摘 要：英語(yǔ)繪本作為一種深受兒童喜愛(ài)的讀本，非常適合引入課堂。在倡導(dǎo)學(xué)生有效活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)在，教師應(yīng)有機(jī)將英語(yǔ)繪本與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出區(qū)別于課程教學(xué)的英語(yǔ)繪本社團(tuán)。社團(tuán)課上借用繪本的智慧，激活社團(tuán)活動(dòng)，為社團(tuán)活動(dòng)注入一泓清泉，打造別樣精彩的英語(yǔ)繪本課堂。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;社團(tuán);研讀;臨摹;表演;創(chuàng)作

作者簡(jiǎn)介：裘璞，江蘇省太倉(cāng)市科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

英文繪本又稱為英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)（English Picture Book）或英語(yǔ)童書(shū)（English Children's Book），這類(lèi)書(shū)籍強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果，版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。

這種被公認(rèn)為最適合兒童閱讀的圖書(shū)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解，其色彩豐富、形象生動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。英語(yǔ)繪本的閱讀和創(chuàng)編能夠激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，潛移默化地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，架起學(xué)生從課堂走向課外的英語(yǔ)閱讀通道。

英語(yǔ)繪本和學(xué)校社團(tuán)有機(jī)整合，選用英語(yǔ)繪本來(lái)開(kāi)展社團(tuán)課，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，打造不同于英語(yǔ)課的第二課堂。很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)社團(tuán)課，但存在著以下問(wèn)題：1.學(xué)生積極性不高;2.活動(dòng)參與性不足;3課程價(jià)值量不大。這說(shuō)明這些社團(tuán)變成了變相的英語(yǔ)課，失去原本開(kāi)設(shè)社團(tuán)的初衷。

筆者在研究英語(yǔ)繪本的同時(shí)，利用社團(tuán)時(shí)間，打造屬于學(xué)生的英語(yǔ)繪本課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)于英語(yǔ)繪本，提升于繪本?？梢哉f(shuō)借繪本之慧，激社團(tuán)之活，讓社團(tuán)不再徒有虛名，而成為孩子們的一片樂(lè)土，一處天堂。

一、借英語(yǔ)繪本之生動(dòng)語(yǔ)言，開(kāi)展社團(tuán)研讀活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)課堂中，趣味是第一位的。繪本用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪話給學(xué)生提供語(yǔ)言、情感的教育，讓學(xué)生在趣味中習(xí)得語(yǔ)言。因此筆者選取語(yǔ)言精美，文字精煉的繪本作為入門(mén)繪本。

1.讀圖片（picture reading）：學(xué)生第一眼看到繪本封面的時(shí)候，都想看看故事里發(fā)生了什么。因此，教學(xué)第一步是從封面開(kāi)始，運(yùn)用提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生探索。在低年級(jí)的英語(yǔ)社團(tuán)中，筆者選用No， Daivd！，它文字雖不多，但調(diào)皮搗蛋的David讓孩子們產(chǎn)生了共鳴，想看他做了什么，媽媽對(duì)他的反應(yīng)從“No， Daivd！ ”到“No， Daivd！ No！ ”再到滿頁(yè)的“No！ No！ No！ ”學(xué)生體驗(yàn)到媽媽情緒不斷暴漲，簡(jiǎn)單的文字讓孩子們直白地讀出?？吹紻avid害怕脆弱的表情，媽媽溫柔地說(shuō)“Come here， David！ ”學(xué)生也讀出了媽媽地溫情，體驗(yàn)到繪本精煉語(yǔ)言背后的寓意。筆者帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)原文，模仿語(yǔ)調(diào)，小組活動(dòng)，配音表演，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)繪本的語(yǔ)言魅力。

2.讀文本（text reading）：對(duì)繪本故事有整體感知后，結(jié)合Thinking map，與學(xué)生一起進(jìn)行文本梳理。遵循英語(yǔ)閱讀的模式，即閱讀前活動(dòng)（pre-reading）、閱讀中活動(dòng)（While-reading）和延伸活動(dòng)（Post-reading）三個(gè)環(huán)節(jié)。

