海子奕 程 猛

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京，100875）

“在大學(xué)里，學(xué)生因‘內(nèi)卷’而迷茫，教師因找不到潛心治學(xué)的學(xué)生苦惱……揭開漂亮的指標(biāo)、體面的成功，中國最聰明的年輕人在極度競爭中，成功壓倒成長，同伴彼此PK，精疲力竭。”［1］

2020年9月，三聯(lián)生活周刊一篇名為《績點(diǎn)為王：中國頂尖高校年輕人的囚徒困境》的文章引發(fā)廣泛的社會(huì)關(guān)注。“內(nèi)卷”一詞的使用也從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不斷向外拓展，直到翻過高墻，躍進(jìn)象牙塔，成為對(duì)精英大學(xué)普遍存在的過度競爭生態(tài)的一種精準(zhǔn)描述。

在高等教育日益大眾化、文憑貶值加劇的社會(huì)情勢下，僅僅跨入大學(xué)之門已經(jīng)難以改變寒門學(xué)子的命運(yùn)，也難以維持中產(chǎn)階層家庭的社會(huì)地位。讀研，就成為許多本科生從入學(xué)伊始便心向往之的選擇。相比普通高等院校，頂尖的精英高校的保研率明顯高出一截。與競爭激烈的考研相比，保研①保研，又稱推免，即推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生。顯然是更“穩(wěn)妥”且循序漸進(jìn)的一條通道，也成了一種不用解釋的、“被質(zhì)疑最少”的選擇［2］。當(dāng)保研意指的教育獲得可以兌換更多的社會(huì)資源時(shí)，這種教育機(jī)會(huì)就會(huì)顯得愈加稀缺。為了取得推免資格，精英高校的大學(xué)生們只能將更多的精力和時(shí)間投入到這樣一場角逐之中。因此，保研也就成為觀察精英大學(xué)“內(nèi)卷”生態(tài)的重要窗口。

本研究意欲探索的問題有以下兩個(gè)層面。首先，對(duì)于身處精英高校的大學(xué)生來說，存在“保研內(nèi)卷”嗎？如果存在，“保研內(nèi)卷”呈現(xiàn)出哪些特征，又是如何彌散于他們的大學(xué)生活之中的？其次，“保研內(nèi)卷”產(chǎn)生了哪些影響？又該如何應(yīng)對(duì)？通過聚焦“保研內(nèi)卷”，本研究試圖深描當(dāng)代中國精英大學(xué)“內(nèi)卷”生態(tài)，進(jìn)而反思與之相關(guān)聯(lián)的研究生推免制度以及大學(xué)生的精神風(fēng)貌。

一、“內(nèi)卷”與保研“內(nèi)卷化”

“內(nèi)卷”一詞最早源自美國人類學(xué)家戈登威澤（Alexander Goldenweiser）對(duì)原始文化的分析。戈登威澤認(rèn)為毛利人的裝飾藝術(shù)呈現(xiàn)一種內(nèi)卷化的狀態(tài)，即“在所有邊緣被固定的情況下，發(fā)展表現(xiàn)為內(nèi)部的精細(xì)化”［3］。美國文化人類學(xué)家克利福德·格爾茨（Clifford Geertz）在研究印尼水稻種植時(shí)拓展性地使用了這個(gè)概念。在《農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化——印度尼西亞的生態(tài)變化過程》（Agricultural Involution：The Processes of Ecological Change in Indonesia）一書［4］中，格爾茨用“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”描述“無數(shù)的勞動(dòng)力集中在有限的水稻生產(chǎn)”中的農(nóng)業(yè)發(fā)展形態(tài)。格爾茨和戈登威澤對(duì)內(nèi)卷的理解并沒有斷定這種在外部邊界被嚴(yán)格控制、內(nèi)部“集中”和“精細(xì)化”的過程對(duì)收益究竟產(chǎn)生了何種影響。

在對(duì)中國人多地少的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)史進(jìn)行分析時(shí)，黃宗智一定程度上借鑒了格爾茨的分析框架，用“內(nèi)卷化”來形容農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“單位勞動(dòng)投入報(bào)酬嚴(yán)重遞減”［5］的現(xiàn)象，將“內(nèi)卷”的討論引向了“沒有發(fā)展的增長”［6］。在邱澤奇和劉世定看來，這種對(duì)“內(nèi)卷”的理解改變了“分析的基本方向”［4］。而后，“內(nèi)卷”在杜贊奇的闡發(fā)下，被應(yīng)用于“國家政權(quán)內(nèi)卷化”的討論［7］。

在教育領(lǐng)域，楊可通過對(duì)教育市場化背景下母職變遷的分析，發(fā)現(xiàn)城市家庭中的母職實(shí)踐突破了私領(lǐng)域內(nèi)照料子女的傳統(tǒng)內(nèi)涵，教育職責(zé)陡增并且呈現(xiàn)出一種“經(jīng)紀(jì)人化”的新特征，且這種趨勢有不斷“內(nèi)卷”的傾向。［8］黃宗智在最近的文章中也指出，“內(nèi)卷”的機(jī)制“也可以見于以應(yīng)試為主的教育界。面對(duì)快速遞增的競爭人數(shù)和伴之而來遞減的機(jī)會(huì)，一些學(xué)校會(huì)‘逼迫’學(xué)生投入越來越多的‘勞動(dòng)’來應(yīng)試，為的是提高本校的平均考分以及其質(zhì)量評(píng)估水平，促使本來就缺乏創(chuàng)新性的應(yīng)試教育體系更加內(nèi)卷化，基本排除了更多關(guān)注創(chuàng)新（而非死記）的教育改革?！保?］

2020年12月，《咬文嚼字》編輯部發(fā)布了“2020年十大流語”，其中之一即是“內(nèi)卷”［10］。“內(nèi)卷化”有逐漸被泛化使用的趨勢，泛指“任何過度競爭的社會(huì)現(xiàn)象”［11］，目前已應(yīng)用于分析社區(qū)治理［12］、教師職稱評(píng)定［13］，甚至學(xué)術(shù)界本身也出現(xiàn)了“學(xué)術(shù)研究當(dāng)力避內(nèi)卷化”［14］的討論。徐英瑾認(rèn)為，“內(nèi)卷”兼有“內(nèi)耗”與“席卷一切”的語義，切中“中國中產(chǎn)階級(jí)在面對(duì)各種激烈的社會(huì)競爭時(shí)所感受到的急切的焦慮與深深的無力”［11］。

