趙巖 何思雨

摘要：國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分。探索國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)新路徑，構(gòu)建“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式符合國(guó)家“一帶一路”建設(shè)發(fā)展需求，有利于推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展?！爸形?職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)“會(huì)中文、懂技術(shù)、有情懷”的知華友華國(guó)際復(fù)合型職業(yè)技能人才。文章以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)實(shí)踐為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、文化情懷培養(yǎng)、中外校企合作、教學(xué)資源建設(shè)、教師隊(duì)伍發(fā)展等七方面對(duì)“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施進(jìn)行了探討，并論述了該模式在人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)就業(yè)情況和國(guó)際化辦學(xué)等方面取得的成效。

關(guān)鍵詞：高職院校;中文+職業(yè);國(guó)際學(xué)生;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)成效

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）04-0024-05

一、引言

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出“推進(jìn)‘中文+職業(yè)技能’項(xiàng)目，助力中國(guó)職業(yè)教育走出去”。2021年10月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)，“提升中外合作辦學(xué)水平”，“在‘留學(xué)中國(guó)’項(xiàng)目、中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目中設(shè)置職業(yè)教育類別”，“探索‘中文+職業(yè)技能’的國(guó)際化發(fā)展模式”。

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“銅仁職院”）是國(guó)家“雙高計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位，也是貴州省最早招收國(guó)際學(xué)生的高職院校。學(xué)校于2019年在老撾巴巴薩技術(shù)學(xué)院設(shè)立海外分校，推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展。2021年“中老合作共建‘海外分?！c技術(shù)技能人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”榮獲全國(guó)第四批“中國(guó)—東盟高職院校特色合作項(xiàng)目”。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，銅仁職院在國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效，推動(dòng)了“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行了“中文+技能+產(chǎn)業(yè)”的中外校校、校企合作新模式，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)了一大批知華、友華的國(guó)際化高端技術(shù)技能人才。

二、高職院校國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）“中文+職業(yè) ”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的背景

“一帶一路”建設(shè)為沿線國(guó)家發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇，大量的中國(guó)企業(yè)和中國(guó)先進(jìn)技術(shù)“走出去”帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)貿(mào)投資、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生就業(yè)。在發(fā)展過(guò)程中，中外企業(yè)都需要大量的既懂中文又掌握技術(shù)技能的職業(yè)復(fù)合型人才，“中文+職業(yè)”型人才逐漸成為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的急需人才。然而，中文教育與職業(yè)教育的分離對(duì)“走出去”的中國(guó)企業(yè)和沿線國(guó)家企業(yè)帶來(lái)了很多不便，很多職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系和課程設(shè)置都缺少市場(chǎng)需求導(dǎo)向，跟不上市場(chǎng)發(fā)展需求。很多學(xué)習(xí)者要么會(huì)中文不會(huì)職業(yè)技能，要么會(huì)職業(yè)技能不會(huì)中文，既會(huì)中文又懂技術(shù)的復(fù)合型人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，探索國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)新路徑，構(gòu)建“中文+職業(yè)”型人才培養(yǎng)模式，對(duì)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

探索“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式，為“一帶一路”沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和“走出去”中國(guó)企業(yè)提供強(qiáng)有力的復(fù)合型職業(yè)技能人才支撐，需要切實(shí)做好高職院校國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”技能型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展。高職院校“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式不是“中文”與“職業(yè)教育”的簡(jiǎn)單相加，而是中文教育與職業(yè)教育的有機(jī)融合發(fā)展。