閱讀前活動(dòng)（pre-reading）：以brain-storm的方式復(fù)習(xí)動(dòng)物類(lèi)、顏色類(lèi)、交通工具類(lèi)、情緒類(lèi)單詞，解決新授詞匯，讓學(xué)生對(duì)繪本有大致的了解。

閱讀中活動(dòng)（While-reading）：先讓學(xué)生看繪本聽(tīng)故事，再分小組讀故事。結(jié)合Mind map闡述繪本內(nèi)容，配以圖片排序、圖詞匹配、Magic eyes等活動(dòng)，給學(xué)生不同的感官感知和理解故事。

閱讀后活動(dòng)（Post-reading）：讓學(xué)生以小組合作的方式，引導(dǎo)他們續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)繪本。全班討論出續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)的內(nèi)容后分工，每組負(fù)責(zé)一個(gè)情景的續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)。根據(jù)繪本的難易程度與學(xué)生的認(rèn)知水平取舍，體現(xiàn)出分層教學(xué)與作業(yè)，讓每個(gè)孩子能“跳一跳夠到樹(shù)上的果子”。

英語(yǔ)繪本語(yǔ)言生動(dòng)形象，基于生活，高于生活，有深深的生活烙印。英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言朗朗上口，孩子們就像在體驗(yàn)著別人的生活，因此這也是孩子們研讀繪本的原因之一。

二、借繪本之童趣畫(huà)面，開(kāi)展社團(tuán)臨摹活動(dòng)

參與英語(yǔ)繪本社團(tuán)的學(xué)生不僅喜愛(ài)英語(yǔ)，也喜愛(ài)繪畫(huà)。而英語(yǔ)繪本的圖片非常生動(dòng)有趣，大多以卡通人物、動(dòng)物或兒童作為主人翁，讓學(xué)生們有親切感和喜愛(ài)感。筆者在挑選教材時(shí)側(cè)重選擇畫(huà)面清晰，活潑生動(dòng)，簡(jiǎn)單易畫(huà)的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹創(chuàng)作。

（一）選擇繪本

合適的繪本是推動(dòng)兒童英文閱讀高質(zhì)、高效的基礎(chǔ)。繪本最好選取經(jīng)典的、經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的故事材料，考慮到孩子的認(rèn)知局限，繪本材料還應(yīng)盡可能簡(jiǎn)易。繪本材料的選取應(yīng)與教材配套為主，筆者推薦跟上兔子、麗聲、大貓等系列，學(xué)生都非常喜愛(ài)，樂(lè)于傳讀。

（二）臨摹繪本

比起“看懂、理解繪本里的生詞、句式、語(yǔ)法以及學(xué)完繪本后再次讀繪本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”，更重要的閱讀目標(biāo)在于，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要發(fā)展的觀察力、想象力、邏輯思維以及分析評(píng)價(jià)、批判性思維和獨(dú)立思考等能力，這些才是繪本教學(xué)更核心的價(jià)值。我認(rèn)為臨摹繪本讓學(xué)生發(fā)展繪畫(huà)能力，更幫助學(xué)生理解了繪本，提升繪本學(xué)習(xí)興趣。

（三）展示交流作品

通過(guò)臨摹The five little monkeys、The three little pigs以及At the zoo，學(xué)生的作品體現(xiàn)了天真童趣以及他們對(duì)繪本的理解。

學(xué)期末的社團(tuán)活動(dòng)展示，孩子們展示自己精心繪制的作品，即通過(guò)思考創(chuàng)編的繪本，讓學(xué)生得到了自信和愉悅，享受了成功的喜悅，深深地愛(ài)上了繪本。

三、借繪本之多元角色，開(kāi)展社團(tuán)表演活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在研讀和臨摹繪本之后，必定要親身體驗(yàn)繪本，體驗(yàn)到故事的力量與英語(yǔ)的情境。

（一）朗讀單角色繪本

不少繪本只有旁白，或以第一人稱的視角娓娓道來(lái)，語(yǔ)言能力強(qiáng)、有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生可獨(dú)挑重?fù)?dān)，但更多學(xué)生渴望參與。因此，小組合作式分段朗讀，同桌分工式對(duì)讀也不失為好方法。