綜合上述文獻(xiàn)，“內(nèi)卷”在當(dāng)下的意涵已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從不帶明顯價(jià)值判斷的“內(nèi)部不斷精細(xì)化和復(fù)雜化的過程”（格爾茨的本意）轉(zhuǎn)向“無意義的過度投入和競爭”，即黃宗智意義上的“內(nèi)卷化”——“勞動(dòng)的邊際收益遞減”或“沒有發(fā)展的增長”。本研究主要在后者的意義上使用“內(nèi)卷”一詞。在本研究中，“保研內(nèi)卷”指在保研（推免）制度框架下，大學(xué)生為了在保研資格選拔中勝出，在學(xué)業(yè)以及各項(xiàng)涉及保研的活動(dòng)中陷入無意義的過度競爭的現(xiàn)象。

二、研究方法與資料收集過程

為了盡可能深入了解大學(xué)生的保研歷程，在方法論層面，本研究主要采用了質(zhì)的研究方法。質(zhì)的研究方法是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和整理形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”［15］。

在資料收集方面，本研究主要采用了深度訪談（depth interview）的方法。深度訪談在學(xué)界也被稱為半結(jié)構(gòu)式訪談，“涉及的是一種研究者與被訪者面對(duì)面情況下的我群關(guān)系”［16］。這種方法的優(yōu)勢在于可以隨時(shí)調(diào)整問題及回應(yīng)內(nèi)容、方式，不斷地逼近被訪者對(duì)自己行動(dòng)的意義理解，幫助研究者解釋性理解社會(huì)行動(dòng)者的意義世界。

本研究以北京市某雙一流建設(shè)高校B大學(xué)①B大學(xué)是一所歷史悠久的綜合性大學(xué)，雙一流建設(shè)高校（A類）。為個(gè)案，綜合年級(jí)、專業(yè)和保研情況等因素，采取理論抽樣的方式尋找合適的研究對(duì)象。保研主要涉及大學(xué)三級(jí)和大學(xué)四年級(jí)的本科生，因此首先選擇了6位正在經(jīng)歷保研或有意保研的本科生進(jìn)行了深度訪談。為保證研究對(duì)象的差異性，6位被訪者之中，有2位已保研成功，4位因保研困難選擇考研。之后，研究者還對(duì)已通過推免讀研的2位研一學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。每位訪談對(duì)象訪談1—2小時(shí)。8位被訪者的簡介及編碼如下：

表1 訪談對(duì)象簡介② 訪談學(xué)生的編碼方式為：學(xué)業(yè)階段＋保研結(jié)果＋序號(hào)，其中U指本科生，M指碩士研究生，S指保研成功，F(xiàn)指保研失敗。

研究過程中，我們對(duì)B大學(xué)各院系公示的保研相關(guān)制度文件進(jìn)行了收集和整理。此外，還和2位深度參與研究生招生及培養(yǎng)的教師③教師的編碼方式為：T＋序號(hào)，其中T指教師。就保研學(xué)生的特點(diǎn)以及推免制度進(jìn)行了訪談。通過對(duì)訪談轉(zhuǎn)錄文本以及相關(guān)制度文件的分析，本研究試圖呈現(xiàn)身處精英高校的大學(xué)生在保研歷程中的內(nèi)心體驗(yàn)以及與制度互動(dòng)的過程。

三、保研內(nèi)卷生態(tài)的特征

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)“內(nèi)卷”或者“卷”已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生活中一種彌散性的話語實(shí)踐。被訪者在談到自己目前（或曾經(jīng)）為保研做出的努力時(shí)，常常提到“卷”。諸如“我本科真的很卷”（S－M－1）、“在卷的同學(xué)一直在卷，也不是大三才開始卷的”（F－U－1）、“今年卷的格外厲害”（S－U－3）。其他的類似表達(dá)還有“他太卷了”“這也太卷了”“我們學(xué)院太卷了”“不能這么卷”，最“卷”的人還會(huì)稱之為“卷王”。“卷”不僅是個(gè)人對(duì)自己所處環(huán)境的一種理解，也反映了一種具有普遍性的精英大學(xué)生存樣態(tài)。

（一）“搶好分”

對(duì)于有意通過保研獲得深造機(jī)會(huì)的大學(xué)生們來說，了解保研的制度設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在B大學(xué)，各個(gè)學(xué)院的保研制度均由成績和成績之外的加分項(xiàng)構(gòu)成，只是在構(gòu)成比例上稍有不同。在X學(xué)院，保研的綜合考核成績測算由專業(yè)課程成績（90%）、外語成績（1%）、科研創(chuàng)新成績（7%）、社會(huì)服務(wù)成績（2%）四個(gè)部分組成①專業(yè)課程成績指在本校修學(xué)并取得學(xué)分的部分通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)模塊課程（必修）成績，成績優(yōu)劣直接體現(xiàn)為績點(diǎn)的高低；外語成績和四六級(jí)、托福、雅思等成績掛鉤；科研創(chuàng)新主要包括各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文或?qū)＠?、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)等；社會(huì)服務(wù)則包括以上之外的其他獲獎(jiǎng)、社會(huì)工作和社會(huì)實(shí)踐三項(xiàng)。。由于成績所占比重較大，唯有盡可能地追逐好的成績，才能為自己累積保研優(yōu)勢。這樣，選課、作業(yè)和期末考試就成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。盡管本科三年級(jí)才開始真正涉及保研的一系列流程，但在大一入學(xué)伊始的選課階段，這場保研大戰(zhàn)的號(hào)角就已經(jīng)吹響。

你搶課搶的不是好老師，搶的是好分。（S－U－3）

一個(gè)師兄和我說，在選給分高和選好老師之間，你一定要選給分高的課。書可以自己讀，分不能自己給。（S－M－1）

言下之意，選“給分高”的老師而非真正自己認(rèn)可的“好老師”是取得高績點(diǎn)的秘籍。在這種選課文化之下，給分高的“水課”反而可能成為學(xué)生趨之若鶩的焦點(diǎn)，給分嚴(yán)格、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師卻可能被日益邊緣化，造成“劣幣驅(qū)逐良幣”的局面。在選課之外，作業(yè)是另一個(gè)“卷”的焦點(diǎn)。為了取得好的平時(shí)成績，作業(yè)常常成為一場字?jǐn)?shù)的“軍備競賽”。

