摘 要：閱讀作為高中英語教學的重要組成部分，在學生的英語學習中占有很大的比重。如何提高學生的英語閱讀能力，讓學生建立語篇意識是當前高中英語教師面臨的主要問題之一，高中英語教師要站在學生的角度來開展英語閱讀教學，為學生建立語言環(huán)境，促使學生快速融入課堂當中，跟隨教師的腳步來展開英語閱讀，提高學生的自主學習能力，幫助學生建立良好的英語思維。讓學生在學習過程中不斷總結和歸納，通過循序漸進的學習找到適合自己的閱讀方式，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

關鍵詞：語篇意識;高中英語;閱讀教學

作者簡介：解華明，江蘇省泰州市泰州實驗中學。

很多高中英語教師在開展閱讀教學的時候忽視了學生的語篇意識，因此高中英語教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，突出語篇的重要性，讓學生建立起清晰的閱讀思路，從而提高學生的英語閱讀能力。本文主要圍繞語篇意識培養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的實踐展開探討和分析，結合當前高中英語閱讀教學現狀，制訂更為科學合理的教學計劃，從而構建高效的高中英語閱讀課堂。

一、當前高中英語閱讀教學存在的問題

（一）師生之間缺乏互動

傳統(tǒng)的高中英語課堂中，教師處于主導地位，學生處于被動聆聽狀態(tài)，師生之間缺乏有效的互動，教師一味地追求教學進度，忽視了與學生的溝通和互動。很多教師會帶領學生通篇閱讀文章，并且直接將文章翻譯成漢語，缺少了學生自主翻譯的過程，這種教學模式雖然在一定程度上可以完成基本的教學目標，但是學生沒有建立起語篇意識，在學習的時候過度依賴教師，這就造成學生遇到問題不會自主思考，而是尋求教師的幫助。教師雖然是學生成長道路上的引路人，但是并不能時時刻刻在學生旁邊。所以，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的教學形式，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與到課堂當中，拉近師生之間的距離，多與學生進行溝通和交流，及時地了解學生的學習狀況，對于學生難以理解的地方著重進行講解，從而夯實學生的基礎知識，提高學生的語篇意識，促使學生可以真正愛上英語閱讀，并在閱讀中找到快樂，享受閱讀的過程。

（二）忽視了學生的自主思考能力

多數教師在授課的時候忽視了學生的自主學習能力，英語閱讀教學的目的是希望學生通過閱讀拓寬視野，建立英語思維，并通過閱讀積累豐富的寫作素材。但是很多教師在開展閱讀教學過程中忽視了這一教學目的，總是讓學生在閱讀過程中尋找做題規(guī)律，從而提高做題的精準度。這種錯誤的教學模式會影響學生的學習方式，使學生認為學習英語就是為了應付考試，所以很多學生在開展英語閱讀時，沒有發(fā)現閱讀的美好，英語閱讀變得刻板化，閱讀停留在文章表面，沒有對文章進行深入的理解。日積月累，學生逐漸喪失了自主理解能力。因此，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，更新教學理念，注意培養(yǎng)學生的自主思考能力，自主思考能力也是語篇意識建立的重要組成部分，要抓住教學重點，結合學生的發(fā)展規(guī)律，制訂科學合理的教學計劃，根據學生的接受能力展開差異化教學，從而增強學生的自信心，讓學生學會學以致用。

（三）不注重知識點之間的連接

雖然一部分高中英語教師已經認識到語篇意識在學生閱讀過程中的重要性，但是卻忽視了知識點之間的連接，教師將聽說讀寫四個部分分開進行講解，導致知識點過于分散，學生在腦海里沒有形成相應的知識體系。有的教師只強調學生的讀和寫，忽視了學生的聽和說，認為這四部分之間沒有關聯(lián)。這種錯誤的教學方式會影響學生的學習進度，會讓學生認為學習英語是枯燥乏味的，大量的單詞需要背誦，大量的口語需要練習，這給學生造成了無形的壓力。高中英語教師要明確當前的教學目標，要注重將通篇意識培養(yǎng)融入聽說讀寫的教學中，將知識點進行有效連接，從而提高學生的學習效率，構建高效高中英語課堂。