繪本My mum與My dad便是這樣的單角色繪本，學(xué)生在讀通繪本之后采用多種方式進(jìn)行表演。文中Mum神通廣大，無(wú)所不能：“My mum's a fantastic cook， and a brilliant juggler. She's a great painter， and the strongest woman in the world！ She's really nice， my mum.”分四段來(lái)抒發(fā)對(duì)mum的敬仰之情，有的組一人朗讀，其他四名學(xué)生扮演四段中的mum，搞笑的動(dòng)作緊密匹配英文繪本臺(tái)詞，加深學(xué)生對(duì)臺(tái)詞的理解與記憶;有的組每人自讀一段，邊讀邊演，自得其樂(lè)又聲情并茂;也有小組齊讀齊演，聲勢(shì)浩大，奪人眼球。但這樣的表演往往比較雜亂，容易失去統(tǒng)一性和齊整性。

（二）表演多角色繪本

很多繪本有不同的角色，或人物眾多，或?qū)Π准姺?，這樣的繪本適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，大家群策群力齊心協(xié)力表演，既熱熱鬧鬧，又有所收獲，極受學(xué)生的歡迎。

繪本The three little pigs是一個(gè)典型的多角色繪本，有Mr Wolf， The tallest pig，The heaviest pig 以及The smallest pig。表演的要求是熟練，有感情地朗讀。筆者找出The three little pigs原版英文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生配音，當(dāng)學(xué)生配音既熟練又夸張的時(shí)候，便讓他們自行排演。五人小組分別飾演Mr Wolf， the tallest pig， the heaviest pig， the smallest pig與narrator，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生自帶道具與服飾，或隨手拿起可用的物件假扮straw， wood， brick，夸張的表情，豐富的動(dòng)作，讓人以為在演一場(chǎng)舞臺(tái)劇，他們是渾然天成的演員。

（三）角色扮演之注意點(diǎn)

表演雖精彩紛呈，但表演中還存在問(wèn)題。1.愛(ài)看稿，不少學(xué)生雖讀得熟練，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也好，但總脫離不開(kāi)稿子，甚者有些學(xué)生不帶稿子不愿上臺(tái)。2.延遲 ，上一個(gè)角色表演完之后不少學(xué)生跟不上節(jié)奏，需要老師提醒催促。3.固定化，幾名學(xué)生形成小組后，角色扮演的情況存在著固化，演主角的學(xué)生總演主角，演配角的學(xué)生很少有勇氣和膽量顛覆形象。這些情況提醒教師，活動(dòng)之前的準(zhǔn)備工作需做得更加到位，預(yù)習(xí)到位了，看稿與延遲情況即會(huì)改善。小組輪換，自由組合，才能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到不同的角色。

四、借繪本之豐富寓意，開(kāi)展社團(tuán)創(chuàng)作活動(dòng)

（一）理解寓意

繪本The red little hen中學(xué)生看到Red little hen 辛勤的播種，收割，磨麥粉和做面包后，請(qǐng)求伙伴cat， dog ，mouse 幫忙，懶惰的小伙伴都拒絕了，面包做好，Red little hen也干脆拒絕了lazy guys的品嘗要求。閱讀后讓學(xué)生自己思考，總結(jié)出“No pain， no gain.”等經(jīng)典名句。

繪本Guess how much I love you亦是一篇富有深意，發(fā)人深省的好文。讀完這本繪本后，學(xué)生都陷入深思，好的繪本，無(wú)需多言，字里行間早已透出寓意。big rabbit 對(duì)little rabbit的愛(ài)廣闊到little rabbit無(wú)法想象與表達(dá)，這又何嘗不是自己的父母與自己?！癐 love my mum， and she also loves me.”學(xué)生的總結(jié)雖稚嫩卻真實(shí)自然，令人感動(dòng)。

（二）續(xù)寫(xiě)繪本

英語(yǔ)繪本不僅在閱讀時(shí)給人以美的享受，給予情感上的洗滌，讓人感受語(yǔ)言的魅力，閱讀完以后也更是讓人意猶未盡，浮想聯(lián)翩。譯林版英語(yǔ)教材的cartoon time中Sam與Bobby的故事短小而精湛，十分搞笑，學(xué)生在學(xué)完這部分以后總會(huì)猜測(cè)之后會(huì)發(fā)生什么。

Happy Birthday！這篇講述了Bobby 過(guò)生日，Sam用Jack in the box嚇了他一跳。學(xué)生開(kāi)始想象Bobby會(huì)怎么說(shuō)，學(xué)生1：“I like the present. Thank you.”學(xué) 生2：“I don't like it. I'm not happy.”

