摘 要：在新課改和新高考背景下，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受重視，教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中，要以學(xué)生為課堂主體，建構(gòu)以生為本的高效課堂。情境教學(xué)作為一種新興教學(xué)方式，能夠建構(gòu)出一種更加和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。本文將針對(duì)情境教學(xué)模式與高中英語(yǔ)教學(xué)的融合策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;高中英語(yǔ);教學(xué)活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：顧元新（1973.11-），男，漢族，江蘇江陰人，江蘇省江陰市青陽(yáng)中學(xué)，高級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

前言

情境教學(xué)因具體生動(dòng)、激發(fā)學(xué)生參與興趣而備受歡迎，已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)手段。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式以課本知識(shí)的傳授為主，單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。因此，在新課改背景下，教師要以新的理念和方式、新的身份和視角，開展更加有效的高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是一種以生為本的教學(xué)模式，它指的是在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平，借助多種多樣的情境建構(gòu)出一種符合學(xué)生發(fā)展和探究的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)可以使原本枯燥的書本內(nèi)容以一種更加真實(shí)且生動(dòng)的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。它有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生自主投身于情境中，對(duì)書本知識(shí)和相關(guān)延伸內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握，提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯教學(xué)以教師為課堂主體，教師作為支配者和掌控者，要求學(xué)生以記錄筆記、背誦課文等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表面學(xué)習(xí)。高中學(xué)生存在個(gè)體差異性，一部分學(xué)生由于自身認(rèn)知水平造成學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。興趣是最好的老師。只有學(xué)生擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，才能以一種更加積極的態(tài)度開展學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的主要目的就是以學(xué)生為主體建構(gòu)更加和諧的自主學(xué)習(xí)課堂。

二、情境教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)之所以備受關(guān)注，主要是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)可以融合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和多方面因素，建構(gòu)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、以生為本的英語(yǔ)課堂，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的要求。

（一）情境教學(xué)模式的直觀性

情境教學(xué)通過(guò)展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂教學(xué)形式變得更加豐富，有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。在信息化時(shí)代，教師利用多媒體等手段可以使英語(yǔ)知識(shí)變得更加立體直觀，借助視覺、聽覺等調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，使學(xué)生以一種全面、全身心的形式參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。也就是說(shuō)，情境教學(xué)模式可以使抽象的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法轉(zhuǎn)化成直觀形象并在情境中展現(xiàn)，使高中英語(yǔ)教學(xué)變得更加立體，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）情境教學(xué)模式的可操作性

在情境教學(xué)模式的建構(gòu)過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境以教材為中心，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依托。因此，情境教學(xué)模式必須具有一定的可操作性，從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生有足夠的參與感。情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要符合學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，貫穿教學(xué)活動(dòng)整體思路，讓學(xué)生可以有足夠的時(shí)間和空間對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行操作。更重要的是，在新課程改革背景下，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為必然，這就更需要英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用和體驗(yàn)來(lái)提高實(shí)踐能力，提升英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的可操作性。

（三）情境教學(xué)模式的寓教于樂(lè)

在注重“以生為本”的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)之外，還需要依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和實(shí)際興趣點(diǎn)，結(jié)合情境教學(xué)模式，建構(gòu)出一種更加和諧的師生、生生交流氛圍。只有在課堂中創(chuàng)建寓教于樂(lè)、滿足學(xué)生共同參與的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲。

（四）情境教學(xué)模式的民主氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并給予學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的理由。有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸，使學(xué)生愛上英語(yǔ)。教師需要做到尊重學(xué)生，正視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，平等對(duì)待每一名學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升和減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定重要基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)模式與高中英語(yǔ)教學(xué)的融合策略

情境教學(xué)的應(yīng)用為高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)帶來(lái)重要輔助力量，教師需要了解情境教學(xué)模式的創(chuàng)建要求與條件。結(jié)合活動(dòng)開展過(guò)程中有待提高的內(nèi)容，建構(gòu)一種更加和諧的高中英語(yǔ)情境教學(xué)氛圍。

（一）結(jié)合生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念不斷深化背景下，教師要著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)以書本知識(shí)為主，教師很少結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)延伸，或者將生活中常見和常用的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件繁瑣并且沒(méi)有意義的事情，只是為了提高成績(jī)的工具。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)基于情境教學(xué)模式，為學(xué)生建構(gòu)結(jié)合生活的、更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。這就需要教師立足高中生現(xiàn)階段生活，建構(gòu)生活化的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在感興趣的話題之下促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 3“Getting along with others”的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活中與人相處的模式或創(chuàng)設(shè)生活中常見的交往情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中結(jié)合教材內(nèi)容與相關(guān)詞匯開展實(shí)踐活動(dòng)。如基于課文“A friendship in trouble”，讓學(xué)生模擬文章中主人公面對(duì)的問(wèn)題，以對(duì)話形式進(jìn)行問(wèn)題解決，或結(jié)合自己的想法談一談可以如何去做。教師也可以建構(gòu)以生活內(nèi)容為主體的對(duì)話環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)生活化的思維情境，如“Do you keep in touch with your friends？”“How often do you make contact with your friends？What will you all talk about？”，使學(xué)生在思維過(guò)程中充分利用英語(yǔ)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。利用生活中的內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