二、語篇意識培養(yǎng)在高中英語閱讀教學中實施的具體策略

（一）增強師生之間的互動

高中英語教師要明確教學目標，著重培養(yǎng)學生的通篇意識，在教學過程中增強師生之間的互動。要轉變學生的位置，以學生為主體展開高中英語閱讀教學，讓學生真正地成為英語課堂的主人。教師可以運用多媒體等信息技術來創(chuàng)設教學情景，讓學生快速融入趣味化課堂教學中，以一問一答的形式來幫助學生建立語篇意識。教師可以引入與文章內容有關的影片，利用它作為課前導入，讓學生先初步認識到閱讀文章所講的內容，然后再帶領學生去細致化閱讀。學生在閱讀的過程中，要將自己不會的詞語圈出來，教師要對學生提出的疑問及時給予回答。通過師生之間的相互配合，學生可以明白閱讀文章的主題以及作者所表達的情感，教師在鼓勵學生對閱讀文章的主題內容和表達方式進行整理和歸納。教師可以開展師生互換角色的活動，讓學生成為小老師，將自己所整理歸納的內容講解給其他學生聽。這種教學形式的好處在于，增進了師生之間的互動，讓教師可以及時了解學生的學習情況，并且拉近了師生之間的距離。很多學生之所以不愿意學習英語閱讀，是因為畏懼教師，不敢將自己內心真實的想法表達出來。而通過上述教學形式，可以讓教師以朋友的身份與學生相處，讓學生敢于表達自我，教師在這一過程中要給予學生正確的引導和幫助，要建立有效的溝通渠道，鼓勵學生敢于突破自己，敢于表達自己的想法。

例如，高中英語教師在講解“An adventure in Africa”這部分內容的時候，教師就可以利用多媒體來播放相關的短片，讓學生初步了解非洲的歷史文化背景?；蛘卟シ乓恍┓侵廾半U短片，激發(fā)起學生的好奇心，讓學生可以主動閱讀文章內容。之所以要播放相關的短片，是希望通過視聽的形式來調動學生的聽覺和視覺，讓學生可以快速融入課堂中。一節(jié)課長達45分鐘，學生不能完全集中注意力聆聽教師的講解。有關調查表明，高中生的注意力時長是25分鐘，教師要抓住這有限的時間展開閱讀講解，從而提高學生的學習效率。觀看短片后，教師要帶領學生對閱讀文章進行分析。首先，要讓學生將整篇文章分成幾個片段，然后讓學生總結每一個片段描寫的主題是什么。學生總結的過程也是吸收知識的過程。教師講解完整篇文章后，可以讓學生寫一篇關于旅行或者是冒險的文章，可結合所學習的文章結構來進行寫作。這種教學形式的好處在于將靜態(tài)的教學轉化為動態(tài)的教學，并且在一定程度上為學生創(chuàng)造了語言環(huán)境，讓學生學會學以致用，學生通過閱讀文章可以了解更多的歷史文化，豐富了學生的知識素材。在引入短片的時候，教師要遵循適度原則，過度依賴多媒體等信息技術引入視頻動畫，會讓學生注意力變得渙散，反而適得其反，因此，教師在引入影片時要注意控制時長，同時建立相應的學習環(huán)境，要讓學生緊跟教師的步伐，將注意力全部投入到英語閱讀當中。學生分析文章的過程也是語篇意識建立的過程，在教師的正確引導下，學生可以逐漸建立英語語篇意識，最終可以獨自閱讀，進而提高學生的自主學習能力，這為學生日后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（二）結合學生的興趣愛好，提高學生的自主學習能力

英語作為學生學習的主要科目之一，其與其他科目最大的區(qū)別在于，英語是一門語言，是人與人之間溝通交流的工具。教師在開展英語閱讀教學的時候，要注重結合學生的興趣愛好，引入學生感興趣的文章，進而提高學生的自主學習能力，讓學生主動探索問題和發(fā)現問題。在選取文章時要注意文章的難易程度，要選擇適合學生閱讀的文章，選擇學生感興趣的話題，這就需要教師及時地了解學生的興趣愛好，并因人而異地制訂教學計劃。針對基礎扎實的學生，教師可以在完成基本閱讀教學后提供一些素材讓學生去閱讀，并鼓勵學生在閱讀的過程中去模仿作者的寫作手法，將自己不會的詞背誦下來，從而豐富自己的英語詞庫。而針對接受能力相對較弱、基礎知識不扎實的學生，夯實學生的基礎知識尤為重要。教師可以帶領學生對所學習的文章進行反復閱讀，將學生記憶不牢的單詞圈出來，讓學生反復背誦，通過反復閱讀和背誦，夯實學生的英語基礎，有助于增強學生的英語學習自信心。