大二的時(shí)候老師讓寫個(gè)讀書報(bào)告，要求5000字以上……大家都寫了8000，你就不好意思寫5000……然后我們都寫了個(gè)七八千。（S－U－5）

期末考試成績?cè)谝婚T課程的總成績中占比常常超過50%，直接影響成績單上的數(shù)字，是最后的決戰(zhàn)環(huán)節(jié)。

你看我本科成績單上真的最高100，98、99，就這樣往下排，那時(shí)候真的在卡著，每次出成績就特別緊張，卡著你要算加權(quán)，哪些是專必（專業(yè)必修課），哪些是專選（專業(yè)選修課），哪些成績是絕對(duì)得高的，哪些成績要比平均分高多少，你才能穩(wěn)打穩(wěn)地拿到保研名額。（S－M－1）

在積分制的保研制度下，學(xué)生們要求自己在每一門的選課上都需要謀篇布局、精打細(xì)算，在成績上精益求精，追求最高的分?jǐn)?shù)，造就了一個(gè)“不斷抽打自己的陀螺式的死循環(huán)”［17］。一旦獲得高績點(diǎn)取代了對(duì)知識(shí)的真正渴求，成了唯一目的，真正的大學(xué)精神也就難以覓見。

（二）拼籌碼

成績之外的加分雖然所占比例較小，卻不容忽視，因?yàn)槠湓诒Ｑ兄幸馕吨嗟幕I碼。科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐雖然占比不是很大，但卻是不能掉以輕心的“加分項(xiàng)”。即便成績很好，也可能因?yàn)槿狈蒲泻蜕鐣?huì)活動(dòng)加分而落于人后。不放過任何可能加分的機(jī)會(huì)，盡一切可能把助益于保研的加分項(xiàng)收入囊中，方可確保勝算。一些學(xué)業(yè)成績較為落后的學(xué)生更需要在這一部分下足功夫，來彌補(bǔ)自己在成績方面的劣勢。

大學(xué)沒有假期，平常我就不說了，周五周六周日跟平時(shí)沒區(qū)別的。假期是有，但是為了分?jǐn)?shù)，你得去參加暑期社會(huì)實(shí)踐，你得去寒假調(diào)研，你得去社會(huì)服務(wù)，就很多啊。（S－U－3）我們有10分的額外分。所以當(dāng)時(shí)參加什么數(shù)學(xué)建模大賽，什么英語競賽，什么六級(jí)刷分，然后包括去做課題。（S－M－1）

為了獲得保研資格，及早“拼”一個(gè)更加穩(wěn)妥的未來，大學(xué)生們不得不早做準(zhǔn)備，精打細(xì)算，從成績到社會(huì)活動(dòng)，連帶學(xué)生工作、暑期支教、志愿服務(wù)，能要的都要，一個(gè)都不能少，“習(xí)慣追逐”卻“缺乏勇氣和自由來創(chuàng)造自己的道路”［18］。

（三）競爭性攀比

由于保研名額是既定的，班級(jí)同學(xué)之間、宿舍同學(xué)之間也存在競爭關(guān)系。象牙塔里的日常交往也時(shí)而蒙上一層敏感的底色。平時(shí)的課堂筆記分享、保研的方向等方面都會(huì)影響宿舍關(guān)系。彼此之間的交往在緊張的競爭氛圍下變得小心翼翼，分?jǐn)?shù)、成績、發(fā)表、獲獎(jiǎng)都成了敏感信息。

大家在涉及到學(xué)習(xí)的時(shí)候就是很敏感。（筆記）肯定是不會(huì)分享的，你如果貿(mào)然的說你這學(xué)期的筆記可以給我看一下嗎？無異于要?dú)⑺獡尳佟x方向那幾天也挺敏感的，就是問一問你想選什么方向，然后發(fā)現(xiàn)大家都不一樣，那就放心了。要不然的話，其實(shí)兩個(gè)人都選一個(gè)方向，其實(shí)挺麻煩的。（S－U－4）

很多人都是覺得他做了我為什么不能做。他怎么就做了，我也要做。真的就是比，從小到大啥不比，沒有盡頭的。（S－U－3）

在看似同質(zhì)的“內(nèi)卷”過程中，實(shí)質(zhì)有不同的卷入機(jī)制，一種是主動(dòng)型的，一種是被動(dòng)型的。主動(dòng)型的學(xué)生直接瞄準(zhǔn)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，認(rèn)為成績?cè)礁咴胶?，同時(shí)盡力拿到所有的榮譽(yù)和加分，被戲稱為“內(nèi)卷先鋒”。被動(dòng)型學(xué)生容易受到同學(xué)的影響，在相當(dāng)程度上“被卷入”，唯恐落于人后，暗含著某種從眾和攀比心理。在群體層面展現(xiàn)出的“內(nèi)卷”特征，以其獨(dú)特的存在樣態(tài)促成了一種有意識(shí)或無意識(shí)的焦慮情緒和競爭性攀比。這種生存心態(tài)會(huì)滲入學(xué)校生活的方方面面，影響個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際交往心態(tài)。

四、保研內(nèi)卷的生成機(jī)制

保研內(nèi)卷生態(tài)的形成既有宏觀的結(jié)構(gòu)性因素，又受到微觀運(yùn)作機(jī)制的影響?！熬怼边€是“不卷”，看似是個(gè)人自主的選擇，實(shí)質(zhì)上與行動(dòng)者的現(xiàn)實(shí)處境高度相關(guān)。理解“保研內(nèi)卷”何以生成需要看見象牙塔之外更廣闊的社會(huì)圖景。

（一）尋求確定性和安全感

隨著高等教育從大眾化邁進(jìn)普及化，讀研成為提高“身價(jià)”和增加未來職場競爭籌碼的優(yōu)先選擇。根據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道的深圳中學(xué)公布2019年擬招聘的35名教師名單顯示，清華大學(xué)、北京大學(xué)的畢業(yè)生就有20人，還有1人畢業(yè)于哈佛大學(xué)，且35人均是研究生學(xué)歷，其中8人是博士（3名博士后）［19］。在社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求水漲船高的局面之下，2020年初新冠疫情在世界范圍內(nèi)的傳播又造成出國讀研人數(shù)銳減，國內(nèi)讀研成為本科生優(yōu)先考慮的出路。2021年，全國研究生報(bào)考人數(shù)為377萬，再創(chuàng)歷史新高；相比2017年，考研人數(shù)增加了176萬。5年間，考研報(bào)名人數(shù)翻了近一番。［20］相比于保研，考研的不確定性更高，而且遠(yuǎn)不如保研顯得“體面”。