（二）“中文+職業(yè) ”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有一定的中文運(yùn)用能力、中國(guó)文化理解能力、職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才。一是培養(yǎng)一定的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。漢語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)國(guó)際學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)生活、適應(yīng)中國(guó)文化環(huán)境至關(guān)重要，也是今后進(jìn)入中國(guó)企業(yè)和學(xué)習(xí)中國(guó)技術(shù)的重要工具，已經(jīng)成為國(guó)際學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要技能?！爸形?職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)目標(biāo)就是培養(yǎng)漢語(yǔ)應(yīng)用能力，簡(jiǎn)言之就是“會(huì)中文”。二是培養(yǎng)一定的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)高職院校國(guó)際學(xué)生注重培養(yǎng)職業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，使其能夠解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，成為高技能實(shí)用型人才。這也是職業(yè)教育屬性的體現(xiàn)和基本要求?！爸形?職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的特色目標(biāo)就是培養(yǎng)職業(yè)技能，簡(jiǎn)言之就是“懂技術(shù)”。三是培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生中國(guó)文化理解能力和跨文化交際能力。國(guó)際學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，需要學(xué)習(xí)中國(guó)文化，了解中國(guó)國(guó)情，具備包容、認(rèn)知和適應(yīng)文化多樣性的技能，只有這樣才能提升專業(yè)技能和跨文化交際能力，拓寬國(guó)際化視野。幫助國(guó)際學(xué)生認(rèn)知中國(guó)文化、了解中國(guó)國(guó)情也是促進(jìn)國(guó)際學(xué)生掌握專業(yè)文化和中國(guó)企業(yè)文化的重要途徑，更是促進(jìn)國(guó)際學(xué)生正確認(rèn)知中國(guó)、喜愛(ài)中國(guó)的情感基礎(chǔ)。服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，促進(jìn)各國(guó)人民民心相通，需要培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的跨文化交際能力和文化包容性?！爸形?職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的情感目標(biāo)就是培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的中國(guó)文化理解能力和跨文化交際能力，簡(jiǎn)言之就是“有情懷”。

高職院校培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的主要任務(wù)是服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，為沿線國(guó)家和走出去的中國(guó)企業(yè)提供更多的既懂中文和當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，又具有較高的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)又熟悉當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗，具備跨文化交際能力的復(fù)合型國(guó)際人才。因此，高職院校國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)就是：培養(yǎng)“會(huì)中文、懂技術(shù)、有情懷”的知華友華國(guó)際復(fù)合型職業(yè)技能人才。

（三）“中文+職業(yè) ”人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐

構(gòu)建高職院校國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是提升國(guó)際化辦學(xué)質(zhì)量的有效抓手。銅仁職院不斷提升國(guó)際化辦學(xué)質(zhì)量，探索創(chuàng)新國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)模式。主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，結(jié)合“雙高計(jì)劃”建設(shè)和高職院校國(guó)際化辦學(xué)需求，以“培養(yǎng)知華、友華的技能型人才”為核心，以“沿線及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量高技能人才”為導(dǎo)向，創(chuàng)新“中文+職業(yè)”課程體系建設(shè)，不斷完善中國(guó)文化學(xué)習(xí)和實(shí)踐路徑，打造了國(guó)際學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)品牌，構(gòu)建了國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)方案

在前期進(jìn)行國(guó)內(nèi)外調(diào)研和召開(kāi)國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)研討會(huì)的基礎(chǔ)上，明確了培養(yǎng)“會(huì)中文、懂技術(shù)、有情懷”的知華友華國(guó)際復(fù)合型職業(yè)技能人才的目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生需求，依托學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)、建筑工程、護(hù)理、投資理財(cái)?shù)忍厣珜I(yè)，積極為老撾、哈薩克斯坦、喀麥隆等“一帶一路”沿線國(guó)家“量身打造”了國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了多元的國(guó)際學(xué)生“中文+臨床醫(yī)學(xué)”“中文+護(hù)理”“中文+農(nóng)學(xué)”人才培養(yǎng)方案，使國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃具體可實(shí)施。

