摘 要:“雙減”政策的出臺,展現(xiàn)出國家對義務(wù)教育階段教育改革的重視程度,希望讓學生回歸到課堂,在減輕作業(yè)負擔和課后培訓負擔的環(huán)境下,進入到更加理想的教育教學格局。本文從初中英語課堂教學有效性的角度入手,首先思考“雙減”對于初中英語課堂教學的影響,繼而探討如何在“雙減”背景下提升初中英語課堂教學有效性,由此使得初中生的英語學習質(zhì)量得到不斷提升。
關(guān)鍵詞:“雙減”背景;英語課堂;有效性教學
作者簡介:李永成,甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第二中學。
“雙減”政策頒布以來,各個學科的教師都在不斷學習“雙減”政策精神,理解“雙減”對于學科教學的要求,也嘗試采取了諸多的措施,進行教育格局的改善。對于初中英語教師而言,需要正確理解“雙減”政策與初中英語課堂教學有效性之間的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上確保初中英語課堂教學可以更高質(zhì)量地進展。
一、“雙減”政策對于初中英語課堂教學的影響
“雙減”政策,要求減輕作業(yè)負擔,減輕校外培訓負擔。從具體的貫徹執(zhí)行來看,需要關(guān)注如下的版塊:提升作業(yè)管理水平、提升課后服務(wù)水平、確保教育教學質(zhì)量可以不斷提升。對于初中英語教學而言,其對于英語作業(yè)版塊教學提出了明確限時的要求,也間接要求英語課堂教育教學能夠進入到更加高質(zhì)量的狀態(tài)。初中英語教師在進行課堂教育教學時,要樹立提質(zhì)增效的意識,確保課堂學習中學生的英語核心素養(yǎng)可以得到更好的鍛煉。在正確理解“雙減”政策對于初中英語課堂教學的影響之后,接著就需要切實采取措施,使得初中英語課堂教學有效性能夠不斷提升。
二、“雙減”政策下初中英語課堂教學有效性的提升策略
“雙減”政策的貫徹執(zhí)行,是初中英語教師應該做好的本職工作,其最終還是需要與每一堂初中英語課堂關(guān)聯(lián)起來,這樣才能夠發(fā)揮對應教育政策的導向效能。在此過程中,就需要教師站在“雙減”政策的視角去審視初中英語課堂教學有效性的問題。在此過程中需要做好的工作有:
(一)采取有效措施構(gòu)建語言學習情境,激發(fā)學生參與積極性
在課堂學習的過程中,如果可以結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)真實情境,學生可以更好地體驗,更好地判斷,更好地思維,繼而在此過程中尋找解決問題的方案。在初中英語課堂教學設(shè)計中,需要切實依照“雙減”政策的需求,合理設(shè)定更加有效的真實情境,讓學生在英語課堂上更好地體驗,更好地去探究,成為課堂的主人。在此過程中需要初中英語教師做好的工作有:其一,確保課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠考慮到不同學段學生的差異性。對于七年級學生,課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要銜接小學英語的內(nèi)容,盡可能從生活中選取材料,引入實物、圖片、多媒體素材,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建對應的情境,這樣才能夠使得他們多維度的感官得以激發(fā),學生多方面的能力才能夠得以發(fā)展。面對八年級學生和九年級學生,在情境設(shè)定的時候,需要盡可能以對話情境、探究情境架構(gòu)的方式來進行,激發(fā)學生去思考問題,去探究問題,去解決問題。比如在七年級上冊Unit6 “Do you like bananas? ”單元教學時,主要探討的話題就是食物,在這樣的單元學習中需要學生可以認識不同的食物,知道如何表達,知道如何去評價。