摘 要：譯林版初中英語(yǔ)教材中，Reading部分是每個(gè)單元的核心，其他部分的內(nèi)容都是為Reading部分服務(wù)的。Reading部分就形式而言，主要有兩類(lèi)，一是對(duì)話(huà)，二是篇章式的短文。篇章式的短文更側(cè)重于閱讀，目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和理解能力。本文基于譯林版初中英語(yǔ)教材中的Reading部分，談一談項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：譯林版初中英語(yǔ)教材;英語(yǔ)閱讀;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳蕾，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了很大改變。教師在教學(xué)中不僅要為學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，更是一種知行合一的學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，重視讓學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使每名學(xué)生在語(yǔ)境中接觸語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目實(shí)施為過(guò)程，讓學(xué)生展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)的一種方法和手段，其核心理念是以生為本。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師圍繞某項(xiàng)目進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇、課程活動(dòng)的組織，促使學(xué)生自覺(jué)融入項(xiàng)目中，完成項(xiàng)目任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架。

二、項(xiàng)目化閱讀學(xué)習(xí)與常規(guī)閱讀學(xué)習(xí)的比較

（一）項(xiàng)目化閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確

閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。在項(xiàng)目化閱讀學(xué)習(xí)中，教師圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生們既獲得了基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，又?jǐn)U展了思維深度和廣度，還提升了語(yǔ)言交際能力，獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與技能，有助于形成良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀能力。然而，在常規(guī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、語(yǔ)言能力、綜合技能的培養(yǎng)不夠重視。

（二）項(xiàng)目化閱讀學(xué)習(xí)更凸顯學(xué)生的主體地位

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生營(yíng)造完成項(xiàng)目的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自主參與、小組合作等形式參與到項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中。在此過(guò)程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、更加靈活。然而，在常規(guī)閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯文本、講解陌生詞匯、分析語(yǔ)法等。在這種情況下，學(xué)生完全按著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械而被動(dòng)的。

（三）項(xiàng)目化閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更加完備

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的理論是理想型的，其基于建構(gòu)主義理論，完全尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程，并重視學(xué)生的總體發(fā)展。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)的基本模式包括教師示范、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自學(xué)、合作探討、成果展示、師生交流，這一過(guò)程既突出了語(yǔ)言的社會(huì)功能，又真正讓學(xué)生融入閱讀中，通過(guò)體驗(yàn)參與、實(shí)踐討論、交流合作等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生完成項(xiàng)目之后，教師還會(huì)進(jìn)行反思，從而使教學(xué)過(guò)程更加完備。而在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師更加重視理論知識(shí)的講授和教學(xué)實(shí)踐，因此，教學(xué)模式不夠完備。

三、英語(yǔ)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）趣味性

在閱讀教學(xué)中，圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目化任務(wù)，不僅要緊扣教材閱讀內(nèi)容，更要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)趣味性、時(shí)尚性的項(xiàng)目任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生完成項(xiàng)目化任務(wù)的主動(dòng)性，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的順利完成提供保障。

（二）綜合性

基于教材閱讀內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不能夠僅僅局限于教材閱讀語(yǔ)篇，還應(yīng)該將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行外延和拓展。如，與課外相關(guān)語(yǔ)篇相聯(lián)系、與教材中相似文本相關(guān)聯(lián)，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，促使學(xué)生獲得更多發(fā)展的空間。在這樣綜合性任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生互相幫助，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，從而提升綜合能力。

（三）多樣化

基于教材閱讀內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，雖然要圍繞教材閱讀文本設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，但更要廣泛涉獵，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，既強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，又強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合性和拓展性，既擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，又有效地補(bǔ)充教材內(nèi)容，從而促使學(xué)生樂(lè)于探究、積極參與、努力求知、不斷探索，提升學(xué)生的思維深度和廣度，促使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力有所提升。

四、英語(yǔ)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，以提升學(xué)生的思維廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力為宗旨，意在促使學(xué)生在積極參與、主動(dòng)探究中形成樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主探究、努力求知的心理，樹(shù)立英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。圍繞某一項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生們展開(kāi)自主探究，通過(guò)查閱資料、合作探究等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合、遷移與建構(gòu)。整個(gè)過(guò)程完全突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生們根據(jù)閱讀內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)思考，尋求問(wèn)題解決的方法，這個(gè)過(guò)程全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索意識(shí)。

五、基于教材閱讀開(kāi)展英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法

（一）融合學(xué)生個(gè)性，合理選擇項(xiàng)目主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的主體地位，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要合理選擇項(xiàng)目主題，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，基于不同閱讀文本，設(shè)計(jì)具有吸引力的項(xiàng)目主題。比如，八年級(jí)下冊(cè)第一單元Reading部分，以“Times have changed”為題目，主要介紹了“changes in the Sunshine Town”，教師便可以圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)以“The change of a small town”為主題的項(xiàng)目，讓學(xué)生們展開(kāi)自主閱讀、合作探究，共同分析這一閱讀文本所涉及的背景信息、語(yǔ)言?xún)?nèi)容、知識(shí)內(nèi)容等。八年級(jí)下冊(cè)第二單元Reading部分，以“A trip to Hong Kong”為題目，教師可以圍繞閱讀文本，以“Date with Hong Kong Disneyland”為主題設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。九年級(jí)上冊(cè)第二單元的Reading部分以“The power of colours”為題目，介紹了“the relationship between colors and moods”，教師可以圍繞文本內(nèi)容，以“ The magic of colours”為主題設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

