徐丹誠(chéng) 薛海平

（首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100048）

一、引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）。“雙減”政策將減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)提升至空前高度，這是因?yàn)橛白咏逃⊿hadow education）在近20多年來(lái)“野蠻生長(zhǎng)”，沖擊了主流學(xué)校教育體系，嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)。影子教育作為提升學(xué)生成績(jī)而進(jìn)行的補(bǔ)充性教育活動(dòng)［1］，已經(jīng)成為教育競(jìng)爭(zhēng)的重要形式［2］。已有研究表明我國(guó)影子教育規(guī)模和支出呈逐年上升趨勢(shì)［3］。影子教育大規(guī)模擴(kuò)張不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)［4］和家長(zhǎng)的精神負(fù)擔(dān)，高昂的影子教育支出也給家庭帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，陡增的育兒成本將降低年輕人的生育意愿。因此，需要進(jìn)一步探究學(xué)生參與影子教育的影響因素。一些學(xué)者的研究表明學(xué)生個(gè)體特征、家庭背景和學(xué)校排名、區(qū)域等因素都會(huì)影響學(xué)生參與影子教育［5－8］。這些研究均將學(xué)生參與影子教育看作是獨(dú)立于群體的行為。

許多學(xué)者的研究結(jié)論表明學(xué)生的行為會(huì)受同輩群體行為的影響［9－11］。我國(guó)是典型的關(guān)系型社會(huì)［12］，人與人之間頻繁的交流與互動(dòng)，使得中國(guó)居民的思想和行為易受他人行為的影響［13］。從社會(huì)心理學(xué)的角度看，人是一種社會(huì)性動(dòng)物，群體間通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)，個(gè)體的思想和行為會(huì)逐漸與群體趨同［14］。生活在統(tǒng)一社區(qū)中群體對(duì)個(gè)體的影響的現(xiàn)象稱為鄰里效應(yīng)［15］，即社區(qū)鄰里層次的特征對(duì)社區(qū)居民個(gè)體生活所具有的影響［16］。因此，學(xué)生個(gè)體可能會(huì)受到同一社區(qū)影子教育參與率的影響參與影子教育。本研究將基于中國(guó)家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（CFPS）2010—2018年數(shù)據(jù)，以居住于同一社區(qū)（包括農(nóng)村村落和城市社區(qū)）的家庭作為一個(gè)群體，運(yùn)用二元Logit模型考察學(xué)生參與影子教育是否存在鄰里效應(yīng)。

Manski認(rèn)為家庭與鄰里之間行為共同變動(dòng)的作用機(jī)制是內(nèi)生影響、外生效應(yīng)及關(guān)聯(lián)效應(yīng)。內(nèi)生影響是指受到鄰居行為或思想的影響，這是本研究核心自變量同一社區(qū)影子教育參與率。外生效應(yīng)是指鄰居其他外部特征（如同一社區(qū)平均受教育年限、平均職業(yè)層級(jí)等）影響參與影子教育行為，關(guān)聯(lián)效應(yīng)是指學(xué)生家庭根據(jù)自己的偏好選擇與某些類似特征的家庭居住在同一社區(qū)時(shí)所導(dǎo)致的參與影子教育行為的共同變動(dòng)［17－18］，這兩種機(jī)制將干擾對(duì)鄰里效應(yīng)是否存在的判斷。因此，本研究將選取同一社區(qū)鄰里群體特征的平均值和社區(qū)特征作為控制變量納入實(shí)證模型以減小外生效應(yīng)和關(guān)聯(lián)效應(yīng)對(duì)研究結(jié)論的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）鄰里效應(yīng)

早在17世紀(jì)，居住在弱勢(shì)鄰里中的居民更可能與犯罪、低教育水平、低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和較高的疾病發(fā)生率聯(lián)系在一起等問(wèn)題就已被人們認(rèn)識(shí)到，而鄰里效應(yīng)（Neighborhood effect）作為專門的實(shí)證研究始于20世紀(jì)90年代［19］。鄰里效應(yīng)最早出現(xiàn)于美國(guó)社會(huì)學(xué)家威爾遜（Wilson）的著作《真正的窮人》，通過(guò)對(duì)美國(guó)城市中貧民窟的研究，威爾遜發(fā)現(xiàn)鄰里特征會(huì)影響居民的生活態(tài)度和社會(huì)行為［20］。