一位清華大學(xué)教師坦言：“在精英大學(xué)中，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為考研是一件特別可恥的事情，都會(huì)選擇推免保研，或者直接出國。若是哪個(gè)學(xué)生考研，其他學(xué)生會(huì)向他投來異樣的眼光，他本人也會(huì)覺得尷尬。為了避免這份尷尬，學(xué)生們從一進(jìn)大學(xué)開始就會(huì)不斷為了達(dá)到‘不考研’的目標(biāo)努力，完成學(xué)業(yè)內(nèi)外的量化標(biāo)準(zhǔn)?！保?1］考研只是一個(gè)無奈的選擇。在訪談中，不少被訪者袒露了自己對(duì)于考研的恐懼。

不想再浪費(fèi)時(shí)間去考研，所以他們從一開始準(zhǔn)備著保研的這種事情。（F－U－1）

越來越多人不喜歡考研，因?yàn)樗拖窀呖家粯樱淮_定性太高了。大家好像對(duì)確定性格外的在意……而不是說把自己的命運(yùn)都寄托在那一場考試……你真能考上嗎？我覺得真的挺難的，我看我室友都看累了。（S－U－3）

在考研的競爭程度劇增的形勢下，對(duì)于不愿意再參加一次“高考”的大學(xué)生而言，需要長期投入的保研是一個(gè)更加具有確定性和安全感的選擇。這樣，許多有意讀研的大學(xué)生都會(huì)選擇以精打細(xì)算的方式度過自己的大學(xué)生活，盡可能多地積累籌碼，為獲得保研資格殫精竭慮。這是一個(gè)漫長的過程，需要步步為營、謹(jǐn)小慎微，看似“安全”卻也不免讓人縮手縮腳，不敢嘗試，拒斥意外、風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。這就從根本上偏離了創(chuàng)新的應(yīng)有之義，也壓縮了學(xué)生探索自我和創(chuàng)造性發(fā)展的空間。

（二）褒獎(jiǎng)與貶抑效應(yīng)

在每一個(gè)社會(huì)組織中，都存在具體的道德邊界以及相應(yīng)的褒獎(jiǎng)和貶抑效應(yīng)。積分式的保研制度促成了帶有獎(jiǎng)懲性質(zhì)的地方性道德系統(tǒng)，具有“獎(jiǎng)勵(lì)順從和擊退攻擊的能力”［22］。制度褒獎(jiǎng)的，就會(huì)被視為道德的、可理解的。反之，不符合制度的行動(dòng)就經(jīng)常處于被審視和打量之中，成為需要行動(dòng)者給予解釋甚至被貶抑的。作為一種學(xué)術(shù)選拔制度，保研規(guī)則構(gòu)成了大學(xué)生生活中具有導(dǎo)向性質(zhì)的行動(dòng)綱領(lǐng)，它明確地對(duì)符合制度規(guī)范的行動(dòng)進(jìn)行褒獎(jiǎng)，對(duì)與之相悖的行動(dòng)進(jìn)行潛在貶抑。在積分制的保研制度下，大學(xué)生們不得不按照量化的篩選標(biāo)準(zhǔn)來打磨自己，功利化地對(duì)待學(xué)業(yè)，甚至違心地承擔(dān)自己并不喜歡的學(xué)生工作、社團(tuán)活動(dòng)和一些能夠加分的競賽。

我社恐，并不是一個(gè)喜歡做學(xué)生工作的人，其實(shí)自由而散漫。但綜測的難題就是橫在我面前，是選擇功利還是選擇從心……因?yàn)檫@些年我每年的綜測幾乎都是因?yàn)榱惴值膶W(xué)生工作從一等落入二等，這也可能和未來的保研掛鉤。但是它真的重要嗎——如果我不能從中得到快樂，而僅僅是負(fù)擔(dān)。（F－U－2）

在被動(dòng)卷入的情況下，大學(xué)生們不僅容易違背自己的興趣和本心，而且不斷陷入“無意義感”的自我質(zhì)疑之中。盡管他們可能從中獲益，獲得制度“褒獎(jiǎng)”，取得保研資格。但這種“褒獎(jiǎng)”背后隱藏著代價(jià)。興趣和熱情是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基本要素，追逐表面化的、功利化的短期利益，可能會(huì)嚴(yán)重透支學(xué)生長期的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿?；整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研風(fēng)氣也會(huì)愈加遠(yuǎn)離大學(xué)精神的真正意涵。

而那些不愿意卷入其中的人，那些出于興趣和本心學(xué)習(xí)和參與學(xué)?；顒?dòng)的大學(xué)生，就會(huì)被制度“貶抑”，無緣通過保研獲得繼續(xù)學(xué)術(shù)深造的資格。

很多人其實(shí)一上大學(xué)就跟師姐他們要那種加分的表，然后一項(xiàng)一項(xiàng)去對(duì)著做，把分加滿，你說這樣有啥辦法？我室友都反思自己，就說自己的“失敗”，從大一就是注定的，因?yàn)殚_始的時(shí)候就有很多同學(xué)跟師兄師姐的關(guān)系很好，然后在選課上面他們就選給分高，而不是自己感興趣的老師的課，他們就只做能加分的項(xiàng)目。（F－U－2）

在保研過程中，學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)常處于矛盾之中，在功利化的選擇和自己真正的追求之間猶疑徘徊。在這樣一種規(guī)則明確的制度情境中，個(gè)體即便有所反思，也很容易陷入螳臂當(dāng)車的無可奈何和自我懷疑之中。

（三）看不見的繩索

經(jīng)濟(jì)市場中的“信號(hào)”是參與者制定計(jì)劃、做出行動(dòng)的重要依據(jù)。斯彭斯（Michael Spence）在《市場信號(hào)傳遞：雇傭過程中的信息傳遞及相關(guān)篩選過程》中提出了信號(hào)傳遞模型（Signaling Model）。他指出：“求職者通過改變自己的某些可以觀察到的特征，他能夠影響并確實(shí)影響了他呈現(xiàn)給雇主的這份彩票。假設(shè)這些調(diào)整是理性決策的產(chǎn)品，則我們可稱這些調(diào)整活動(dòng)為信號(hào)傳遞，稱這些特征本身為信號(hào)”。［23］7－8雖然教育不是市場性的，保研也不是一個(gè)市場競爭的過程，但是斯彭斯認(rèn)為，“招生市場信號(hào)傳遞博弈的邏輯結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場信號(hào)傳遞博弈的邏輯結(jié)構(gòu)沒有本質(zhì)區(qū)別”［23］62。

