定程度上阻礙了教育信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了優(yōu)化教育信息化創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)效果，本研究在闡明信息技術(shù)拔尖人才內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)調(diào)查法和訪談法，系統(tǒng)了解國(guó)內(nèi)和國(guó)外信息技術(shù)拔尖人才選拔與培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出我國(guó)在信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才選拔與培養(yǎng)中的主要問題，結(jié)合國(guó)外值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)我國(guó)信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才選拔與培養(yǎng)的建議。

（一）內(nèi)涵

信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的上位概念是拔尖人才，而拔尖人才的上位概念是人才，因此，有必要先闡明人才和拔尖人才的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的信息技術(shù)學(xué)科，即可得出信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的內(nèi)涵。人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者[4]。“拔尖”一詞的意思是指超出一般，在次序、等級(jí)、成就、價(jià)值等方面，位于最前面的、居領(lǐng)先或優(yōu)先的地位?！鞍渭狻笔且粋€(gè)相對(duì)的概念，該詞的運(yùn)用必然包含著一定基數(shù)的參照對(duì)象，“拔尖”意味著具有影響力、號(hào)召力和領(lǐng)導(dǎo)力。用“拔尖”修飾人才，即是指人才中的“佼佼者”，其所具有的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，領(lǐng)先于該領(lǐng)域的其他人，能夠在一個(gè)集體、團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)社會(huì)中，起到引領(lǐng)示范作用，其在某個(gè)領(lǐng)域取得的成就，能夠產(chǎn)生一定的“光環(huán)效應(yīng)”?；诖?，本研究認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才是在信息技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域，所具有的知識(shí)和技能領(lǐng)先于該領(lǐng)域的其他人，能夠在一個(gè)集體或團(tuán)隊(duì)中，起到引領(lǐng)示范作用，其在該領(lǐng)域所取得的成就，具有一定的“光環(huán)效應(yīng)”。

（二）特征

美國(guó)作為信息技術(shù)強(qiáng)國(guó)，其推出的精英教育AP課程中包括計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)原理（簡(jiǎn)稱APCSP）。AP-CSP課程將信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的精英和領(lǐng)導(dǎo)者定位于具備發(fā)現(xiàn)和定義計(jì)算問題的能力；創(chuàng)造出用于實(shí)際意圖、個(gè)人表達(dá)或用于解決社會(huì)問題的信息產(chǎn)品的能力；能夠快速提取事物的關(guān)鍵特征，去除個(gè)別化屬性，以轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可以處理的問題的能力；理解和包容不同計(jì)算文化的能力。在我國(guó)，典型高校出臺(tái)的信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)“強(qiáng)基計(jì)劃”中闡明了信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的特征。如北京大學(xué)信息科學(xué)與計(jì)算專業(yè)強(qiáng)基計(jì)劃（2021年）指出，應(yīng)該擁有扎實(shí)的數(shù)理和信息學(xué)科的理論知識(shí)，具有系統(tǒng)化解決問題的能力，具有創(chuàng)新能力、國(guó)際化視野，對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)具有濃厚興趣[5]。清華大學(xué)信息科學(xué)與計(jì)算專業(yè)強(qiáng)基計(jì)劃（2021年）指出，應(yīng)該擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命意識(shí)，擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和信息學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算科學(xué)基礎(chǔ)，具有定量分析能力和強(qiáng)大的邏輯推理能力，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，即可以成為信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才[6]。浙江大學(xué)“圖靈班”強(qiáng)基計(jì)劃（2021年）指出，信息技術(shù)類拔尖人才應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)全科基礎(chǔ)知識(shí)，擁有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和良好的計(jì)算機(jī)編程能力，富有進(jìn)取激情[7]。北京航空航天大學(xué)信息技術(shù)類強(qiáng)基計(jì)劃（2020年）指出，信息技術(shù)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才要具備從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、研發(fā)復(fù)雜數(shù)據(jù)系統(tǒng)的能力等[8]。