在教育學(xué)領(lǐng)域，國(guó)外的研究多集中于探討鄰里外部特征對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響，而國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域有關(guān)鄰里效應(yīng)的研究較少，已有研究表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、教育期望以及家庭的教育支出均存在鄰里效應(yīng)。Owens（2010）基于全國(guó)青少年健康縱向研究數(shù)據(jù)（Add Health），研究發(fā)現(xiàn)鄰里家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生教育程度呈正相關(guān)關(guān)系［21］。Wodtke等（2015）采用6，137名兒童的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，弱勢(shì)社區(qū)對(duì)青春期學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在負(fù)面影響［22］。Chetty等（2016）利用“搬向機(jī)遇（Moving to Opportunity，MTO）”的試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，13歲之前搬到低貧困社區(qū)的兒童會(huì)提升其升入大學(xué)的概率［23］。Wodtke和Parbst（2017）使用來(lái)自PSID的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成顯著影響兒童和青少年的閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)［24］。劉欣和夏彧（2018）使用中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）2014年調(diào)查數(shù)據(jù)的城市樣本，采用多層線性模型進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，城市社區(qū)鄰里效應(yīng)對(duì)于青少年兒童學(xué)業(yè)成就的重要性，鄰里優(yōu)勢(shì)集聚對(duì)學(xué)業(yè)成就的促進(jìn)作用［25］。孫倫軒（2018）基于2013－2014年中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在青少年成長(zhǎng)中存在鄰里效應(yīng)，不同社區(qū)類型會(huì)給青少年自我教育期望和同伴上進(jìn)程度帶來(lái)顯著影響［26］。余麗甜和詹宇波（2018）基于2010－2014年CFPS數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，同社區(qū)的家庭平均教育支出對(duì)家庭教育支出具有顯著正向影響［27］。

（二）鄰里效應(yīng)與影子教育

社區(qū)鄰里和班級(jí)同伴對(duì)學(xué)生個(gè)體參與影子教育的影響，均是從群體角度探討影子教育的影響因素，故本研究對(duì)鄰里效應(yīng)、同伴影響與學(xué)生參與影子教育的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。方航等（2021）基于2010—2016年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查農(nóng)戶數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)戶個(gè)體的教育支出會(huì)隨其他農(nóng)戶教育支出的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)［28］。周東洋和吳愈曉（2018）對(duì)CEPS基線數(shù)據(jù)使用多層混合效應(yīng)模型進(jìn)行分析，結(jié)果表明班級(jí)內(nèi)影子教育參與比例越高，學(xué)生個(gè)體參與影子教育可能性和支出越高［29］。楊莉（2021）基于CEPS兩期數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)同伴校外補(bǔ)習(xí)支出對(duì)個(gè)體校外補(bǔ)習(xí)支出具有顯著的正向影響，并且父親為精英職業(yè)、富裕家庭學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)支出受同伴效應(yīng)的影響更大［30］。金紅昊等（2021）基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)平均補(bǔ)習(xí)參與率對(duì)學(xué)生個(gè)人的課外補(bǔ)習(xí)參與具有顯著的正向影響［31］。

綜上所述，既有研究存在如下不足：（1）雖然已有研究證實(shí)了同一社區(qū)的鄰里對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和行為具有顯著影響，學(xué)生參與影子教育也會(huì)受到同伴的影響，但極少有研究探討鄰里效應(yīng)與學(xué)生參與影子教育的關(guān)系。（2）多數(shù)學(xué)者將社區(qū)質(zhì)量、鄰里社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等外生效應(yīng)影響因素作為核心解釋變量，未關(guān)注從眾心理這一內(nèi)生效應(yīng)的影響（3）關(guān)于鄰里效應(yīng)的研究多采用截面數(shù)據(jù)，會(huì)產(chǎn)生反射性問(wèn)題，影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，本研究基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CFPS）2010—2018年數(shù)據(jù)，運(yùn)用二元Logit模型，探究學(xué)生參與影子教育是否存在鄰里效應(yīng)，并將同一社區(qū)影子教育參與率的滯后期納入回歸模型，以克服反射性問(wèn)題。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與變量說(shuō)明