如果我們將信號(hào)傳遞模型應(yīng)用于對(duì)保研歷程的分析，可以將大學(xué)生每一項(xiàng)為獲得保研資格做出的努力視為學(xué)生向“保研市場”傳遞的“信號(hào)”。從學(xué)生發(fā)出信號(hào)，到接收者接收信息，繼而進(jìn)行選擇和行動(dòng)的整個(gè)流程，就構(gòu)成了一個(gè)多主體的信號(hào)傳遞博弈。學(xué)生作為信號(hào)的發(fā)送者，在不清楚保研資格獲得底線的情況下，努力的目標(biāo)就成為一條看不見、只能根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)和其他人的努力程度來揣測的“線”。這樣，保研就具有了“市場化”特征，“保研資格”就成為可以部分觀察、卻具有不確定性、也可以發(fā)生改變的“信號(hào)”［23］8。S－U－3在訪談中坦言，（有的人）從大一上學(xué)期就開始考慮保研的事情，算每一項(xiàng)能加多少分。但這種投入經(jīng)常伴隨著無意義感和無限度的焦慮。

比如說數(shù)學(xué)建模大賽，當(dāng)時(shí)用了4天3夜，之后那一晚上還熱通宵了。一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)什么matlab，就是自己從圖書館拿著這么厚一摞書就開始搞編程，然后做建模，熬了那幾天之后拿了三等獎(jiǎng)，然后加了2.5分。對(duì)于這2.5分來說這四天確實(shí)有意義的，很有意義，拿到那個(gè)2.5分就是綜測直接就上去了，但是對(duì)于我來說沒有意義。我當(dāng)時(shí)干了啥做了什么題，怎么寫的，卷子怎么交的我都不知道。（S－M－1）

“保研內(nèi)卷”與學(xué)生對(duì)保研市場上其他人競爭力的判斷有著直接的關(guān)系。當(dāng)覺察到競爭人數(shù)增多，資格線必然水漲船高，唯有通過投入更多時(shí)間來增加自己手中的籌碼。為了越過看不見的“線”，競爭者唯有投入更多才可能獲得優(yōu)勢。不確定的資格線和日趨激烈的競爭使得有意保研的大學(xué)生之間形成了一種博弈關(guān)系，唯有不間斷地進(jìn)行自我壓榨，才能獲得更好的成績和更多的籌碼，才能成為最終的優(yōu)勝者。

五、“內(nèi)卷”生態(tài)的三重后果

美國社會(huì)學(xué)家羅伯特·默頓（Robert K.Merton）在《目的性社會(huì)行動(dòng)的非預(yù)期結(jié)果》一文中提出了“非預(yù)期后果”（Unanticipated Consequences）這個(gè)概念。默頓使用這個(gè)概念是針對(duì)“人們（包含行動(dòng)者本身）無法正確判斷行動(dòng)的目的”的問題，與他所提的相對(duì)于顯性功能的“隱性功能”高度相關(guān)［24］。保研資格的有限性決定了必定會(huì)產(chǎn)生競爭，從入學(xué)就開始的精細(xì)化積分規(guī)則也看起來公平公正。但這一看似公平公正的積分制度，一旦疊加外部社會(huì)情勢的轉(zhuǎn)變，就會(huì)從根本上加劇競爭過度的態(tài)勢，并給個(gè)體、社會(huì)和國家?guī)硪幌盗蟹穷A(yù)期后果。

（一）反噬自身的代價(jià)

盡管被訪者在不同程度上表達(dá)了對(duì)保研過程中的“卷”持厭惡和批判態(tài)度，但更多的人選擇沉默——要么游離在這套制度邊緣；要么從容就范，順服于既定的保研積分規(guī)則。對(duì)保研制度的默認(rèn)和參與，在無形之中為這一制度賦予了潛在的合理性。

你有的時(shí)候不得不去做一些你不想做的事情，如果你不這么做的話，你可能沒有辦法去獲得上升的途徑，因?yàn)槭钦娴暮芟胱x研。（F－U－2）

我真是覺得2017年到現(xiàn)在，跑得挺累的，一直沒有休息過。（F－U－1）

在高強(qiáng)度的競爭氛圍下，個(gè)體很難超脫彌散性的沉重壓力，不少學(xué)生因此陷入精神焦慮的身心狀態(tài)。積分式的保研制度造就了不健康的競爭方式和學(xué)術(shù)傾向，保研大戰(zhàn)成為人人參與的平庸之惡，甚至可能反噬自身。

我狀態(tài)不好那一陣，就保研這個(gè)詞都快讓我PTSD了。我前兩年心理有問題……我覺得可能所有人很多時(shí)候都會(huì)面臨這種抑郁情緒的困擾，但是環(huán)境的作用是看這個(gè)環(huán)境是讓你維持抑郁情緒，還是能讓你很快地走出抑郁情緒，那么可能這個(gè)社會(huì)環(huán)境是比較容易讓人維持抑郁情緒的。（F－U－5）

根據(jù)中國青年報(bào)社、中青校媒聯(lián)合丁香醫(yī)生共同發(fā)布的《2020中國大學(xué)生健康調(diào)查報(bào)告》顯示：隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生們對(duì)自己的健康評(píng)價(jià)逐漸降低。大一到大三，年級(jí)越高，受健康困擾比例就越高。大四學(xué)生中，情緒困擾占比最高。在大學(xué)生心理困擾這一項(xiàng)目中，有60%的學(xué)生都表示最近一年被學(xué)業(yè)壓力所困擾，學(xué)業(yè)是最主要的壓力來源。［25］在對(duì)自我進(jìn)行壓制的過程中，學(xué)生很容易迷失自我，“主動(dòng)”放棄很多對(duì)生活、對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)未知世界進(jìn)行探索的勇氣和可能性。

如果遵從本性的話，我可能就想大學(xué)4年踏實(shí)地學(xué)好我的專業(yè)課，然后把我感興趣的東西都好好地學(xué)一學(xué)，然后用很多時(shí)間去看電影跟看書。但是這個(gè)環(huán)境就只能讓我非常的疲憊，本來我應(yīng)該又舒適、又充實(shí)的過大學(xué)4年，但是這個(gè)制度就讓我非常的難受。（F－U－2）

