唐廣俊

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)之一?？谡Z(yǔ)交際能力是小學(xué)階段教師應(yīng)對(duì)學(xué)生著重培養(yǎng)的一種能力?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)在課堂教學(xué)中，應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，要貼近學(xué)生的生活。那么，教學(xué)中應(yīng)如何有效進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)

1.低年級(jí)以游戲、生活場(chǎng)景、講故事等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，接受新鮮事物能力強(qiáng)但語(yǔ)言能力較弱，發(fā)音還不夠標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)需要進(jìn)一步規(guī)范。教師要依托語(yǔ)文教材，挖掘口語(yǔ)交際話題，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際，捕捉生活現(xiàn)象，為學(xué)生提供說(shuō)話機(jī)會(huì);讓學(xué)生抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“我說(shuō)你做”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“根據(jù)指令做動(dòng)作”的游戲，激發(fā)學(xué)生交際的興趣。教師說(shuō)指令“請(qǐng)學(xué)小貓喵喵叫，請(qǐng)學(xué)小兔蹦蹦跳……”，學(xué)生應(yīng)答做動(dòng)作。這樣在游戲的情境中導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)膽子小、說(shuō)話輕的學(xué)生大膽交際。

生活情景貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)一步提升學(xué)生的交際能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際、樂于交際的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)。如教師在創(chuàng)設(shè)“做手工”（二年級(jí)下冊(cè)）情境時(shí)，讓學(xué)生介紹一件手工作品及其制作過(guò)程，按照順序，讓表達(dá)更有序。同時(shí)要求專注傾聽別人介紹，一邊聽一邊記住主要信息，不但能提高學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手能力，也能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

聽故事不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以豐富他們的想象力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。如教學(xué)“小兔運(yùn)南瓜”“聽故事，講故事”“看圖講故事”，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生有順序觀察圖片，合理地想象圖片上的內(nèi)容，補(bǔ)白人物對(duì)話，然后讓學(xué)生在故事情境中進(jìn)行角色扮演，同時(shí)兼顧講故事時(shí)的儀態(tài)和音量。

2.中年級(jí)要側(cè)重學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的交際經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)或應(yīng)對(duì)能力。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生成段表達(dá)，避免對(duì)生活場(chǎng)景的簡(jiǎn)單重復(fù)。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“身邊的‘小事”“我的暑假生活”，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以根據(jù)課本上提供的情境圖啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生勾連生活，喚起回憶。引導(dǎo)學(xué)生交流身邊發(fā)生的事，并對(duì)令人溫暖或不文明的“小事”等發(fā)表看法。隨著交流的深入，交流的內(nèi)容由課堂延伸至生活，提升了學(xué)生的自我表達(dá)能力。

自我認(rèn)知的提高也是中年級(jí)學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)，中年級(jí)學(xué)生開始關(guān)注自己，善于與他人交換自己的“故事”。教師在創(chuàng)設(shè)如“名字里的故事”“自我介紹”這一題材的口語(yǔ)交際情境時(shí)，可讓學(xué)生了解自己名字的含義或來(lái)歷，感受名字中的文化內(nèi)涵和長(zhǎng)輩的關(guān)愛期待。同時(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)交際的對(duì)象和目的，更好地與他人進(jìn)行溝通，從而提高自我認(rèn)知和表達(dá)應(yīng)對(duì)的能力。

關(guān)愛自己，關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，關(guān)心國(guó)家大事和國(guó)際時(shí)事，也是中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知提升的重要表現(xiàn)。教師在創(chuàng)設(shè)如“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”“我們與環(huán)境”“說(shuō)新聞”等情境時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己的身體，樹立環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)新聞事件的認(rèn)知、思辨能力。

3.高年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的交流討論能力

高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)一步提升，對(duì)事物有了自己的見解，表達(dá)更加有條理，語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)運(yùn)用適當(dāng)。教師應(yīng)通過(guò)不同交際話題、不同交際情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)不同的場(chǎng)合和不同的交際對(duì)象，進(jìn)一步發(fā)展口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)交際的勇氣和自信心。教學(xué)“我是小小講解員”（五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)情境，為他人進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用本單元課文中學(xué)到的介紹地方或事物的方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中口頭介紹地方或事物的能力。

高年級(jí)還要著重培養(yǎng)學(xué)生的交流討論能力，根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象即興發(fā)言的能力，從而提升學(xué)生的角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)。如在創(chuàng)設(shè)“即興發(fā)言”（六年級(jí)下冊(cè)）情境時(shí)，要涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力在生活中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際的情境，說(shuō)話要得體。