在課前教師會要求學生準備一些食物,為了確保食物類別多樣性,會要求學生以分組的方式來準備,這樣在課堂情境創(chuàng)設(shè)的時候就可以引入水果類別、蔬菜類別、牛奶類別、面包類別的實物,課堂上教師設(shè)定的對話情境是“What is this in English? It is a banana,an apple,bread.”一開始可以在本組內(nèi)進行對話,再者可以在相互交換之后進行對話,這樣就可以使得語言交互頻率不斷提升。其二,在課堂情境創(chuàng)設(shè)的時候,還需要考慮到授課類型的差異性,也就是說聽說課程,閱讀課程,寫作課程的特點是不同的,內(nèi)容是不一樣的,實際情境的構(gòu)建方式也應該做到合理優(yōu)化。同樣在八年級上冊Unit9 “Can you come to my party? ”單元學習的時候,閱讀內(nèi)容是關(guān)于活動邀請、活動接受、活動拒絕的電子郵件,授課的時候是元旦期間,于是教師就借助這樣的機會開展迎新年的活動,鼓勵學生向自己的朋友發(fā)出邀請函,要求邀請函以英文卡紙的方式來制作,收到對應邀請函的學生,還需要進行回復,由此使得實際的課堂演變?yōu)椴僮餍詮姷恼Z言交互活動,自然可以使得實際的情境教學法的效益得到全面提升。語言學習過程中,學生語用素養(yǎng)的發(fā)展不能僅僅依靠死記硬背,還需要在特定的語言情境中,讓學生對于語言有著深度理解,巧妙設(shè)定運用的情境,這樣語用學習的整體機制才能夠構(gòu)建起來,學生在這樣的學習過程中,才能夠更好地實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的鍛煉,對應語言學習的效益才會朝著更加理想的方向進展。更為重要的是,在特定的語言情境中,學生學習語言的積極性得到了很好激發(fā),思維處于活躍的狀態(tài),自然也可以提升語言教育教學的質(zhì)量。
(二)堅持循序漸進的基本原則,不斷激發(fā)學生思維
在實現(xiàn)初中英語課堂教學提質(zhì)增效的過程中,還需要能夠關(guān)注教學節(jié)奏和進度的控制,此時就需要堅持循序漸進的原則,在學生語言學習的基礎(chǔ)上,慢慢過渡到高階思維能力鍛煉的格局。也就是說在英語課堂上,能夠關(guān)注英語語言環(huán)境和思維的發(fā)展,關(guān)注學生實際問題分析能力的鍛煉,語言表達能力的發(fā)展,語言學習和社會問題評價能力的進步,語言創(chuàng)新能力的發(fā)展等,確保可以更好地進行教育教學的優(yōu)化,這樣才能夠使得英語課堂教學與“雙減”政策保持吻合。比如在八年級上冊Unit5閱讀版塊,課前教師對于學情信息進行了分析,很多學生已經(jīng)了解中外卡通人物和閱讀技巧,后續(xù)教學過程主要有兩個版塊的內(nèi)容:第一個版塊,基礎(chǔ)性的版塊,要求學生依照自己的閱讀,匹配各個段落的大意;第二部分,提升性的版塊,要求學生能夠用自己的語言給文章擬定標題。在這樣的教育教學版塊優(yōu)化中,可以很好地實現(xiàn)學生語言感知能力以及語言概括能力的發(fā)展,更為重要的是,學生在特定語言基礎(chǔ)上,還可以進入到思維發(fā)展的狀態(tài)。再者就是上述兩個教學活動是有梯度的,遵循了由淺入深的原則,從基礎(chǔ)到發(fā)展,學生在這樣兩個版塊的知識學習中,可以更好地理解文本,更好地鍛煉語用素養(yǎng),高階思維能力發(fā)展也因此進入到更加理想的狀態(tài)。從這個角度來看,在初中英語課堂中,學生英語思維的發(fā)展必須要堅持循序漸進的原則,從基礎(chǔ)到提高,從提高到更高,這樣語言知識的積累效率會提高,語言知識的應用素養(yǎng)也會朝著更加理想的方向發(fā)展。
(三)設(shè)定更加高質(zhì)量的問題,激發(fā)學生主動去探究