過分量化的績效主義指標(biāo)最終“不可避免地導(dǎo)致非理性或者不合理現(xiàn)象的產(chǎn)生”［26］，學(xué)生在這樣一套制度中被迫同時(shí)成為了受害者和加害者?！熬怼比肫渲械拇髮W(xué)生和真正熱愛學(xué)術(shù)的大學(xué)生相比，整個(gè)參與過程多了一份“不得不如此”的疲憊和無奈，對(duì)其中的諸多付出也伴隨著精力和情感的無反饋消耗，進(jìn)而衍生為緊張的人際關(guān)系和過度的精神壓力，危及大學(xué)生的身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）急功近利的迎合式篩選

在整個(gè)保研過程中，不同學(xué)生對(duì)這一套績效主義的積分制度有著不同的心態(tài)，這其中也有一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)變歷程。大學(xué)生與保研制度互動(dòng)的過程，本身也是一個(gè)社會(huì)化過程。順從制度的學(xué)生更有可能得到推免資格，異見者或者在抱怨中消磨自己并錯(cuò)過這套體系提供的機(jī)會(huì)，或者向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)投入這套體系的懷抱，進(jìn)而融入到制度所褒獎(jiǎng)的規(guī)則之中。

我有一段時(shí)間一直在跟這個(gè)制度特別的過不去，我就覺得我要跟他斗爭……后來覺得其實(shí)挺沒有意思的，你斗爭也斗爭不過，然后覺得在加分表里，我要是有愿意做的事情，那我就做著，不愿意拉倒，算了。（F－U－2）

它有時(shí)候是因?yàn)檫@個(gè)制度去把學(xué)生的真心給磨滅掉，這一點(diǎn)我覺得很不好。（S－U－3）

制度具有教育功能，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行著教化。當(dāng)保研成為一場漫長的“軍備競賽”，學(xué)生們耳濡目染于功利化的成功套路，“掌握規(guī)則的學(xué)生可以依賴外在評(píng)價(jià)體系，在短時(shí)間里將能力進(jìn)行包裝，符合細(xì)則規(guī)定，獲得加分項(xiàng)，取得高成績”［27］。

這個(gè)制度其實(shí)包容性很弱，只要他那種模式化的，你把他做出來都是一樣的人。我為什么現(xiàn)在特別討厭看什么十佳大學(xué)生評(píng)選，你看他們的簡歷，那不都是一樣的工業(yè)產(chǎn)品嗎？（F－U－2）

到最后其實(shí)老師也理解學(xué)生，但是沒有辦法，這個(gè)就不是他們制定的，然后大家就越學(xué)越累，越學(xué)越累，最后大家只能互相放水，就老師睜一只眼給你考試，考簡單點(diǎn)，你就死記硬背就好了。我們下次選課大家還都選你，然后就形成了這種默認(rèn)的潛規(guī)則。（F－U－2）

急功近利的迎合式篩選會(huì)對(duì)創(chuàng)造性和自主意識(shí)產(chǎn)生壓制，進(jìn)而可能篩選不出真正具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的人。而被選中的個(gè)體在一天天的被動(dòng)和服從中可能會(huì)日益失去自己的主體性，喪失那個(gè)活潑、生動(dòng)、富有創(chuàng)造性的自我，最終背離學(xué)術(shù)選拔和高等教育培養(yǎng)的初衷。正如黃宗智指出的，與“內(nèi)卷化”真正對(duì)立的是“創(chuàng)新”，需要“更多采納培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育制度，創(chuàng)建具有中國主體性的研究和學(xué)術(shù)”［9］。一項(xiàng)對(duì)某研究型大學(xué)保研制度的研究證實(shí)，該校接近40%學(xué)生的畢業(yè)去向?yàn)楸拘１Ｑ?，但在保研的學(xué)生中僅15%出于學(xué)術(shù)興趣而深造。［28］積分式的保研制度可能會(huì)導(dǎo)致劣幣驅(qū)逐良幣，培養(yǎng)出“精致的利己主義者”①“精致的利己主義”的說法來自北大中文系錢理群教授的一段話：“我們的一些大學(xué)，包括北京大學(xué)，正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者’，他們高智商、世俗、老到、善于表演、懂得配合，更善于利用體制達(dá)到自己的目的。這種人一旦掌握權(quán)力，比一般的貪官污吏危害更大?！眳⒁姡哄X理群.大學(xué)里絕對(duì)精致的利己主義者［EB／OL］.［2015－05－20］.http：／／edu.qq.com／a／20150520／041737.htm.，也給社會(huì)、國家長期的人才選拔和培養(yǎng)種下選才單一化、功利化的苦果。

（三）內(nèi)卷型文化與人格

作為對(duì)生活現(xiàn)實(shí)處境的表達(dá)，“內(nèi)卷”相關(guān)的話語和行動(dòng)源于個(gè)體對(duì)所處制度情境的自然回應(yīng)，在一定程度上是自我導(dǎo)向的結(jié)果。S－M－2在剛上大學(xué)時(shí)并沒有很強(qiáng)的競爭心態(tài)，直到大三才發(fā)生轉(zhuǎn)變。

大一的時(shí)候，因?yàn)槲腋邤?shù)還好，但是計(jì)算機(jī)那種偏理科一點(diǎn)的成績好像都不是特別好看。然后我記得當(dāng)時(shí)有一門必修課80多分，當(dāng)時(shí)沒有跟別人比的概念，也不想跟別人比。直到后來突然不知道什么時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我身邊的人這門課全都是90多分，然后就開始想，天，這是要算到保研里面的課，我完蛋了，我別的要補(bǔ)多少分回來，才能趕得過別人。其實(shí)當(dāng)時(shí)也沒有說刻意把成績搞進(jìn)去。對(duì)保研這種東西是到大三的時(shí)候才有改變了，但是大三已經(jīng)快來不及了。（S－M－2）

高密度的時(shí)間管理和高強(qiáng)度的自我剝削是獲得好成績和各項(xiàng)加分的不二法門，知識(shí)和學(xué)術(shù)探索本身的魅力常常被忽略，唯有在保研大軍中脫穎而出才是“成功”。這是一場規(guī)則明晰的漫長競賽，大學(xué)也不再是一個(gè)擁有閑暇、可以自由探索的象牙塔。整個(gè)學(xué)校生活環(huán)境都會(huì)這種緊張的氣息滲入，“卷”經(jīng)常成為一種不得已的選擇。