二、情境創(chuàng)設(shè)要重視交際的方法和策略

學(xué)生口語(yǔ)交際的能力是在多個(gè)情境中提高的。教師在創(chuàng)設(shè)情境中要為學(xué)生提供不同的場(chǎng)合，不同的交際對(duì)象，呈現(xiàn)不同的交際內(nèi)容、交際方式和交際語(yǔ)調(diào)。如教學(xué)“圖書借閱公約”（二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師可以以舉例的方式創(chuàng)設(shè)情境：怎樣借閱圖書？怎樣愛護(hù)圖書？怎樣保證大家都能借到圖書？……引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，形成大家共同遵守的圖書借閱公約。交流時(shí)，能做到等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見。這樣不但喚醒了學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀，而且激發(fā)學(xué)生愛護(hù)班級(jí)公共物品的意識(shí)。同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要立足于生活實(shí)際，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活中的一系列問(wèn)題，圍繞自己的觀點(diǎn)發(fā)表看法。在“該不該實(shí)行班干部輪流制”（三年級(jí)下冊(cè)）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考：“該不該實(shí)行班干部輪流制？如果不贊同輪流制，可以采取什么方式？”旨在鼓勵(lì)學(xué)生敢于表明自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的見解，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同的想法。

教學(xué)“制定班級(jí)公約”（五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，讓學(xué)生形成時(shí)間意識(shí)，在特定的場(chǎng)合下交流重要的問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)速適中。教學(xué)“即興發(fā)言”（六年級(jí)下冊(cè)）也要引導(dǎo)學(xué)生“注意說(shuō)話的場(chǎng)合和對(duì)象”，增強(qiáng)交際時(shí)的對(duì)象意識(shí)，說(shuō)得體、有針對(duì)性的話。

三、情境創(chuàng)設(shè)要立足于教材，創(chuàng)造性地使用教材

教材作為教學(xué)的載體，是教師創(chuàng)設(shè)交際情境的依據(jù)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)利用教材的所有資源，創(chuàng)造性地改編教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有交際意義的交際情境。如教學(xué)“小兔運(yùn)南瓜”（一年級(jí)上冊(cè)）引導(dǎo)學(xué)生看圖畫補(bǔ)白編故事，把自己想的辦法繪成一幅畫，把課堂設(shè)置成圖畫展，學(xué)生置身于其中，交際目標(biāo)就達(dá)成了。教學(xué)“我來(lái)編童話”（三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師要利用教材上給出的“國(guó)王、黃昏、廚房”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生厘清“角色、時(shí)間、地點(diǎn)”等素材，讓學(xué)生展開想象，開拓編童話思路，讓課堂成為童話的世界。這樣教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生才能結(jié)合自己的真切體驗(yàn)，成功交際。教師在創(chuàng)設(shè)“講民間故事”（五年級(jí)上冊(cè)）的情境時(shí)，可以按照“充分閱讀—?jiǎng)?chuàng)造講述—互動(dòng)評(píng)價(jià)”的思路進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生在尊重原著故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)作，把故事講生動(dòng)，讓講述有吸引力。

四、情境創(chuàng)設(shè)要落實(shí)單元人文主題和語(yǔ)文要素

口語(yǔ)交際的內(nèi)容是緊扣本單元人文主題和語(yǔ)文要素的，將語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元人文主題和語(yǔ)文要素是單元內(nèi)容的體現(xiàn)，也指明了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)要求，口語(yǔ)交際也要緊扣單元人文主題，落實(shí)語(yǔ)文要素。“我最喜歡的人物形象”是五年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容，本次口語(yǔ)交際與本單元的人文主題和語(yǔ)文要素緊密相連?！白钕矚g的人物形象”需要學(xué)生從已有的讀書體驗(yàn)中選取人物素材，不但與學(xué)生日常閱讀緊密結(jié)合，也契合本單元“讀書明智”這一人文主題，而且還契合本單元的習(xí)作要求——能分條講述，把理由說(shuō)清楚。為學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作搭建了橋梁，從口頭表達(dá)到書面表達(dá)，循序漸進(jìn)，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生條理清楚，表達(dá)突出。再如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐犢情深”，而語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。本單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“父母之愛”，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛约河龅筋愃平?jīng)歷時(shí)的做法，理性客觀地看待父母對(duì)自己的關(guān)愛，通過(guò)父母生活中對(duì)自己關(guān)愛的細(xì)節(jié)，理解父母的愛。對(duì)父母愛的方式有意見時(shí)，要積極主動(dòng)，采取合適的方式與父母溝通、交流。

學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是在口語(yǔ)交際實(shí)踐中逐漸形成的。教師只有創(chuàng)設(shè)有效的交際情境才能激發(fā)他們交際的興趣，才能把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（作者單位：山東惠民縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