2.注重學(xué)生能力培養(yǎng)，創(chuàng)建“中文+職業(yè)”專業(yè)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施?！爸形?職業(yè)”課程體系主要包括中文基礎(chǔ)課程、“中文+”課程和專業(yè)技能課程三個(gè)部分。國(guó)際學(xué)生中文基礎(chǔ)課程主要由漢語(yǔ)綜合、漢語(yǔ)口語(yǔ)、漢字識(shí)寫及HSK輔導(dǎo)等課程組成，主要是培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的中文交際能力和綜合運(yùn)用能力，為國(guó)際學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。“中文+”課程主要是結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景及專業(yè)文化而進(jìn)行的職業(yè)漢語(yǔ)的教學(xué)，其目的是幫助學(xué)生用中文學(xué)習(xí)專業(yè)，提升專業(yè)技能。專業(yè)技能課程體系主要由學(xué)校的專業(yè)崗位課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐構(gòu)成，其目的是提升國(guó)際學(xué)生的專業(yè)技能和崗位實(shí)踐能力。

在課程建設(shè)方面，努力打造國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)品牌課程、地域特色文化課程和職業(yè)漢語(yǔ)創(chuàng)新課程。重點(diǎn)加強(qiáng)國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)在線開(kāi)放課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)以及職業(yè)漢語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。在線開(kāi)放課程建設(shè)方面，在現(xiàn)有精品課程的基礎(chǔ)上，建立國(guó)際學(xué)生“漢語(yǔ)口語(yǔ)”和“漢字識(shí)寫”兩門在線開(kāi)放課程;在優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方面，重點(diǎn)推進(jìn)國(guó)際學(xué)生“漢語(yǔ)綜合”課程，逐步形成特色型的優(yōu)質(zhì)課程;在職業(yè)漢語(yǔ)開(kāi)發(fā)方面，根據(jù)國(guó)際學(xué)生的需求和實(shí)際情況，拓展“醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)”“科技漢語(yǔ)”等課程，進(jìn)一步完善課程體系。在課程開(kāi)展形式上，開(kāi)展貼近生活的情景戶外教學(xué)，例如包餃子、買東西、參觀名勝古跡等貼近生活的實(shí)踐教學(xué)。開(kāi)展帶有中國(guó)文化元素的教學(xué)實(shí)踐課程和銅仁文化特色的體驗(yàn)課程，例如剪紙、太極拳、中國(guó)民族舞蹈、中國(guó)功夫、中國(guó)繪畫、中國(guó)書(shū)法、黔東民族文化體驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)。在課程內(nèi)容建設(shè)上，著重推進(jìn)基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程的技能性、中國(guó)文化課程的趣味性、職業(yè)漢語(yǔ)課程的實(shí)用性，將基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)化、中國(guó)文化課程特色化、職業(yè)漢語(yǔ)課程專業(yè)化，最大限度地滿足國(guó)際學(xué)生的發(fā)展需要，構(gòu)建獨(dú)具特色的“中文+職業(yè)”課程體系。

3.加強(qiáng)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，促進(jìn)中文與職業(yè)教育融為一體

根據(jù)國(guó)際學(xué)生的實(shí)際情況，在課程教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)加強(qiáng)國(guó)際學(xué)生職業(yè)教育和技能培養(yǎng)方式的結(jié)合，對(duì)國(guó)際學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、跨文化交際能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力及職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，分階段分層次的逐步推進(jìn)課堂教學(xué)。第一階段培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力;第二階段在第一階段的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能和跨文化交際能力;第三階段主要是加強(qiáng)國(guó)際學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，采用“用中學(xué)、做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)多種方式使學(xué)生利用自己的認(rèn)知方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上以任務(wù)項(xiàng)目和應(yīng)用語(yǔ)言功能為主線，結(jié)合必要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提供大量的職業(yè)場(chǎng)景模擬交際和工作實(shí)習(xí)生活體驗(yàn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能教育融為一體，促進(jìn)國(guó)際學(xué)生的職業(yè)技能水平和漢語(yǔ)運(yùn)用能力共同提升。