教師也可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生到教室外，結(jié)合能夠看到的內(nèi)容，利用教學(xué)內(nèi)容或自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)風(fēng)景、人物、氣候等進(jìn)行描述，讓學(xué)生以一種更加輕松的狀態(tài)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)窗戶觀看外面街道、公園、操場(chǎng)上的情況。利用“-ing”“-ed”等方式，充分感受現(xiàn)在時(shí)態(tài)、過(guò)去時(shí)態(tài)、將來(lái)時(shí)態(tài)。在生活化情境中，通過(guò)對(duì)生活中事物和景象的描寫，降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸，并讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)不同時(shí)態(tài)的認(rèn)識(shí)，讓原本枯燥的英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)變得多樣化。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，建構(gòu)多元學(xué)習(xí)情境

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，多媒體、微課等教學(xué)手段層出不窮，為高中英語(yǔ)課堂帶來(lái)新的生機(jī)與色彩。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)了解到信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，并善于利用信息技術(shù)建構(gòu)更加靈活科學(xué)的英語(yǔ)課堂?；诙嗝襟w情境，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)資源的引導(dǎo)下收獲更多元的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師要明確現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在即將面臨高考的重要階段，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)減負(fù)提質(zhì)。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 4“Looking good ， feeling good”的教學(xué)為例，針對(duì)Passage2中的課文，教師可以先利用多媒體為學(xué)生尋找身體健康的男性、女性的照片和過(guò)度肥胖、過(guò)度消瘦的男性、女性的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前，先結(jié)合自己的思考說(shuō)一說(shuō)哪一張照片里的面容看起來(lái)更好。再利用學(xué)生感興趣的話題“減肥”，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)為了減肥都做過(guò)哪些事，有哪些感想。如：“I used to skip dinner to lose weight.”“I used to run to school every morning.”最后，借助3D影像或軟件技術(shù)，將原本看起來(lái)消瘦的人物的面孔變得逐漸飽滿健康，使課堂活動(dòng)內(nèi)容更加生動(dòng)，并起到點(diǎn)明教學(xué)主題的作用。

教師可以利用信息技術(shù)的資源豐富性，積極利用影視資源，提高高中生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以為學(xué)生節(jié)選相關(guān)影視資源片段，內(nèi)容可以是以提高學(xué)習(xí)興趣為主的充滿趣味性的片段，也可以選擇與教學(xué)內(nèi)容主旨相關(guān)的資源，以提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力。這樣一來(lái)，不但可以使學(xué)生以一種更加積極的狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還可以增強(qiáng)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。如教師可以結(jié)合譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit3“Festivals and customs”的內(nèi)容，節(jié)選電影中描述不同國(guó)家節(jié)日習(xí)俗和氛圍的內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生感受到更加多元的世界文化，還可以直接為學(xué)生以英文介紹我國(guó)和其他國(guó)家的節(jié)日與習(xí)俗，并讓學(xué)生利用信息技術(shù)尋找相關(guān)資料，制作出一篇簡(jiǎn)單的演講稿。如：“The Spring Festival is a traditional festival in China， on the Spring Festival day， we will make dumplings， and have a family reunion dinner...”

（三）借助小組合作，建構(gòu)合作配合情境

英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在素質(zhì)教育理念下，更加注重學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主而忽視語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生變成只能紙上談兵的“啞巴”。因此，高中英語(yǔ)教師在建構(gòu)英語(yǔ)課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和意識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的重要性。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)情境建構(gòu)模式，將閱讀、演講、敘述等多種活動(dòng)融入英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生理解多元文化，在交流中提高知識(shí)實(shí)踐能力。初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合小組合作來(lái)建構(gòu)教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生通過(guò)角色扮演或模仿影視劇人物對(duì)話等形式，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，了解多個(gè)國(guó)家的文化差異。還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行對(duì)話并參加相關(guān)服務(wù)活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)有所用的目標(biāo)。

例如，文章“Alex around the world”的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供不同國(guó)家的風(fēng)景和特色建筑等圖片，帶領(lǐng)學(xué)生感受異國(guó)文化的魅力和不同特色。還可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，開展小組對(duì)話活動(dòng)。教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題，再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的探索與討論尋找出相關(guān)答案。在回答問(wèn)題過(guò)程中，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)文章內(nèi)容的解讀，增強(qiáng)學(xué)生的信息提取和實(shí)踐等多種能力。再者，教師可以為學(xué)生提供主題，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自主開展對(duì)話活動(dòng)，使每一名學(xué)生都可以在同桌、同伴的帶動(dòng)下，在課堂或其他碎片化時(shí)間充分利用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。如教師可以讓學(xué)生以小組形式對(duì)不同國(guó)家進(jìn)行介紹，讓學(xué)生自主查詢資料，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，并在搜索信息過(guò)程中感受到多種多樣的文化內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)手段，符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中英語(yǔ)教師需要了解到現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際知識(shí)吸收能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂活動(dòng)的靈活性。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)多種多樣的活動(dòng)情境，使學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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