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所用數(shù)據(jù)來(lái)自北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心的“中國(guó)家庭追蹤調(diào)查”（China Family Panel Studies，CFPS）2010—2018年追蹤數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)抽樣采用了內(nèi)隱分層的（implicit stratification）、多階段、多層次、與人口規(guī)模成比例的概率抽樣方式（PPS）。樣本來(lái)自中國(guó)除香港、澳門、臺(tái)灣、新疆、西藏、青海、內(nèi)蒙古、寧夏和海南之外的25個(gè)省、市、自治區(qū)的人口。這25個(gè)省、市、自治區(qū)的人口約占全國(guó)總?cè)丝冢ú缓?、澳、臺(tái)）的95%。訪卷包括三種：村（居）問(wèn)卷、家庭問(wèn)卷和個(gè)人問(wèn)卷（包括16歲以下的少兒?jiǎn)柧砗统扇藛?wèn)卷），分別以了解社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境及個(gè)體狀況為目的，具有較強(qiáng)的代表性，能夠較好地反映中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變遷狀況。本研究5個(gè)年份基礎(chǔ)教育的樣本容量分別為6277、6691、6857、6769、7364。

（二）變量說(shuō)明

1.因變量

本研究因變量為“是否參與影子教育”，該變量的數(shù)據(jù)來(lái)源于成人和幼兒?jiǎn)柧碇小笆欠駞⒓蛹医蹋o導(dǎo)班”和“過(guò)去12個(gè)月課外輔導(dǎo)費(fèi)（元）”合并而成，若參與影子教育則編碼為1，反之為0。

2.自變量

本研究自變量為“同一社區(qū)影子教育參與率”。CFPS的調(diào)查具體到村／居委會(huì)層面，居住于同一村或社區(qū)里面的居民彼此間交流頻繁且數(shù)量適宜。因此，本文根據(jù)村／居編碼“cid”將同一個(gè)村／社區(qū)的家庭匯總為鄰里。本研究借鑒Liu等（2014）和Ling等（2018）的做法，采用當(dāng)前研究中較為常用的鄰里效應(yīng)計(jì)算指標(biāo)，將鄰里效應(yīng)定義為除家庭i之外，社區(qū)c內(nèi)其他家庭的平均影子教育參與數(shù)量［32－33］，如公式（1）所示：

其中，peer＿shadoweducationci為社區(qū)c中家庭i的影子教育參與情況，為社區(qū)c樣本參與影子教育的家庭總和，peer＿shadoweducation－i為社區(qū)c除家庭i之外其他家庭影子教育參與情況，Nc為社區(qū)c中樣本家庭的個(gè)數(shù)。

3.控制變量

本研究控制變量為可能影響學(xué)生參與影子教育的個(gè)人特征及其所在的社區(qū)特征，及區(qū)位特征，如表1所示。

表1 統(tǒng)計(jì)分析中的變量說(shuō)明

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

表2呈現(xiàn)了本研究所用變量的描述性統(tǒng)計(jì)。由表2可得，5個(gè)年份數(shù)據(jù)中個(gè)體參與影子教育的均值分別為23.6%至25.7%，同一社區(qū)影子教育參與率由22.3%至25.6%，與全國(guó)影子教育參與情況大致相當(dāng)。其他變量不再一一贅述。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)

（二）二元Logit模型回歸結(jié)果

表3呈現(xiàn)了二元Logit模型回歸結(jié)果。如表3所示，“同一社區(qū)影子教育參與率”的估計(jì)系數(shù)均為正，且在1%的水平上顯著，說(shuō)明學(xué)生參與影子教育的確存在鄰里效應(yīng)，假設(shè)H1成立。2010—2018年的系數(shù)分別為3.472、2.656、2.537、2.278和2.015，呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。從控制變量來(lái)看，女性、父母受教育程度越高、人均家庭收入層級(jí)越高、重點(diǎn)校及城鎮(zhèn)學(xué)生參與影子教育的概率更大，父母職業(yè)為上層或中層的學(xué)生參與影子教育的概率比父母職業(yè)為下層的大。

表3 影子教育的鄰里效應(yīng)二元Logit模型回歸結(jié)果

注：括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤；***p＜0.01，**p＜0.05，*p＜0.1。

（三）穩(wěn)健型檢驗(yàn)結(jié)果

表4呈現(xiàn)了影子教育的滯后期鄰里效應(yīng)二元Logit模型回歸結(jié)果。如表4所示，滯后期系數(shù)分別為1.623、1.807、1.772、1.482，均為正數(shù)且在1%的水平上顯著，結(jié)果證實(shí)了學(xué)生參與影子教育存在鄰里效應(yīng)，更好地克服了反射性問(wèn)題，研究結(jié)論更為穩(wěn)健。