雖然各高校對(duì)信息技術(shù)類拔尖人才的選拔側(cè)重點(diǎn)不同，但其中也有一些共同要素：擁有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和信息技術(shù)理論知識(shí)是信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的核心特征，是成為信息技術(shù)領(lǐng)域精英和領(lǐng)導(dǎo)者的最基本要求。同時(shí)具有數(shù)據(jù)洞察力、發(fā)現(xiàn)和解決計(jì)算問題、創(chuàng)新和創(chuàng)造信息產(chǎn)品、信息技術(shù)世界觀等四項(xiàng)外延特征。根據(jù)基礎(chǔ)教育的階段劃分，小學(xué)階段側(cè)重于培養(yǎng)數(shù)據(jù)洞察力，這有助于拔尖學(xué)生鑒別信息和解決問題；打造創(chuàng)新型的信息產(chǎn)品離不開發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，初中階段側(cè)重于培養(yǎng)拔尖學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，高中階段進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng)新和創(chuàng)造，這都離不開信息技術(shù)世界觀的影響。四項(xiàng)外延特征緊密相連、相互影響。（1）數(shù)據(jù)洞察力：有區(qū)別于常人的數(shù)據(jù)洞察力，能從海量、繁雜的數(shù)據(jù)中準(zhǔn)確、快速地提取信息，而后將其轉(zhuǎn)換為知識(shí)，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐智慧。（2）發(fā)現(xiàn)和解決計(jì)算問題：能從社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和識(shí)別出可以利用計(jì)算機(jī)解決的問題，能去除事物個(gè)別特征，提取出一般特征（即抽象），并將其轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)可以處理的問題。（3）創(chuàng)新和創(chuàng)造信息產(chǎn)品：可以創(chuàng)造出用于實(shí)際意圖、個(gè)人表達(dá)以及解決社會(huì)問題的硬件、軟件、數(shù)字作品等信息技術(shù)產(chǎn)品。其所創(chuàng)造出的產(chǎn)品在特定的范圍或情境中具有開拓性。（4）信息技術(shù)世界觀：擁有信息技術(shù)國(guó)際化視野，能分析信息技術(shù)對(duì)世界的影響，接納不同的計(jì)算機(jī)文化。最后，濃厚的興趣是信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的本質(zhì)特征，決定是否走得“遠(yuǎn)”，社會(huì)責(zé)任感是拔尖人才的核心素養(yǎng)[9]，決定是否走得“好”。這要求拔尖人才勵(lì)志解決我國(guó)信息技術(shù)領(lǐng)域面臨的“卡脖子”問題，為我國(guó)信息技術(shù)事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)?；诖?，提出信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才應(yīng)具備如圖1所示的特征譜系。

（一）研究框架

在人才選拔方面，創(chuàng)立于2009年的清華大學(xué)錢學(xué)森班是“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”暨國(guó)家“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”的實(shí)驗(yàn)班。關(guān)于選拔標(biāo)準(zhǔn)，鄭泉水曾說，錢學(xué)森班遇到了兩大難題：一是像“愛因斯坦”“喬布斯”這種成績(jī)不是特別好但創(chuàng)新力超強(qiáng)的學(xué)生難以進(jìn)到錢學(xué)森班；二是有些學(xué)生雖然成績(jī)很好，但創(chuàng)新能力和潛質(zhì)明顯不足[10]。關(guān)于選拔方式，“珠峰計(jì)劃”的招生對(duì)象不是面向全社會(huì)有志青年，在普適性上有所欠缺；“自主招生”由各個(gè)學(xué)校自主組織，不可避免地成為不正之風(fēng)的滋生之所[11]。2020年提出的強(qiáng)基計(jì)劃彌補(bǔ)了之前選拔方式的部分缺點(diǎn)，但也存在著制度設(shè)計(jì)不完善導(dǎo)致人才選拔質(zhì)量參差不齊等挑戰(zhàn)[12]。此外，“珠峰計(jì)劃”首屆畢業(yè)生去向的統(tǒng)計(jì)表明，有39.2%畢業(yè)生偏離基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域。不少學(xué)校偏離率在50%以上，個(gè)別大學(xué)更是高達(dá)80%[13]。顯然，把那些對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科真正有興趣并且適合做基礎(chǔ)學(xué)科研究的人留下來是一個(gè)重要問題。

在人才培養(yǎng)方面，程黎等人提出我國(guó)在基礎(chǔ)教育拔尖人才發(fā)展中存在諸多問題，突出表現(xiàn)在教育體系不完善、教育資源薄弱、教師專業(yè)素養(yǎng)不高等，這些問題影響著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[14]。徐彬等人結(jié)合心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論歸納出智能時(shí)代蘇格蘭基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)生態(tài)，包含基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)生課程設(shè)置、教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[15]。本研究結(jié)合信息技術(shù)拔尖人才的特征，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置、師資力量角度系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)拔尖人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

由以上分析，文章提出了基礎(chǔ)教育信息技術(shù)拔尖人才選拔機(jī)制與培養(yǎng)研究框架，如圖2所示。通過目前選拔與培養(yǎng)出的人才可以看出，其與理想拔尖人才存在一定的差距。那么，如何對(duì)信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才進(jìn)行選拔和培養(yǎng)，這成為本研究最重要的問題之一。

（二）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象

針對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)拔尖人才選拔與培養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，國(guó)內(nèi)研究對(duì)象為四個(gè)直轄市和15個(gè)副省級(jí)城市以及這些地區(qū)的部分信息技術(shù)教師；國(guó)外選取了美國(guó)、白俄羅斯、歐盟等國(guó)家和國(guó)際組織作為研究對(duì)象。本次現(xiàn)狀調(diào)查于2021年7月至2021年9月份進(jìn)行。