4.推進(jìn)文化情懷培養(yǎng)，構(gòu)建“四維一體”的文化教育體系

讓國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化、認(rèn)識(shí)和了解真實(shí)的中國(guó)，傳播中國(guó)好聲音是培養(yǎng)知華友華國(guó)際復(fù)合型技能人才的情感基礎(chǔ)。一是構(gòu)建“四維一體”的國(guó)際學(xué)生“文化感知→文化認(rèn)知→文化參與→文化實(shí)踐”的遞進(jìn)式文化教育體系。二是結(jié)合中國(guó)文化及國(guó)際學(xué)生的需求，開(kāi)發(fā)地域文化體驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)知華友華的國(guó)際技能人才;從貴州特色地域文化視角入手，積極構(gòu)建以黔東文化為特色的國(guó)際學(xué)生文化體驗(yàn)課程項(xiàng)目;將地域民族文化融入國(guó)際學(xué)生文化素質(zhì)體驗(yàn)教育全過(guò)程，著力推進(jìn)中國(guó)文化課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。三是用有特色的“中國(guó)符號(hào)”講述中國(guó)故事，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)文化、中國(guó)技術(shù)、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，培育國(guó)際學(xué)生的中國(guó)情懷，提升國(guó)際學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)知華友華的國(guó)際技能人才。四是加強(qiáng)學(xué)校校園國(guó)際文化氛圍建設(shè)，每年組織開(kāi)展1至2次國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)技能大賽、中文演講大賽、漢字聽(tīng)寫大賽等相關(guān)活動(dòng)，將課上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與課下學(xué)生活動(dòng)結(jié)合，激發(fā)國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升國(guó)際文化氛圍建設(shè)。五是開(kāi)展國(guó)際學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)及相關(guān)主題活動(dòng)，為國(guó)際學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)。六是加強(qiáng)國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)職業(yè)教育文化、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神、企業(yè)文化的認(rèn)知能力學(xué)習(xí)，使國(guó)際學(xué)生成為有中國(guó)文化情懷的技能型人才。

5.加強(qiáng)中外校企合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同雙元育人

強(qiáng)化校企合作命運(yùn)共同體理念，加強(qiáng)中外校企合作是“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)與國(guó)外企業(yè)的合作聯(lián)系，構(gòu)建實(shí)質(zhì)性的校企合作平臺(tái)，為“一帶一路”沿線國(guó)家和國(guó)外企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才。二是結(jié)合老撾分校開(kāi)展國(guó)際學(xué)生合作項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際培育更多的“一帶一路”國(guó)家需要的人才。三是按照高職院校學(xué)制特點(diǎn)，針對(duì)國(guó)外相關(guān)企業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生的技能要求和興趣，采用“短周期，重實(shí)踐，強(qiáng)技能”的模式量身定制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，靈活設(shè)置國(guó)際學(xué)生專業(yè)課程，大大增強(qiáng)了國(guó)際學(xué)生的技能。四是在前期國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依托我院“雙高計(jì)劃”高水平專業(yè)，積極探索實(shí)踐校企“中文+臨床醫(yī)學(xué)”“中文+護(hù)理”等雙元育人模式。

6.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，提升“中文+職業(yè)”信息化程度

推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)是信息化時(shí)代構(gòu)建國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。一是充分發(fā)揮“中文+職業(yè)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，切合國(guó)際學(xué)生的實(shí)際情況編寫國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”特色教材。二是建立國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”教學(xué)資源庫(kù)，包含多媒體課件庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻教學(xué)資源庫(kù)、課堂習(xí)題庫(kù)、HSK試題庫(kù)等電子資源庫(kù)，為專業(yè)教學(xué)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、電子資源、紙質(zhì)資源以多方位互補(bǔ)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。三是推進(jìn)國(guó)際學(xué)生課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)在線開(kāi)放課程網(wǎng)站建設(shè)、精品課程網(wǎng)站建設(shè)，形成國(guó)際學(xué)生線上、線下相結(jié)合的教學(xué)資源體系。四是在完善高水平“中文+職業(yè)”課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，契合海外分校實(shí)際，向海外分校輸出學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及優(yōu)越的教學(xué)資源。五是開(kāi)放“中文+職業(yè)”線上課程，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建“平臺(tái)應(yīng)用+課堂直播+微信互動(dòng)”相結(jié)合的境內(nèi)境外同步的授課模式，提升“中文+職業(yè)”課程教學(xué)信息化水平。