我覺得大學(xué)和高中最大的區(qū)別是，很多人都是不愿意浪費(fèi)時(shí)間，我記得我高中經(jīng)常會(huì)花半個(gè)小時(shí)去發(fā)呆，但是大學(xué)好像就不會(huì)。因?yàn)楦咧兄挥心且患虑?，大學(xué)真的是做不完。你今天學(xué)習(xí)完了，社團(tuán)要開會(huì)了，學(xué)生會(huì)要布置工作了，那個(gè)什么你要準(zhǔn)備入黨材料了，你要筆試了，你要面試了，你要參加這個(gè)那個(gè)講座，上個(gè)培訓(xùn)班了，你要去跑報(bào)銷了。（S－U－3）

在那個(gè)時(shí)候我宿舍樓道就可以說是一個(gè)“陰間”，是因?yàn)橥饷嫒荚诹膶W(xué)習(xí)成績、競爭這一類的話題，壓力特別大。整個(gè)都不像一個(gè)大學(xué)的宿舍，全都是這一類的話題，躺在那聽著進(jìn)耳朵就感覺自己好像又少干了什么，被別人超過去了。（F－U－5）

被動(dòng)卷入過程也是一個(gè)社會(huì)化過程。長此以往，身處其中的人很容易被動(dòng)地陷入壓抑的競爭性氛圍之中，共同參與和塑造這樣一種以“卷”為核心的生活和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)非理性的自我剝削和無止境的時(shí)間投入成為一種習(xí)慣和“應(yīng)當(dāng)”，一種特定的性情傾向與人格類型也漸漸浮出水面。他們很容易成為“停不下來的人”，不僅與他人競爭，也不斷與自己較勁。

越來越在乎那0.1、0.2（的加分），沒辦法快樂啊，就是競爭在這，你說是擁有一個(gè)研究生重要，還是說快不快樂的重要？在你有一定物質(zhì)基礎(chǔ)的前提下才能談快樂呀……自己也卷自己啊，自己不停地逼自己，突破了叫進(jìn)步，突破不了就叫抑郁了。（S－U－3）

對(duì)成功的渴望和對(duì)失敗的恐懼的雙重交疊讓大學(xué)生深陷這樣一種緊張狀態(tài)中，無法掙脫。他們一直被不成功的風(fēng)險(xiǎn)套上枷鎖。哪怕是短暫的失敗，都會(huì)影響到他們對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)定。［19］就像一位大四學(xué)生在談到自己保研夏令營申請(qǐng)被拒絕時(shí)的絕望心境：

我就不知道后面兩年意義在哪里，反正我就覺得我輸了，反正在那場競爭里面我就輸?shù)酶筛蓛魞簟Ｎ矣X得所有人都是只看你最終的結(jié)果，沒有人會(huì)因?yàn)槟阕约悍傅腻e(cuò)誤而體諒。（S－U－3）

教師T－1也指出，保研“最終滲透的還是精致個(gè)人主義的，精致的利己主義的思想”?？此乒焦谋Ｑ兄贫?，卻可能將學(xué)生引向“空心病”①“空心病”是前北京大學(xué)副教授徐凱文老師在第九屆新東方家庭教育高峰論壇主題演講《時(shí)代空心病與焦慮經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提出的。徐凱文老師認(rèn)為，“空心病”是指進(jìn)入名牌大學(xué)的孩子內(nèi)心卻沒有積極的價(jià)值觀做支撐，他們沒有理想和信仰，不知道自己是誰，不知道生命有什么意義和價(jià)值，沒有辦法完成自我認(rèn)同，甚至自我厭惡到抑郁自殺的程度，這就是“空心病”。參見：徐凱文.“房間里的大象”——直面青少年抑郁問題［J］.中華家教，2021（12）：66－69.，越來越找不到自我，鑄造一種“內(nèi)卷型人格”，危及學(xué)生身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展?！皟?nèi)卷”可以被視為一種個(gè)體陷入高度競爭和極度自我增壓的動(dòng)力機(jī)制，也形成了一種被內(nèi)化的感覺結(jié)構(gòu)，反映了象牙塔乃至整個(gè)當(dāng)代社會(huì)生活正陷入一場功利化的危機(jī)之中。

六、超越保研內(nèi)卷：反思與突圍

經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有一個(gè)著名的論及“指標(biāo)體系異化”的坎貝爾定律（Campbell’s law），即任何定量社會(huì)指標(biāo)，在社會(huì)決策中使用得越頻繁，就越有可能暴露在腐化的壓力之下，越容易被扭曲，越有可能敗壞希望用它來監(jiān)視的社會(huì)進(jìn)程。［29］保研制度用一套客觀化、理性化的標(biāo)準(zhǔn)來框定“標(biāo)準(zhǔn)”的大學(xué)生活，不僅限制了大學(xué)生們的創(chuàng)造性，也束縛了他們對(duì)于可能的大學(xué)生活的想象。但事實(shí)上，一旦學(xué)習(xí)的過程缺失意義感，無限度投入所伴隨的自我消耗讓許多大學(xué)生不僅產(chǎn)生了“卷”的無奈和自省，也會(huì)不斷去反思“卷入其中”所要付出的代價(jià)?！熬怼边€是“不卷”，如何“卷”，如何才可能“不卷”就成為個(gè)人行動(dòng)和選擇必須直面的難題。

有被訪者認(rèn)為只要自己想讀研，“內(nèi)卷”是無可逃避的。S－M－1在訪談中說：“我覺得沒有人能擺脫“卷”，沒有一個(gè)人可能會(huì)跟你特別坦蕩地說自己沒有‘卷’，我覺得大家無非是從一個(gè)‘卷’跳到另一個(gè)‘卷’?！币灿斜辉L者開始反思這樣一種極度競爭背后的邏輯，以及自己可以做出怎樣的選擇。精英高校的大學(xué)生在茫然中有反思和無奈，也有獨(dú)特的行動(dòng)和認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

我們好像太注重量化的機(jī)制了，學(xué)生工作也好，志愿服務(wù)也好。學(xué)習(xí)成績也好，一切都是分?jǐn)?shù)至上，也沒有什么質(zhì)性的評(píng)價(jià)，一個(gè)純粹量化的體系，就習(xí)慣于去排名，包括就像一些服務(wù)社團(tuán)當(dāng)中習(xí)慣性去評(píng)一些優(yōu)秀。但榮譽(yù)是有限的，蛋糕是有限的，想要的人又太多……我們渴望把大學(xué)營造成一個(gè)民主的競爭環(huán)境，但是我們的學(xué)生其實(shí)沒有民主的能力，只有競爭意識(shí)，沒有意識(shí)去利用自己的權(quán)利選擇，既然這條路上要有，我就全摘了。（S－U－3）