2.調(diào)查方式

國(guó)外通過兩種渠道獲取資料：一是查找了國(guó)家或地區(qū)層面的教育網(wǎng)站（如美國(guó)教育部官方網(wǎng)站、歐洲網(wǎng)絡(luò)和安全協(xié)會(huì)網(wǎng)站）及部分學(xué)校的教育網(wǎng)站（如美國(guó)布魯克林技術(shù)高中網(wǎng)站）；二是通過WOS、Scopus、Springer Link等外文數(shù)據(jù)庫(kù)，將Computer Science、Talent、Name of country or organization等作為檢索關(guān)鍵詞和主題，進(jìn)行聯(lián)合檢索，獲得相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文。國(guó)內(nèi)通過兩種渠道調(diào)查現(xiàn)狀：一是從中央電化教育館和各地方的電化教育館的官方網(wǎng)站上收集信息技術(shù)相關(guān)賽事、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案等資料；二是選取四個(gè)直轄市及15個(gè)副省級(jí)城市的部分信息技術(shù)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。這些信息技術(shù)教師除了進(jìn)行平時(shí)的授課外，均參與到了學(xué)校信息技術(shù)拔尖人才選拔與培養(yǎng)的過程中。調(diào)研通過電話的形式，對(duì)教師進(jìn)行了深度訪談并錄音，以便后期整理。

3.調(diào)查工具

本研究針對(duì)國(guó)內(nèi)的教師訪談，設(shè)計(jì)了訪談提綱。該訪談提綱分為兩部分，第一部分為基本信息，包括教師的職稱、教齡、所在學(xué)校、教學(xué)階段等；第二部分圍繞信息技術(shù)拔尖人才的選拔與培養(yǎng)設(shè)置了若干問題，用于了解教師所在學(xué)校信息技術(shù)社團(tuán)、夏令營(yíng)、競(jìng)賽班等信息技術(shù)拔尖人才教育的選拔機(jī)制以及培養(yǎng)體系。

（三）國(guó)內(nèi)外選拔與培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

研究通過調(diào)查國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)拔尖人才的選拔與培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)國(guó)外的選拔機(jī)制有明確的要求和制度，國(guó)內(nèi)完善度不夠；國(guó)內(nèi)外的培養(yǎng)體系分別從基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍三個(gè)角度闡述。

1.選拔現(xiàn)狀

美國(guó)的選拔標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)拔尖學(xué)生進(jìn)行多方面考慮。在美國(guó)，大學(xué)計(jì)算機(jī)先修課程（AP-CSP）服務(wù)于計(jì)算機(jī)精英教育，其成績(jī)會(huì)作為大學(xué)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)招生選拔的依據(jù)。美國(guó)高中會(huì)對(duì)參加APCSP課程的學(xué)生進(jìn)行選拔，如布魯克林技術(shù)高中（Brooklyn Technical High School）要求學(xué)生高一年級(jí)的GPA達(dá)到85分或更高，并且報(bào)名的學(xué)生已經(jīng)順利完成高中代數(shù)課程，具有扎實(shí)的基本線性函數(shù)和解決問題的能力[16]。除了AP-CSP課程，美國(guó)每年通過舉辦美國(guó)科學(xué)人才選拔賽（STS）進(jìn)行信息技術(shù)拔尖人才的選拔。STS信息技術(shù)類比賽參加的學(xué)生以高中畢業(yè)年級(jí)為主，通過提交研究報(bào)告的形式進(jìn)行比賽。STS更加關(guān)注學(xué)生提交的科學(xué)研究報(bào)告的價(jià)值、學(xué)生對(duì)該研究所做出的貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)天賦和成就、學(xué)生成為未來科學(xué)界領(lǐng)導(dǎo)者的潛力等四個(gè)方面的評(píng)價(jià)[17]。

不同的信息技術(shù)類競(jìng)賽有著不同的選拔方式。以歐洲網(wǎng)絡(luò)和安全協(xié)會(huì)（ENISA）主辦的歐洲網(wǎng)絡(luò)安全挑戰(zhàn)大賽（ECSC）為例，ECSC面向14—25周歲的青少年，旨在從歐洲國(guó)家中選拔出計(jì)算機(jī)方面的拔尖人才[18]。比賽涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)的一般領(lǐng)域，包括信息和加密，計(jì)算機(jī)科學(xué)的特定領(lǐng)域如移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)、硬件支持等。ECSC比賽要求組隊(duì)參加，歐洲的國(guó)家都有相應(yīng)的國(guó)家隊(duì)（National Team）代表本國(guó)參加比賽。如意大利擁有一個(gè)系統(tǒng)化的選拔國(guó)家隊(duì)的模式，共分為三輪選拔過程。在第一輪中，來自18個(gè)不同地區(qū)超過3000名的學(xué)生報(bào)名參加。每所大學(xué)從報(bào)名的學(xué)生中選20名，進(jìn)行為期12周的密集訓(xùn)練。在第二輪中，每所大學(xué)會(huì)組織CTF（Capture the Flag）比賽，從本學(xué)校在第一輪中所挑選出的20名學(xué)生中，選出4名學(xué)生進(jìn)入第三輪的選拔。最后選出10名學(xué)生組成國(guó)家隊(duì)參加比賽。一些國(guó)家信息技術(shù)相關(guān)競(jìng)賽參加對(duì)象為低年級(jí)中學(xué)生，如白俄羅斯信息技術(shù)奧林匹克競(jìng)賽（NBOI），面向5—11年級(jí)的學(xué)生，每學(xué)年分四個(gè)階段舉行，分別為教育機(jī)構(gòu)、市、區(qū)、全國(guó)四個(gè)級(jí)別[19]。最后階段的獲勝者將獲得總統(tǒng)特別基金的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，并將納入國(guó)家人才青年數(shù)據(jù)庫(kù)，有機(jī)會(huì)免試進(jìn)入州立大學(xué)。