7.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升“中文+職業(yè)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

一是加強(qiáng)“中文+職業(yè)”師資隊(duì)伍教學(xué)培訓(xùn)，開(kāi)展中文教師與專業(yè)教師教學(xué)交流研討，提升“中文+職業(yè)”課程的銜接效果。二是注重“中文+職業(yè)”青年骨干教師的重點(diǎn)培養(yǎng)，推進(jìn)教師學(xué)歷提升和專業(yè)進(jìn)修項(xiàng)目，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。三是加大派出“中文+職業(yè)”教師培訓(xùn)力度和資金投入。四是加強(qiáng)教師隊(duì)伍交流調(diào)研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他地區(qū)高校國(guó)際學(xué)生教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升“中文+職業(yè)”教師的教學(xué)水平。五是支持教師開(kāi)展國(guó)際學(xué)生教育教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，積極申報(bào)國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”教改課題，提升教學(xué)教研能力。六是鼓勵(lì)教師出國(guó)留學(xué)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作、出國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修等項(xiàng)目，提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化視野。

三、高職院校國(guó)際學(xué)生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)成效

（一）國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

自2016年起，銅仁職院逐步開(kāi)始探索實(shí)踐中文與職業(yè)教育相結(jié)合的國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)臨床醫(yī)學(xué)、投資理財(cái)、護(hù)理、建筑工程及畜牧獸醫(yī)等專業(yè)的實(shí)踐探索，學(xué)校為“一帶一路”建設(shè)及中外企業(yè)培養(yǎng)了1 000多名會(huì)中文、懂技術(shù)、有情懷的國(guó)際技能人才，人才培養(yǎng)成效顯著提升。一是國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)水平考試通過(guò)率明顯提高。通過(guò)“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐和中文課程的強(qiáng)化訓(xùn)練，國(guó)際學(xué)生的HSK（漢語(yǔ)水平考試）通過(guò)率大大提升，近5年來(lái)有老撾、印尼等國(guó)的2 000多人次參加HSK考試，通過(guò)率提升到95.2%。二是國(guó)際學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力顯著提升。通過(guò)“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐，構(gòu)建了“中文+”課程體系，創(chuàng)新了職業(yè)漢語(yǔ)課程建設(shè)，進(jìn)一步提升了國(guó)際學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)運(yùn)用能力，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展了專業(yè)詞匯應(yīng)用，幫助國(guó)際學(xué)生強(qiáng)化了職業(yè)認(rèn)知能力?！爸形?職業(yè)”培養(yǎng)模式充分調(diào)動(dòng)了校內(nèi)外資源，開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐等體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)和提升職業(yè)綜合能力，拓展專業(yè)素養(yǎng)，大大提升了國(guó)際學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。三是國(guó)際學(xué)生參加技能大賽成績(jī)突出。在參加省、部級(jí)的各項(xiàng)比賽中，國(guó)際學(xué)生屢創(chuàng)佳績(jī)，2013年參加“留動(dòng)中國(guó)——來(lái)華留學(xué)生陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)文化之旅九州賽”，取得團(tuán)體第三名;2017年9月，榮獲東盟留學(xué)生中國(guó)文化知識(shí)大賽三等獎(jiǎng)和東盟留學(xué)生漢字聽(tīng)寫大賽團(tuán)體三等獎(jiǎng);2019年9月，在中國(guó)-東盟教育交流周來(lái)華留學(xué)生中文演講大賽中榮獲比賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