在實際課堂教學中,教與學之間的關(guān)系很多時候都是以問題為基礎(chǔ)的,問題教學策略的使用,關(guān)乎師生交互機制效能的發(fā)揮,也關(guān)乎課堂有效性的提升。如果在實際課堂上,教師設(shè)定的問題是有挑戰(zhàn)性的,學生可以感受到知識成長的進度條,這樣可以以更加主動的心態(tài)融入進去,語言知識的探究格局會很快構(gòu)建,自然可以使得實際課堂朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。對于初中英語課堂教學而言,也需要依照“雙減”政策的需求,合理實現(xiàn)高品質(zhì)問題的設(shè)定,繼而確保英語課堂設(shè)計能夠朝著更加高質(zhì)量的方向進展,學生也可以因此進入到主動學習、主動探究的格局。比如在九年級Unit13“We are trying to save the earth”單元學習時,單元學習的主要內(nèi)容是環(huán)境污染和環(huán)境保護,教師會提前設(shè)定對應的預習任務(wù),要求學生回憶自己的生活經(jīng)歷,看看自己經(jīng)歷過哪些污染,并且思考造成這些污染的原因是什么?最后的設(shè)問是:你覺得面對這樣的污染,你會采取什么樣的措施去解決?上述的問題環(huán)環(huán)相扣,可以快速實現(xiàn)對應語用鍛煉環(huán)境的架構(gòu)。為了提升知識的整體性,教師會讓學生在最后環(huán)節(jié)以繪制思維導圖的方式進行整合,提取對應的關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞,這樣可以將與此相關(guān)的知識架構(gòu)起來,形成更加完善的語言知識體系。更為重要的是,在課堂上問題的合理設(shè)定可以從基礎(chǔ)性慢慢過渡到挑戰(zhàn)性,學生可以很好地掌握教材文本的內(nèi)容,而且更為重要的是,依靠這樣的問題引導,學生進入到主動探究的狀態(tài),課堂的效率和質(zhì)量都會得到不斷提升。作為教師需要正確看待什么是高質(zhì)量的提問,能夠?qū)W情和教學內(nèi)容綜合考慮進去,關(guān)注學生興趣,確保對應語言學習環(huán)境得以架構(gòu),這樣的問題才是高質(zhì)量的問題。依靠這樣的基準,對于之前課堂提問的經(jīng)驗進行歸結(jié),然后改變提問的方式,合理控制提問的節(jié)奏,這樣才能夠進入到更加理想的語言教育教學格局。當然在發(fā)展到一定階段之后,還可以鼓勵學生在課堂上提出自己的問題,這樣的問題可以使得師生之間以及生生之間的交互更高質(zhì)量地發(fā)展,學生語言素養(yǎng)的發(fā)展也會進入更加理想的狀態(tài)。
(四)優(yōu)化傾聽和對話版塊,進入意義建構(gòu)的狀態(tài)
傳統(tǒng)的初中英語課堂往往是靜態(tài)的,不會追求熱鬧的課堂氛圍,這是很多初中英語教育工作者在弱化對應傾聽和對話版塊,可能使得學生的思維處于僵化的狀態(tài),不利于實際意義的建構(gòu),學生的語言學習質(zhì)量自然處于不高的狀態(tài)。依照“雙減”政策的需求,要確保英語課堂能夠進入到提質(zhì)增效的狀態(tài),就需要切實改變英語課堂的形態(tài),合理實現(xiàn)主動意義建構(gòu)知識情境的架構(gòu),繼而確保英語課堂質(zhì)量不斷提升。對于學生而言,在傾聽和對話的過程中,可以產(chǎn)生合作的意識,繼而迅速進入意義建構(gòu)的格局,這無論是對于生生交互,還是對于師生交互而言,都是很有效用的。比如在九年級Unit7單元學習的時候,本單元的主要內(nèi)容是規(guī)則,在部分版塊會牽涉到青少年的規(guī)則,此時可以準確使用agree或者disagree來表述觀點,在這樣的語用基礎(chǔ)上,進入到后續(xù)聽說課程版塊,此時教師可以以傾聽或者對話的方式來開展,此時教師提出一個問題“What do you know some rules in our school?”