在國(guó)內(nèi)，研究通過訪談法，了解到目前國(guó)內(nèi)學(xué)校會(huì)開設(shè)信息技術(shù)社團(tuán)、興趣班、夏令營(yíng)、競(jìng)賽班等，用于選拔和培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才。信息技術(shù)社團(tuán)、興趣班、夏令營(yíng)只是面向?qū)W校部分學(xué)生，旨在從中選拔和培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科的“精英”。目前，存在的選拔方式主要有三個(gè)，分別為過程性篩選制、筆試面試考察制、信息學(xué)競(jìng)賽選拔制；各個(gè)選拔方式有不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注學(xué)生所掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和過程性表現(xiàn)。

第一，過程性篩選制。學(xué)生自主報(bào)名參加學(xué)校的信息技術(shù)社團(tuán)、競(jìng)賽班等，任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的過程性表現(xiàn)（課堂發(fā)言情況、作業(yè)完成情況等），篩選出優(yōu)于他人的學(xué)生，未被選中的學(xué)生可選擇退出。如南京市天景山小學(xué)信息技術(shù)社團(tuán)的選拔，學(xué)生可先自主報(bào)名進(jìn)入社團(tuán)學(xué)習(xí)，之后教師通過觀察學(xué)生在信息技術(shù)社團(tuán)中的表現(xiàn)、完成社團(tuán)任務(wù)等情況，識(shí)別出優(yōu)于他人的學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，其他學(xué)生可退出社團(tuán)。第二，筆試面試考察制。學(xué)生自愿報(bào)名參加，之后老師會(huì)組織相應(yīng)的筆試（問卷或標(biāo)準(zhǔn)化的試題）和面試來確定入選名單。如重慶市育才中學(xué)會(huì)組織報(bào)名學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)題目的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果確定入選名單。第三，信息學(xué)競(jìng)賽選拔制。該方法多存在于高中信息學(xué)競(jìng)賽班的招生選撥中。獲得全國(guó)中學(xué)生信息學(xué)競(jìng)賽（初中組）一等獎(jiǎng)的同學(xué)，可以直接保送至高中的信息學(xué)競(jìng)賽班。如，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)規(guī)定，取得初中信息學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的學(xué)生，可直接保送進(jìn)入該校的信息學(xué)競(jìng)賽班。

2.培養(yǎng)現(xiàn)狀

在國(guó)外，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，美國(guó)諾?？藢W(xué)院（Norfolk Collegiate School）重視培養(yǎng)拔尖學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和計(jì)算能力，并配備了相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施[20]。低年級(jí)配備了3D打印機(jī)、Spero機(jī)器人套裝等工具，以支持拔尖學(xué)生對(duì)工程和計(jì)算的探索。中學(xué)拔尖人才培養(yǎng)課程的開展依托于Maker Labs等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室提供了最基礎(chǔ)的軟硬件支持。