（二）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大幅提高

近年來(lái)，學(xué)校為“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)醫(yī)護(hù)、經(jīng)管等各類技術(shù)技能人才1 024名，國(guó)際學(xué)生畢業(yè)回國(guó)后多數(shù)進(jìn)入國(guó)家政府行政部門、地方金融、旅游、醫(yī)療、教育等單位就職，部分畢業(yè)生進(jìn)入四川開(kāi)元集團(tuán)、中鐵八局、華為等駐外中資企業(yè)工作，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。他們絕大部分回國(guó)后成為技術(shù)骨干，國(guó)際學(xué)生就業(yè)率在96%以上，有89.87%的學(xué)生進(jìn)入老撾同濟(jì)醫(yī)院等中國(guó)駐外公司和所在國(guó)相關(guān)單位工作，為“一帶一路”建設(shè)提供了技能人才支撐。同時(shí)，有近30多名畢業(yè)生進(jìn)入到四川大學(xué)、貴州大學(xué)、北京理工大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校攻讀本碩學(xué)歷。

（三）國(guó)際化辦學(xué)能力顯著提升

學(xué)校實(shí)施國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)改革，進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)能力提升。在師資隊(duì)伍上，學(xué)校打造了省級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為貴州省高職院校中唯一一支國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)方面的省級(jí)團(tuán)隊(duì)。在課程建設(shè)上，學(xué)校打造了5門國(guó)際學(xué)生精品在線課程和2門優(yōu)質(zhì)課程，提升了國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)課程建設(shè)質(zhì)量。在國(guó)際學(xué)生招生方面，學(xué)校對(duì)老撾等東南亞國(guó)家的招生吸引力日益增強(qiáng)，生源國(guó)別、數(shù)量范圍逐漸擴(kuò)大，國(guó)際化辦學(xué)規(guī)模顯著提升，進(jìn)一步引領(lǐng)帶動(dòng)了貴州省高職教育國(guó)際化的迅速發(fā)展，2017—2019年學(xué)院連續(xù)三年榮獲全國(guó)高職院?！皣?guó)際影響力50強(qiáng)”稱號(hào)。

隨著中國(guó)國(guó)力的提升和“一帶一路”建設(shè)的深入開(kāi)展，“中文+職業(yè)”技能型人才需求量將會(huì)進(jìn)一步增加，“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式也將進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)資源和合作項(xiàng)目的國(guó)際化發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)高職院校國(guó)際合作教育的發(fā)展。但現(xiàn)階段的“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式還處于嘗試與探索階段，需要聯(lián)合企業(yè)、國(guó)外院校和相關(guān)政府部門共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬箭飛.構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量發(fā)展新體系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：119-123.

[2]唐現(xiàn)文.基于職業(yè)性及“知華友華”視域的高職來(lái)華留學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（28）：40-44.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Research on the "Chinese+Vocational Skills" Talent Training Mode and Teaching Effectiveness of International Students in Higher Vocational Colleges：A Case Study of Tongren Polytechnic College

ZHAO Yan， HE Si-yu

（Tongren Polytechnic College， Tongren Guizhou 554300， China）

Abstract： International student talent training is an important part of talent training in higher vocational colleges. Exploring new paths for talent training for international students and building a "Chinese + Vocational Skills" talent training model is in line with the country's? ? ? "Belt and Road" construction and development needs， and is conducive to promoting the international development of vocational education. The goal of the "Chinese+Vocational Skills" talent training model is to cultivate knowledgeable and friendly international inter-professional skilled talents who "know Chinese， understand technology， and have feelings". Taking Tongren Polytechnic College as an example of the practice of talent cultivation for international students， the article discusses the cultivation of "Chinese + Vocational Skills" talents from seven aspects， including talent cultivation goals， curriculum system construction， cultural sentiment cultivation， Sino-foreign school-enterprise cooperation， teaching resource construction， and teacher team development. The construction and implementation of the model are explored， and the better results achieved by the model in terms of talent training quality， graduate employment and international school running are discussed.

Key words： higher vocational colleges; Chinese+vocational skills; international students; talent training model; teaching effectiveness

作者簡(jiǎn)介：趙巖（1986—），男，碩士，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院東盟職業(yè)教育研究中心副主任、副教授，研究方向?yàn)閲?guó)際中文教育、職業(yè)教育國(guó)際化;何思雨（1989—），女，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：2020年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校國(guó)際學(xué)生‘中文+職業(yè)’人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020C011）