在F－U－2所在的學(xué)院，推免制度規(guī)定只有擔(dān)任校內(nèi)八大社團(tuán)相應(yīng)職務(wù)才可以加分，其他社團(tuán)都不可以。在訪談中，F(xiàn)－U－2已經(jīng)開始反思保研內(nèi)卷的制度框架，尤其是對(duì)不同類型社團(tuán)加分的限定：

如果一開始給出這么一份榜單，從大一選擇可以加分的社團(tuán)，讓內(nèi)卷卷得更加激烈一些，人人逼迫人人，為什么要考慮內(nèi)心，快樂這些事情。社團(tuán)最初的目的是什么？如果皆是此功利的目的，那些冷門社團(tuán)的未來出路、生存境地又何在呢？那些真正喜歡這些社團(tuán)的同學(xué)會(huì)不會(huì)望而卻步呢？一方面說是關(guān)注學(xué)生的心理健康，一方面用狹隘的思路為學(xué)生設(shè)置重重屏障，讓他們走“正確”的路，真的不矛盾嗎？

在高強(qiáng)度的自我剝削、無止境的時(shí)間投入以及同輩群體的競爭壓力下，許多學(xué)生感覺到很難認(rèn)真思考自己真正的需要和追求，“只是被動(dòng)地去做那些周圍所有人都認(rèn)為理所當(dāng)然的事”［18］，被所處環(huán)境中的焦慮情緒裹挾。F－U－2在班級(jí)的三好學(xué)生評(píng)比中決心不再提及自己的成績，而是結(jié)合自己的經(jīng)歷做了一次別出心裁的演講：

在這樣一個(gè)評(píng)選三好學(xué)生的場合和大家分享這些非常私人化的感受，是想與大家分享一種接納和面對(duì)自己的勇氣。至于什么是三好，什么是優(yōu)秀，每個(gè)人的理解可能都不同，但我想，有一種優(yōu)秀，源于探索和堅(jiān)持自我的勇氣。每當(dāng)在我失落想要放棄自己的堅(jiān)持時(shí)，我都會(huì)去看我最喜歡的動(dòng)漫，陪伴了我十五年的《數(shù)碼寶貝》，那些孩子徽章的意義、勇氣、友情、愛心、誠實(shí)、純真、知識(shí)、希望和光明，正是讓他們閃閃發(fā)光不同于他人的魅力之處。長大后我才明白，為什么總是勇氣徽章最先發(fā)光，希望徽章最后發(fā)光，因?yàn)槿松词侨绱耍f事之開端就差一股勇氣，有勇氣就有希望之光，就如同我今天勇敢地站在這里與你分享這些感受和經(jīng)歷。最后，我相信我們每一個(gè)人都可以不拘泥于既定的殼子，重新發(fā)現(xiàn)和擁抱真實(shí)的自我，溫柔而堅(jiān)定的面對(duì)這個(gè)世界，創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特人生。

這里的演講并沒有談及成績、績點(diǎn)抑或各種榮譽(yù)，而是談及勇氣、誠實(shí)和堅(jiān)定。保研內(nèi)卷反映的是充滿不確定性的宏觀社會(huì)背景下精英高校大學(xué)生普遍的焦慮感和不安全感。其背后的動(dòng)力機(jī)制是一個(gè)強(qiáng)調(diào)績效主義而非多元、包容、鼓勵(lì)人創(chuàng)造性發(fā)展的制度情境。用績效主義的積分制來揀選“出乎其類，拔乎其萃”的學(xué)生存在巨大隱患［30］。依照一種流水線式的人才模板來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)ミ^“標(biāo)準(zhǔn)”的大學(xué)生活，在極度競爭和自我剝削中“卷”走自我和創(chuàng)造性，這已經(jīng)與高等教育人才培養(yǎng)的初心南轅北轍。最終，無論是個(gè)體，還是社會(huì)和整個(gè)國家都會(huì)在這個(gè)過程中受損，也就真正導(dǎo)向了黃宗智意義上的“內(nèi)卷化”——“沒有發(fā)展的增長”。

保研制度的制定者希望通過各種指標(biāo)來精細(xì)地量化學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，探測其發(fā)展?jié)摿?，?chuàng)造了看似公平的起跑線和向所有人敞開的制度環(huán)境。但在這種制度環(huán)境之中，唯有順應(yīng)精細(xì)化的積分制度的學(xué)生才可以通過保研獲得繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。真正有熱情、有潛力且適合做研究的人，卻可能被排斥在這樣一套“明碼標(biāo)價(jià)”的競爭規(guī)則之外。績效主義的量化積分規(guī)則框定了學(xué)術(shù)能力的意涵，“把教育的價(jià)值用短期的回報(bào)率或?qū)嵱眯缘莫M隘目光來衡量”［18］。就像有研究者指出的，催生當(dāng)下社會(huì)所面臨的種種過度競爭現(xiàn)象的根源在于：評(píng)價(jià)者對(duì)于競爭參與者的品質(zhì)的數(shù)字化表征的重視，已經(jīng)壓倒了對(duì)于這些品質(zhì)的質(zhì)性規(guī)定的重視，由此導(dǎo)致了“量”與“質(zhì)”之間關(guān)系的全面顛倒。［11］

在保研競爭愈加激烈的當(dāng)下，如何有效避免保研過程中無意義的內(nèi)卷化，真正選拔出有學(xué)術(shù)熱情和創(chuàng)新潛力的本科生，促進(jìn)大學(xué)回歸健康的學(xué)習(xí)生態(tài)？本研究僅僅基于個(gè)案對(duì)精英高校的保研生態(tài)做了一些探索性的描述、分析和回應(yīng)，不同層次和類型高校的保研生態(tài)可能是有差異性的?！敖逃贫仁亲钪匾慕逃Y源”［31］，在“破五唯”的背景下，需要摒棄量化的積分思路，擺脫單一的人才選拔和評(píng)價(jià)機(jī)制，探索既公平公正、又“不拘一格降人才”的保研制度。從“內(nèi)卷”中突圍既需要個(gè)體覺醒，也最終依賴高等院校乃至全社會(huì)的制度變革與文化重塑。