在課程設(shè)置方面，榮譽(yù)課程和AP課程是美國(guó)、英國(guó)等針對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)課程。榮譽(yù)課程和AP課程的設(shè)置體現(xiàn)了分層課程的理念，這既可以保障學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣也可以適應(yīng)不同水平和需求的學(xué)生。如英國(guó)利茲市亨利王子學(xué)校（Prince Henry’s Grammar School）會(huì)帶領(lǐng)12和13年級(jí)的學(xué)生訪問利茲大學(xué)，并參與編程國(guó)家挑戰(zhàn)/競(jìng)賽（Programming Micro-Bit National Challenge/ Competition）[21]。俄羅斯柯爾莫哥洛夫寄宿高中作為培養(yǎng)科技英才進(jìn)行精英教育的典型代表，會(huì)組織拔尖學(xué)生參加信息技術(shù)方面的學(xué)術(shù)會(huì)議和展覽。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，美國(guó)很多學(xué)校培養(yǎng)拔尖人才的師資由大學(xué)教授充當(dāng)學(xué)生科學(xué)導(dǎo)師，使學(xué)生在高中階段就能接觸到科研和一流學(xué)者。美國(guó)布朗克斯科學(xué)高中（The Bronx High School of Science）被稱為英才的搖籃，計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科許多導(dǎo)師來自哈佛、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等著名機(jī)構(gòu)。此外，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的便利性，許多學(xué)生在他們的家用計(jì)算機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以直接使用Skype視頻電話會(huì)議與哈佛教授或州外的教授進(jìn)行交流[22]。在選課學(xué)習(xí)期間，指導(dǎo)教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)研究論文，學(xué)生也可以面試指導(dǎo)教師的志愿者研究助理職位?？梢姡咝＝處煹慕槿霝榘渭鈱W(xué)生進(jìn)一步成為拔尖人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在國(guó)內(nèi)，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，充足的基礎(chǔ)設(shè)施是信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才教育的根基，國(guó)內(nèi)信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的學(xué)習(xí)離不開硬件條件的支撐。隨著教育信息化的發(fā)展和國(guó)家政策的支持，很多學(xué)校為拔尖人才的培養(yǎng)配備了較為豐富的硬件設(shè)施，使得拔尖人才高效利用信息技術(shù)裝備來發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)新和創(chuàng)造信息產(chǎn)品。如杭州市學(xué)軍中學(xué)建設(shè)了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)樓，為支持學(xué)生參與比賽、開展研討提供專門的資源支持，比如科技展覽室等大學(xué)先修實(shí)驗(yàn)室。

在課程設(shè)置方面，每所學(xué)校根據(jù)自身的特色各有側(cè)重。系統(tǒng)化的課程設(shè)置是信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的核心組件，課程的多樣化和個(gè)性化有助于培養(yǎng)拔尖人才。比如杭州學(xué)軍中學(xué)開發(fā)了智能化自動(dòng)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)平臺(tái)“XJOI”，學(xué)習(xí)者可以獲得海量學(xué)習(xí)資源，以及參加在線比賽。長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師在培養(yǎng)拔尖人才時(shí)注重因材施教，每位學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的步伐前進(jìn)。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)教師的數(shù)量和能力在一定程度上反映了學(xué)校的信息技術(shù)拔尖人才培養(yǎng)水平。通過調(diào)研，一些學(xué)校信息技術(shù)課程教師和培養(yǎng)拔尖人才的教師是分開的，二者的側(cè)重點(diǎn)不同，信息技術(shù)教師側(cè)重于完成基礎(chǔ)的信息技術(shù)教學(xué)，而培養(yǎng)拔尖人才的教師專門負(fù)責(zé)競(jìng)賽類等課程。由于地域差異和對(duì)信息技術(shù)拔尖人才教育重視度的不同，各地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)師資有所差異，一些高中只有一位信息技術(shù)教師來教學(xué)和培養(yǎng)拔尖人才。

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段在信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)方面仍處于探索階段，對(duì)其現(xiàn)狀分析，與國(guó)外信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的選拔與培養(yǎng)還存在一定的差距。我國(guó)基礎(chǔ)教育的選拔與培養(yǎng)模式對(duì)拔尖人才的選拔與培養(yǎng)形成了一定的制約作用，基礎(chǔ)教育階段的選拔標(biāo)準(zhǔn)、選拔方式、基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍還不能較好地適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的需求。

（一）對(duì)解決非結(jié)構(gòu)化問題的能力關(guān)注度不足

選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有多元化，以破除單一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才選拔與判定的束縛和禁錮[23]。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的選拔傾向于對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解，主要考察學(xué)生解決結(jié)構(gòu)化問題的能力，對(duì)解決非結(jié)構(gòu)化問題的能力關(guān)注度不足。這種選拔標(biāo)準(zhǔn)具有一定的片面性，缺乏對(duì)拔尖人才數(shù)據(jù)洞察力、發(fā)現(xiàn)和解決計(jì)算問題能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力等多維度的考量。非結(jié)構(gòu)化問題是指問題解決沒有固定的原理和公式，需要學(xué)生創(chuàng)造力的介入，如美國(guó)STS大賽。從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角看，解決結(jié)構(gòu)化問題對(duì)應(yīng)的是低階學(xué)習(xí)，而解決非結(jié)構(gòu)化問題對(duì)應(yīng)的則是高階學(xué)習(xí)，需要高階思維的參與。顯然，信息技術(shù)拔尖人才是指能引領(lǐng)領(lǐng)域發(fā)展的人才，他們面對(duì)的往往都是信息技術(shù)的前沿問題，而這些問題基本都屬于非結(jié)構(gòu)化問題。因此，著重考察學(xué)生解決非結(jié)構(gòu)化問題的能力，選拔出的學(xué)生才有可能是拔尖人才。