例如，高中英語教師在講解“Making a report on a? hist-orical event”這部分教學內容的時候，可以讓學生將理論知識融入自己的實際生活，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以小記者的身份來思考閱讀文章的內容。這種教學形式突破了傳統(tǒng)教學模式只注重理論知識講解的弊端，讓學生明白英語是人與人之間溝通交流的工具，學習英語的目的不是為了應對考試，而是將自己所學習的知識應用到與他人的對話交流中，解決生活中的實際問題，讓英語閱讀變得生活化。有一部分學生認為英語閱讀很難，不能理解文章中所表達的事物，是因為其將閱讀當作一項任務，沒有真正融入自己的生活實際。為了避免這一現象的出現，教師可以先選一些學生感興趣的文章。比如男生喜歡打籃球，教師就可以選一些與籃球運動有關的英語閱讀文章讓學生進行閱讀，學生在閱讀過程中會發(fā)現，文章中所描述的事物是自己日常生活中接觸到的，并且都是自己感興趣的內容，就會對閱讀文章進行深入的探討和分析。通過興趣來激發(fā)學生的求知欲是新課改所強調的，教師要運用這種教學形式來引導學生進行自主閱讀，最終提高學生的英語自主學習能力并使其建立通篇意識，學生真正愛上英語閱讀。

（三）注重知識點的連接，提高學生的思維能力

知識點之間的連接，在學生學習過程中尤為重要，教師要高度重視聽說讀寫四部分知識之間的連接，要幫助學生將零散的知識串聯(lián)起來，在腦海里形成知識體系，思維能力是語篇意識建立的基礎和前提。高中英語教師要明確聽說讀寫之間的關系，以聽促寫，以讀促說，通過相互促進來提高學生的語言能力，讓學生真正掌握英語知識。 比如，英語教師在講解閱讀內容的時候，可以先讓學生大聲朗誦英語文章，從而鍛煉學生的口語能力。教師在講解英語寫作的時候，可以先讓學生閱讀文章，然后對這篇文章進行仿寫。在學生練習聽力后，教師可以讓學生看一下聽力對話的具體內容，這樣可以讓學生明白剛剛出現錯誤的地方有哪些。通過知識點之間的連接，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，有助于學生語篇意識的建立。教師要注意改變學生錯誤的學習方式，不少學生會采取死記硬背的方式來學習英語，這種錯誤的學習方式會浪費學生不必要的精力。高中生正處于人生轉折的重要階段，其面臨高考的壓力，所以學生沒有足夠的時間進行死記硬背，教師要讓學生在學習過程中找到竅門，讓學生明白以讀促寫可以幫助學生節(jié)約時間。很多學生之所以不會寫作，是因為其沒有豐富的寫作素材，這時就需要教師給予引導，讓學生去閱讀自己感興趣的文章，或者閱讀與寫作內容有關的文章，通過有效的英語閱讀來提高學生的寫作能力，最終達到一舉兩得的教學目的。

例如，高中英語教師在講解“Protecting our heritage sites”這部分內容的時候，教師可以先讓學生閱讀與protecting our heritage sites相關的文章，并在文章中總結出陌生詞匯和經常用到的詞匯，然后再以保護歷史文物為主題，讓學生寫一篇英語作文。如果學生不知道從何下筆，可以讓學生去仿寫自己所閱讀的文章。由此可見，英語聽說讀寫四個部分的知識是相互串聯(lián)的、相互作用的，要想進一步提高學生的英語語篇意識，就要讓學生掌握正確的學習方式，正確的學習方式會使學生的學習事半功倍。教師要幫助學生克服學習困難，使學生可以輕松應對英語閱讀的難題。

三、結語

高中英語教師要明白，通篇意識在高中英語閱讀教學中有著重要作用，要幫助學生建立自信心，克服學習中的困難，要注重知識點之間的連接，結合學生的興趣愛好來拓寬學生的閱讀內容，豐富學生的知識儲備，要增強師生之間的溝通和交流，及時了解學生的學習情況，促使學生可以將自己內心真實的想法表達出來，結合學生的發(fā)展規(guī)律來制訂高中英語閱讀教學計劃。

參考文獻：

[1]陳曉燕.語篇意識培養(yǎng)在高中英語閱讀理解中的實踐研究[J].西部素質教育，2015（12）：85-86.