表4 影子教育的滯后期鄰里效應(yīng)二元Logit模型回歸結(jié)果

五、主要結(jié)論、討論與政策建議

（一）主要結(jié)論與討論

本研究基于中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）2010—2018年數(shù)據(jù)，運(yùn)用二元Logit模型探究學(xué)生參與影子教育是否存在鄰里效應(yīng)，并得出如下結(jié)論：

1.學(xué)生參與影子教育存在鄰里效應(yīng)

學(xué)生參與影子教育存在鄰里效應(yīng)，影子教育的鄰里效應(yīng)表現(xiàn)為同一社區(qū)影子教育參與率對(duì)學(xué)生參與影子教育具有穩(wěn)健的顯著正向影響。首先，根據(jù)參照群體理論，個(gè)人是其成員的群體和那些個(gè)人并非其成員的群體都可以構(gòu)成某人態(tài)度、自我評(píng)價(jià)及行為的參照群體［34］。因此，同一社區(qū)的鄰里可被看作是學(xué)生和家長(zhǎng)的參照群體［35］。受當(dāng)前“就近入學(xué)”政策的影響，同一社區(qū)的鄰里也多為學(xué)生和家長(zhǎng)的同輩群體。同輩群體作為一個(gè)外在于個(gè)體或家庭特征之外的結(jié)構(gòu)情境因素具社會(huì)遵從功能，社會(huì)遵從行為多數(shù)出于群體的壓力或懲罰。鄰里在互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)形成一定的輿論、風(fēng)氣及行為規(guī)范，產(chǎn)生一種心理壓力。出于自尊、聲望和被他人所接受等心理需求，多數(shù)人參與影子教育的行為對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)個(gè)體造成了一種無(wú)形的壓力，若不遵從則可能會(huì)受到群體成員的排斥甚至懲罰。所以，學(xué)生需要參與影子教育，以維持對(duì)群體的歸屬［36－37］。其次，學(xué)生家長(zhǎng)受“就近入學(xué)”政策所致的居住群分效應(yīng)的影響而感到焦慮，從而對(duì)子女進(jìn)行過(guò)度的和非理性的影子教育投資。另外，在家校社共育的過(guò)程中，社區(qū)未能滿足學(xué)生校外個(gè)性化、多樣化的教育需求和有效引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科育兒觀，且對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在社區(qū)線上線下的虛假宣傳、夸大宣傳管控力度不足，以至于學(xué)生和家長(zhǎng)在焦慮氛圍下瘋狂“卷入”影子教育。

2.影子教育的鄰里效應(yīng)逐漸減弱

本研究發(fā)現(xiàn)同一社區(qū)影子教育參與率的系數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)，影子教育的鄰里效應(yīng)逐漸減弱。這可能是因?yàn)?，隨著城市化與市場(chǎng)化發(fā)展，城市居民生活節(jié)奏加快導(dǎo)致其無(wú)閑暇時(shí)光與鄰里交流，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和住房結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換也逐漸減少了鄰里間的社會(huì)聯(lián)系［38］。已有研究表明，有六七成的居民不知道同一樓層鄰居的姓名［39］。現(xiàn)代化進(jìn)程的加快也使得鄉(xiāng)村地區(qū)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，隨著大量勞動(dòng)力流入城市，鄉(xiāng)村地區(qū)的鄰里關(guān)系表現(xiàn)出淡化趨勢(shì)［40］?，F(xiàn)如今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)打破了城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村居民的交流格局，鄰里間關(guān)于教育的交流不僅限于居住在一起的鄰居，學(xué)生和家長(zhǎng)不限于將鄰里作為參照群體。

（二）政策建議

從古時(shí)“孟母擇鄰”到現(xiàn)代“擇校而居”，社區(qū)鄰里對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的影響不容忽視。教育作為實(shí)現(xiàn)代際流動(dòng)的重要方式，家庭教育支出又是決定子女教育機(jī)會(huì)的重要因素，家庭在所屬群體中對(duì)相對(duì)優(yōu)勢(shì)的社會(huì)地位的追求將促使家庭追隨其他家庭參與影子教育［41］。影子教育的鄰里效應(yīng)雖然在近些年來(lái)呈減弱趨勢(shì)，但依然顯著影響學(xué)生個(gè)體參與影子教育。影子教育的鄰里效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生瘋狂“卷入”影子教育，加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也背上了沉重的身心負(fù)擔(dān)。因此，本研究嘗試提出如下政策建議，以抑制影子教育的鄰里效應(yīng)，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