（二）未實(shí)現(xiàn)大中小拔尖人才選拔方式的銜接

幼年和少年時(shí)期的學(xué)生屬于啟蒙階段，各方面發(fā)展還不穩(wěn)定，選拔上更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法和習(xí)慣[24]。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時(shí)期。高中階段是人格成長(zhǎng)、知識(shí)構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期。隨著“強(qiáng)基計(jì)劃”的出臺(tái)，2020年開始在部分重點(diǎn)高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作，“自主招生”由此落幕。強(qiáng)基計(jì)劃既以高考成績(jī)的公正性和權(quán)威性為主要依據(jù)，又照顧學(xué)生的綜合素質(zhì)、特殊才能和高校的招生自主權(quán)。但強(qiáng)基計(jì)劃對(duì)基礎(chǔ)教育的選拔只在高中階段，未與小學(xué)和初中的選拔方式形成銜接，未參與小學(xué)和初中的拔尖學(xué)生選拔。拔尖學(xué)生的選拔與培養(yǎng)并不是高中階段一蹴而就的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。信息技術(shù)拔尖人才的選拔需要在小學(xué)階段側(cè)重其興趣及表現(xiàn)出的洞察力；初中階段側(cè)重其問題解決能力、高階思維的選拔；高中階段側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)掘。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施存在地域差異，缺乏自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

本研究在調(diào)查國(guó)內(nèi)四個(gè)直轄市及15個(gè)副省級(jí)城市的中小學(xué)信息技術(shù)拔尖人才培養(yǎng)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)各地學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施存在較大差異，如“西安市五大名?！焙臀靼彩衅渌袑W(xué)。一些學(xué)校信息技術(shù)軟硬件設(shè)備不足，導(dǎo)致學(xué)校的校本課程或社團(tuán)無法開展，學(xué)生接受新事物的機(jī)會(huì)變少，成為拔尖人才的可能性也隨之降低。其次，很多學(xué)校不具備開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只有開展社團(tuán)或要參加比賽的時(shí)候才會(huì)去計(jì)算機(jī)教室學(xué)習(xí)，其余時(shí)間計(jì)算機(jī)教室不對(duì)外開放。學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)類基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)間有限，無法真正激發(fā)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。成為拔尖人才的過程不是按照既定的路線培養(yǎng)的，而應(yīng)當(dāng)是在開放的環(huán)境下，留有一定的余地和空間反而有利于人才脫穎而出[25]?；A(chǔ)設(shè)施的充足供給和學(xué)習(xí)環(huán)境的自由開放相輔相成，缺少任何一個(gè)要素都難以培養(yǎng)出真正具有信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才特征的領(lǐng)軍人才。

（四）課程形式單一，課程內(nèi)容淡化多元性

國(guó)內(nèi)的課程多設(shè)置在教室中進(jìn)行封閉式學(xué)習(xí)，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一[26]。我國(guó)在信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)上，更加注重開設(shè)模塊化課程來加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，“功利化”程度較強(qiáng)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，國(guó)內(nèi)的課程體系主要為開展競(jìng)賽前的封閉式訓(xùn)練，缺乏良好的研究氛圍，不利于學(xué)生問題解決等能力的培養(yǎng)。其次，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)沒有針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的高級(jí)課程，課程體系不夠完善，未能最大化發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)能力。美國(guó)的AP課程可以作為大學(xué)先修課的學(xué)分，但國(guó)內(nèi)大學(xué)才有學(xué)分制，基礎(chǔ)教育階段幾乎沒有相應(yīng)的制度。而且，國(guó)內(nèi)的拔尖人才信息技術(shù)課程內(nèi)容偏向于編程的學(xué)習(xí)，對(duì)大數(shù)據(jù)集、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全問題等探討較少。課程形式的單一性不能夠保證信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的教育質(zhì)量，課程設(shè)置的多元化有待進(jìn)一步挖掘。

（五）師資隊(duì)伍薄弱，未與高校形成貫通式培養(yǎng)

一流的師資隊(duì)伍不僅能通過教學(xué)提高拔尖人才的知識(shí)與能力，更能夠在言傳身教中傳承科學(xué)家精神，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)術(shù)理想與遠(yuǎn)大志向[27]。然而，通過訪談了解到，不同省市對(duì)信息技術(shù)的重視度不同，信息技術(shù)教師的師資隊(duì)伍水平和人數(shù)參差不齊，很多信息技術(shù)教師是非教育技術(shù)學(xué)對(duì)口專業(yè)出身，不具備教學(xué)設(shè)計(jì)和利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)與提升績(jī)效方面的能力，最基本的信息技術(shù)教育都很難做好，信息技術(shù)拔尖人才的培養(yǎng)更是不在考慮范圍之內(nèi)。其次，信息技術(shù)教師任務(wù)繁而雜，繁重的教學(xué)任務(wù)和雜碎的非教學(xué)任務(wù)是阻礙信息技術(shù)教師培養(yǎng)拔尖人才的主要因素。信息技術(shù)教師經(jīng)常在學(xué)校被安排設(shè)備維修與管理等任務(wù)，其自身的高度并不能達(dá)到來培養(yǎng)拔尖人才。而且，高校和基礎(chǔ)教育的貫通式培養(yǎng)并不明顯，大學(xué)教師通常培訓(xùn)信息技術(shù)學(xué)科一線教師，沒有真正來培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生成為拔尖人才。因此，打通基礎(chǔ)教育和高校的跨級(jí)性培養(yǎng)是關(guān)鍵。