學生可以結(jié)合自身的實際情況來表述自己的觀點,在此期間可以自由發(fā)表觀點,在聆聽別人觀點的時候可以將他們的表述句子記錄下來,可以記錄關(guān)鍵詞或者語句,這樣將多樣化的觀點記錄下來,在此基礎(chǔ)上鼓勵學生對于不同的觀點進行評價,部分觀點也會在此過程中得到內(nèi)化。再者設(shè)定知識意義建構(gòu)的版塊,選擇一個大家都比較感興趣的校規(guī),比如我們是否應該穿校服?讓學生自己選擇對應的觀點,然后扮演正方和反方。在這樣的觀點交互中,學生彼此之間的交互會更加深刻,發(fā)言點評活動也會更加頻繁,從而可以引導實際對話朝著更加理想的方向發(fā)展。從這個角度來看,在初中英語課堂優(yōu)化的過程中,要能夠正確理解“雙減”的本質(zhì)需求,高度關(guān)注傾聽和對話版塊的嵌入,讓學生有聽力和表達能力的鍛煉空間,從而可以進入到更高質(zhì)量的英語學習格局。需要注意的是,在整個聆聽和表述的版塊中,教師依然是組織者的身份,不要有太多的干預,這樣才能夠使得聆聽和表述版塊的教學效益得以發(fā)揮。學生在這樣的過程中,開始意識到自己每講到和聽到的一句話,都可以成為實際交互的焦點,自己在語言方面的成長也是可見的,這種成就感會使得他們以更加理想的狀態(tài)參與到合作學習中去。
三、結(jié)語
綜上所述,作為初中英語教師,需要以正確的視角去審視“雙減”與英語課堂教學之間的關(guān)系:“雙減”對于英語課堂教學提出了更高的要求,要正確理解這樣的要求,樹立提質(zhì)增效的意識,切實實現(xiàn)教育教學策略的優(yōu)化,確保形成更加理想的初中英語學習課堂環(huán)境,由此確保初中學生英語學科核心素養(yǎng)的鍛煉能夠進入到更加理想的狀態(tài)。當然還需要注意的是,初中英語課堂有效性的提升,還需要不斷進行探討和反思,建立對應的教學經(jīng)驗交互平臺,在此基礎(chǔ)上才能夠確保此方面教學方法論朝著更加有效的方向發(fā)展,初中英語教師也可以更好地發(fā)揮自身的效能。
參考文獻:
[1]何正榮.淺談初中英語課堂互動教學策略[J].英語廣場,2020(14):119-121.
[2]馬麗英.初中英語課堂有效教學活動的設(shè)計與實施[J].才智,2020(10):106.
[3]李新平.如何提高初中英語課堂活動設(shè)計的有效性[J].科學咨詢(科技·管理),2020(10):171.
[4]林曉平.如何設(shè)計有效的初中英語課堂指令語[J].科教導刊(下旬),2016(12):139-140,159.
[5]雷云云.如何提高初中英語課堂活動的有效性[J].西部素質(zhì)教育,2016(13):157.
[6]柳丹.提高初中英語課堂提問的有效性探討[J].現(xiàn)代交際,2016(11):138-139.
[7]韓飛來.初中英語課堂互動教學的有效性策略探究[J].西部素質(zhì)教育,2016(21):171.
[8]李卓.以學定教的初中英語課堂問題設(shè)計[J].南昌教育學院學報,2013(1):130-131.
[9]凌茜,胡遠鵠.導學案在農(nóng)村初中英語課堂應用中存在的問題與對策——以蘭州市榆中縣某中學為例[J].教育與教學研究,2013(1):96-99,105.
[10]李萱.初中英語課堂提問存在的問題及提升策略[J].劍南文學(經(jīng)典教苑),2013(4):345-346.
[11]徐耀枝.還互動本真創(chuàng)高效課堂——初中英語課堂師生互動實效性的實踐研究[J].教育教學論壇,2013(23):168-170.
[12]易素涵,劉敏.基于Bloom教育目標分類理論下的初中英語課堂提問有效性研究[J].湖北師范大學學報(哲學社會科學版),2019 (2):146-150.