通過(guò)具有趣味性、神秘感的項(xiàng)目主題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心融入閱讀文本的學(xué)習(xí)和閱讀任務(wù)的完成，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟、掌握更多的學(xué)習(xí)方法，拓展思維的深度和廣度，提升閱讀能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效運(yùn)用。

（二）架構(gòu)思維場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言形式不可分割。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇內(nèi)容與英語(yǔ)能力、知識(shí)概念是一個(gè)整體。實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，必須將孤立零散的語(yǔ)言技能、語(yǔ)法知識(shí)、背景知識(shí)進(jìn)行整合，從而將整合的知識(shí)材料放置在真實(shí)有意義的情境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與遷移。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能夠?qū)㈤喿x所涉及的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，確保學(xué)生在知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)之間自由轉(zhuǎn)換。比如，針對(duì)九年級(jí)上冊(cè)第二單元Reading部分，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)游戲項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，此游戲項(xiàng)目的主題是“如果你是這個(gè)家的主人，你的心情會(huì)怎樣？”。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)房間，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)房間現(xiàn)在屬于你。我作為設(shè)計(jì)師，給墻壁噴繪上不同的顏色。你們的任務(wù)就是想象自己是這個(gè)家的居住者，是這個(gè)家的主人，當(dāng)你坐在客廳里，看著墻壁的顏色發(fā)生變化時(shí)，你的心境是怎樣的。”說(shuō)著，滑動(dòng)鼠標(biāo)改變墻壁的顏色，墻壁分別呈現(xiàn)出明黃色、奶油色、淡紫色、淡藍(lán)色、玫瑰色、酒紅色、灰棕色、粉紅色、湖藍(lán)色、巧克力色等顏色。每呈現(xiàn)一種顏色，教師就要詢(xún)問(wèn)學(xué)生面對(duì)不同色彩的心情。通過(guò)此游戲的開(kāi)展，既讓學(xué)生過(guò)了一把我是房間主人的癮，同時(shí)，每名學(xué)生也熱情高漲。通過(guò)師生之間的交流和互動(dòng)，自然而然引出了本節(jié)課的閱讀主題“The power of colors”。

以真實(shí)的生活情境實(shí)施趣味性游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生在體驗(yàn)自己是房間主人的過(guò)程中，自覺(jué)融入知識(shí)的學(xué)習(xí)，最大程度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為對(duì)閱讀文本的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀參與提供了保障。

（三）設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本

在教材閱讀教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的項(xiàng)目體驗(yàn)展開(kāi)有效閱讀，從而內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，以問(wèn)題為導(dǎo)入，為學(xué)生提供思考的線(xiàn)索，讓學(xué)生在不斷猜想的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本，感知文本，學(xué)習(xí)文本。譯林版初中英語(yǔ)教材每一單元Reading部分的閱讀文本前都有一段概括性文字。以九年級(jí)上冊(cè)第三單元Reading部分的教學(xué)為例，這個(gè)單元閱讀文本的題目為“What should I do？”，在這一題目下面有一段介紹性文字：“Millie and Simon have some problems. They write to Mr. Sigmund Friend，a famous youth worker，and asked for some advice .Here are their letters.”教師便可以利用這段介紹性文字提供的線(xiàn)索，讓學(xué)生展開(kāi)解讀，并圍繞這段介紹性文字為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，將這些問(wèn)題作為一個(gè)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組合作，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研究：“ Like the two students in the article， you are all junior middle school students. Are you worried？ What are your problems？ How do you think you should deal with the relationship between homework and after-school activities？ As a middle school student， do you think learning attitude is important？ Do you think study is important？ What do you think is the most important thing at present？ ”課堂上，教師組織學(xué)生們以項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的方式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，并且將自己的思路進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在閱讀之前預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。這樣既激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象性思維，又有助于學(xué)生聯(lián)系生活，在文本學(xué)習(xí)中感悟生活、了解生活，從而逐步提升閱讀能力。

（四）依托可視化工具，梳理閱讀思路

在文本閱讀教學(xué)中，思維可視化工具發(fā)揮著重要作用，它可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，探究文章主旨。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師可以以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀思維外顯化，依托思維可視化工具，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。以七年級(jí)下冊(cè)第一單元Reading部分的教學(xué)為例，閱讀文本的主題為“homes around the world”，文本內(nèi)容是來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生對(duì)自己家庭的介紹。教師就可以將構(gòu)建思維導(dǎo)圖作為項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，根據(jù)自己的閱讀理解，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有層次性、清晰性的思維導(dǎo)圖。

這樣依據(jù)可視化工具，學(xué)生能夠全身心投入到文本解析中，既梳理了閱讀思路，又能夠逐步提升閱讀能力。

（五）組織項(xiàng)目活動(dòng)，促使綜合運(yùn)用

教材中的閱讀文本圍繞多種主題展開(kāi)，閱讀內(nèi)容與形式豐富多彩。以七年級(jí)下冊(cè)第二單元的Reading部分為例，這一部分的閱讀文本以“Good neighbours”為題目，內(nèi)容是Amy與Simon的談話(huà)，根據(jù)這一文本形式，教師便可以設(shè)計(jì)角色表演的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生兩人為一組，在具體的情境對(duì)話(huà)中感知閱讀文本內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。這樣一來(lái)，依據(jù)教材中的閱讀文本，給予了學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，將閱讀與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相融合，有助于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升，思維能力得以發(fā)展，核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求。立足于日常教學(xué)，教師應(yīng)該以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和領(lǐng)悟的空間，促使學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，拓展閱讀的深度和廣度，進(jìn)行多方位、全面化的思考，從而真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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