學(xué)生3：“Sam， I will give another surprise . Haha！”

在續(xù)寫(xiě)繪本時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生不同的思考方式，教師所要做的有以下幾點(diǎn)：

1.提供幫助，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)時(shí)會(huì)遇到困難，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上給予提示，讓學(xué)生盡量以自己的語(yǔ)言續(xù)寫(xiě)。

2.適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生續(xù)寫(xiě)遇到瓶頸時(shí)，教師給出提示，四人小組之間討論，教師聆聽(tīng)學(xué)生的思路，確保健康積極向上即可。

3.拓展思維，續(xù)寫(xiě)就是對(duì)思維的拓寬和延伸，不再局限于原本的故事，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，為創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)作繪本

經(jīng)過(guò)研讀、臨摹、表演與續(xù)寫(xiě)，繪本的創(chuàng)作便不再是難事。著名詩(shī)人薩迪曾說(shuō)：“有知識(shí)的人不實(shí)踐，等于一只蜜蜂不釀蜜?！痹趯?shí)踐中獲得知識(shí)才是深度學(xué)習(xí)、深度理解的極致，要在創(chuàng)作中融入自己的想法，讓繪本鮮活、生動(dòng)起來(lái)。

創(chuàng)編環(huán)節(jié)時(shí)要讓每個(gè)小組群策群力，每人編撰一幅圖，每人創(chuàng)作一句話。要求學(xué)生不僅記住自己的配圖，也記住他人的發(fā)言，分小組上來(lái)表演，學(xué)生都能參與其中，通過(guò)活動(dòng)學(xué)到的知識(shí)記憶更加深刻。

在學(xué)習(xí)了繪本Five little monkeys后，筆者讓孩子們想象會(huì)發(fā)生什么故事。有一組孩子想象力非常豐富，他們創(chuàng)作了：“Mummy jumped on the bed. She fell off and bumped her head. Daddy called the doctor .The doctor said： No more monkeys jumped on the bed！”循著繪本原來(lái)的句子進(jìn)行再創(chuàng)編，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一句，每人畫(huà)一幅畫(huà)，繪畫(huà)不好的，可以尋求組員幫助，英語(yǔ)不佳的，組員可以幫助朗讀。

一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都積累了厚厚的繪本冊(cè)，研讀、臨摹的作品達(dá)十幾幅，孩子們都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上繪本社團(tuán)。評(píng)選優(yōu)秀社團(tuán)成員時(shí)先在組內(nèi)評(píng)選，再上臺(tái)展示。經(jīng)過(guò)小組合作表演，選出五名優(yōu)秀社員。他們展出了自己的繪本成果，并講述自己的繪本故事。Amy自己準(zhǔn)備了頭飾和道具為大家表演她的繪本劇Cinderella，Louis為動(dòng)畫(huà)繪本The king lion當(dāng)堂配音，Jason組表演了The five little monkeys，孩子們語(yǔ)音純正，繪畫(huà)精美，表演到位，這樣的過(guò)程不僅僅是選拔，也是孩子們展現(xiàn)自我，鍛煉自我的機(jī)會(huì)。

任教英語(yǔ)繪本社團(tuán)一路走來(lái)有歡樂(lè)和成就，也有困惑與煩惱。筆者窺到了英語(yǔ)繪本課程的冰山一角，但已在其中發(fā)現(xiàn)了更廣袤的天地，筆者會(huì)趁著這股勢(shì)頭，展開(kāi)更深入的探索，與孩子們同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步，也開(kāi)啟筆者的英語(yǔ)社團(tuán)探索之旅，讓英語(yǔ)繪本的花朵在社團(tuán)的沃土上綻放瑰麗！

參考文獻(xiàn)：

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