“得天下英才盡育之”是教育者的美好愿望，但這并不意味著只有“英才”才值得教育，才能培養(yǎng)成為拔尖人才?；A(chǔ)教育要注重拔尖人才的早期發(fā)現(xiàn)與個(gè)性化的后期培養(yǎng)相結(jié)合。最后，通過以上提到的問題并整理國(guó)外的相關(guān)資料，提出對(duì)我國(guó)信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才選拔與培養(yǎng)的建議。

（一）以科學(xué)研究的形式驅(qū)動(dòng)拔尖人才的選拔

當(dāng)前我國(guó)在信息技術(shù)拔尖人才的選拔過程中，無論是國(guó)家、地區(qū)等宏觀層面的信息學(xué)奧賽，還是小、初、高學(xué)校等微觀層面的信息技術(shù)社團(tuán)、夏令營(yíng)等對(duì)人才的選拔，過多關(guān)注學(xué)生利用已有的知識(shí)解決結(jié)構(gòu)化問題，對(duì)解決非結(jié)構(gòu)化問題的能力關(guān)注度不足。因此，本文建議借鑒美國(guó)STS大賽的做法，以科學(xué)研究的形式驅(qū)動(dòng)拔尖人才的選拔，通過審閱學(xué)生的研究報(bào)告，評(píng)估所選研究問題的價(jià)值、研究過程的科學(xué)性、研究成果的創(chuàng)新性和合理性，使選拔的關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到解決非結(jié)構(gòu)化問題。選擇信息技術(shù)領(lǐng)域一個(gè)有價(jià)值的研究問題，是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算問題能力的考察；學(xué)生在研究過程中，需要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、吸納和整合不同的觀點(diǎn)，這也考察了學(xué)生信息技術(shù)世界觀。解決信息技術(shù)相關(guān)的問題，離不開數(shù)理知識(shí)的運(yùn)用以及對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理，學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)洞察力得到考察。對(duì)研究成果的評(píng)判，需要考察其創(chuàng)新性。科學(xué)研究的過程不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生需憑借對(duì)信息技術(shù)濃厚的興趣和社會(huì)責(zé)任感，方能堅(jiān)持下去。因此，以科學(xué)研究的形式進(jìn)行人才選拔，再經(jīng)過相應(yīng)的培養(yǎng)，增大未來成為信息技術(shù)領(lǐng)域拔尖人才的可能性。

（二）高校應(yīng)高力度介入基礎(chǔ)教育信息技術(shù)拔尖人才的選拔

在基礎(chǔ)教育階段對(duì)信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才進(jìn)行培養(yǎng)，這既是對(duì)高校選拔方式的革新，也是從選才角度對(duì)“大中小銜接”的一次有力探索[28]。目前有部分高校參與了信息技術(shù)拔尖人才的選拔，但從總體上看，參與和指導(dǎo)力度不夠。在歐洲ECSC比賽選拔過程中，高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)會(huì)直接介入選拔過程中，舉辦夏令營(yíng)，并由大學(xué)教授進(jìn)行授課和命題。因此，在探索我國(guó)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)學(xué)科人才的選拔方式時(shí)，也應(yīng)加大高校的介入力度，對(duì)小學(xué)和初中進(jìn)行選拔指導(dǎo)。通過小學(xué)培養(yǎng)的信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才應(yīng)是中學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，通過中學(xué)培養(yǎng)的信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才應(yīng)是大學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)。由此形成小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才的“選拔鏈”。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，打通基礎(chǔ)教育人才的選拔方式，注重基于奧林匹克競(jìng)賽和基于夏令營(yíng)等的選拔模式，制定面向我國(guó)信息技術(shù)拔尖人才的選拔模型，推動(dòng)我國(guó)信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才選拔工作的順利開展。

（三）推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)支撐拔尖人才高質(zhì)量教育

推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來支撐信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才高質(zhì)量的教育體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)差異化的教、個(gè)性化的學(xué)、精細(xì)化的管、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研以及智能化的服務(wù)[29]。隨著信息科技的蓬勃發(fā)展，5G+VR、教育大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)驅(qū)動(dòng)著教育新型基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展，信息技術(shù)拔尖人才作為未來創(chuàng)造創(chuàng)新技術(shù)的儲(chǔ)備人才，更應(yīng)該首先接觸到新一代的基礎(chǔ)設(shè)施。對(duì)于信息技術(shù)拔尖人才的高質(zhì)量教育，首先，完善中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其推進(jìn)政策向農(nóng)村傾斜，減小城鄉(xiāng)差距，增加信息技術(shù)拔尖人才背景的多元性。其次，創(chuàng)設(shè)開放的基礎(chǔ)設(shè)施使用環(huán)境，防止信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室只是成為學(xué)校宣傳招生的工具和擺設(shè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的政策為有興趣的學(xué)生開設(shè)實(shí)驗(yàn)室，保證基礎(chǔ)設(shè)施安全的情況下對(duì)校內(nèi)學(xué)生開放使用。最后，也可以通過配備新型基礎(chǔ)設(shè)施來指導(dǎo)和培養(yǎng)信息技術(shù)拔尖人才，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（四）研發(fā)面向拔尖人才的貫通式課程