1.落實(shí)“雙減”政策，拓寬家校社共育途徑

“雙減”政策的落實(shí)將有效降低影子教育的供給和需求，降低同一社區(qū)影子教育參與率，有助于抑制影子教育的鄰里效應(yīng)。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建家校社共育的多種途徑，學(xué)?？啥ㄆ陂_展家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)沙龍等交流活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒引導(dǎo)和服務(wù)。2021年10月23日頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家促法》）從法律層面提出社區(qū)應(yīng)為家庭教育提供支持。《家促法》明確指出，家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)轄區(qū)內(nèi)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)①詳見中國(guó)政府網(wǎng)：http：／／www.gov.cn／xinwen／2021－10／23／content＿5644501.htm.。因此，教育部門要會(huì)同有關(guān)部門，著力推動(dòng)建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，社區(qū)應(yīng)積極建設(shè)學(xué)生活動(dòng)中心，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)提供活動(dòng)場(chǎng)所。其次，學(xué)校應(yīng)與社區(qū)建立結(jié)對(duì)幫扶，全面了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，針對(duì)社區(qū)以及學(xué)生家庭情況，依托社區(qū)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展具有針對(duì)性的學(xué)生課后服務(wù)和育兒指導(dǎo)服務(wù)。社區(qū)也可以建立教育聯(lián)席會(huì)議制度和街道—學(xué)校溝通機(jī)制［42］，向?qū)W校反映社區(qū)中學(xué)生和家長(zhǎng)的教育需求。同時(shí)，學(xué)校和社區(qū)應(yīng)有效利用當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋馁Y源，聯(lián)合博物館、科技館和文化館等專業(yè)機(jī)構(gòu)承接學(xué)生的課后活動(dòng)，進(jìn)一步整合社會(huì)資源［43］，拓寬家校社共育途徑，滿足學(xué)生校外個(gè)性化、多樣化的教育需求，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒觀，破除“唯分?jǐn)?shù)論”，真正基于孩子的發(fā)展理性參與影子教育，減少學(xué)生和家長(zhǎng)的影子教育需求，避免盲目跟風(fēng)和過(guò)度焦慮。

2.規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳內(nèi)容，緩解家長(zhǎng)教育焦慮

有效落實(shí)“雙減”政策還需校內(nèi)外共同發(fā)力，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的虛假宣傳營(yíng)造了焦慮氛圍，在一定程度上加劇了教育競(jìng)爭(zhēng)，以致形成影子教育的鄰里效應(yīng)，最終將加重學(xué)生及其家庭負(fù)擔(dān)。截止2021年6月，國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)管總局以“虛構(gòu)、夸大、誘導(dǎo)”等違規(guī)行為為由已對(duì)15家知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行頂額處罰［44］。因此，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要明確社會(huì)責(zé)任，自覺遵守宣傳準(zhǔn)則。同時(shí)，居民社區(qū)應(yīng)貫徹落實(shí)《關(guān)于做好校外培訓(xùn)廣告管控的通知》中“居民區(qū)不刊登、不播發(fā)面向中小學(xué)（含幼兒園）的校外培訓(xùn)廣告”的要求①詳見中國(guó)政府網(wǎng)：http：／／www.gov.cn／zhengce／zhengceku／2021－11／10／content＿5650017.htm.，配合市場(chǎng)監(jiān)管等部門持續(xù)加大校外培訓(xùn)市場(chǎng)監(jiān)管力度，堅(jiān)決遏制虛假宣傳、夸大宣傳等違規(guī)行為，依法依規(guī)嚴(yán)懲各種夸大培訓(xùn)效果、誤導(dǎo)公眾教育觀念和制造家長(zhǎng)焦慮的廣告行為。社區(qū)應(yīng)配合各類新聞媒體積極宣傳科學(xué)育兒觀，不炒作考試成績(jī)排名和升學(xué)率，營(yíng)造良好社區(qū)育人氛圍。