貫通式的課程體系是信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才產(chǎn)出的核心。美國(guó)著名哲學(xué)家杜威認(rèn)為，教育最基本的原則是保證不同教育階段之間的連續(xù)性[30]。首先，我們要注重從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，信息技術(shù)拔尖人才的培養(yǎng)課程需要按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)，逐步形成適應(yīng)不同目標(biāo)、不同層次拔尖學(xué)生的課程體系。其次，尤其在高中階段，提前讓學(xué)生接觸大學(xué)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的理論和技術(shù)，拓寬拔尖學(xué)生知識(shí)的深度和廣度。也可以設(shè)置跨學(xué)科的課程，國(guó)外的信息技術(shù)課程常與數(shù)學(xué)課程等交叉培養(yǎng)，如美國(guó)布朗克斯科學(xué)高中（The Bronx High School of Science）的數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，典型的研究領(lǐng)域包括但不限于計(jì)算生物化學(xué)、計(jì)算量子物理學(xué)、計(jì)算醫(yī)學(xué)和量子計(jì)算，充分發(fā)揮跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，多主體合作育人[31]，有助于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。打通小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育銜接點(diǎn)，為學(xué)生的成人成才提供寬廣空間，是拔尖人才的必然選擇；實(shí)施人才貫通培養(yǎng)策略，正成為教育界的共識(shí)。

（五）建設(shè)多元化的拔尖人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是信息技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力量。在基礎(chǔ)教育階段拔尖人才培養(yǎng)過程中，教師多是本校的信息技術(shù)教師或競(jìng)賽教師，師資隊(duì)伍相對(duì)單一。在對(duì)國(guó)外信息技術(shù)拔尖人才培養(yǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教授、專家學(xué)者、企業(yè)工程師等都會(huì)介入學(xué)校拔尖人才的培養(yǎng)過程，進(jìn)行授課或組織活動(dòng)。因此，建議中小學(xué)校優(yōu)化拔尖人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，為拔尖人才專門設(shè)置師資團(tuán)隊(duì)，最基本要保證信息技術(shù)教師的專業(yè)能力水平，參考國(guó)外聘用教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本碩博畢業(yè)生[32]；其次，嘗試和地方高校、企業(yè)、公司等聯(lián)合，師資既包含本校的信息技術(shù)教師，又囊括高校教授、企業(yè)工程師、公司技術(shù)人員、科研骨干，組建一支多元化的拔尖人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。另外，加大對(duì)信息技術(shù)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的支持舉措，如培訓(xùn)相應(yīng)的教師，帶領(lǐng)教師到知名學(xué)校參觀，定期組織教研等。

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作者簡(jiǎn)介：

徐顯龍：副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閺?fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育應(yīng)用評(píng)估。

許潔：在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)。

黨渤斐：在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

The Current Situation， Problems and Suggestions on the Selection and Training of Top-notch Talents in Information Technology

Xu Xianlong， Xu Jie， Dang Bofei（Department of Education Information Technology & Shanghai Engineering Research Center of Digital Educational Equipment， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： The advancement of ICT in education demands more and more innovation talents for ICT in education. The cultivation of top-notch talents in information technology is an effective method to produce innovation talents for ICT in education. Therefore， firstly， the connotation of the top-notch talents of information technology discipline is analyzed， and the characteristic pedigree of top-notch talents of information technology discipline is proposed. Secondly， the framework for the selection and training of topnotch talents of information technology discipline is constructed. The criteria and methods for the selection of top-notch talents in information technology at home and abroad， as well as infrastructure， curriculum and teaching staff for training are understood by taking the United States， the European Union， Belarus， and four municipalities and 15 sub-provincial cities of China as the research objects. Then， the problems in the selection of the top-notch talents of information technology in China are analyzed， such as the unscientific standard， unconnected mode， the lack of open learning environment， the simple curriculum structure and the weak faculty. Finally， some suggestions are put forward， such as driving the selection of top-notch talents in the form of scientific research， the university should strongly intervene in the selection of top-notch talents in information technology during the stage of elementary education， promoting the construction of new educational infrastructure to support the high-quality training of top-notch talents， developing the through-the-line courses for top-notch talents and building a diversified teaching staff for training top-notch talents .

Keywords： information technology； top-notch talents； selection mechanism； training system

責(zé)任編輯：李雅瑄