木力都爾?巴拉別克

摘要：如何以實踐課程觀培養(yǎng)應用型人才，如何在人才培養(yǎng)方案的制定與運行中突出與保障實踐教學，如何解決目前學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題，推動學前教育事業(yè)不斷向前發(fā)展仍是一系列需要不斷探索的問題。因此，本文立足實踐，對高職學前教育專業(yè)實踐教學體系進行了深入探究。

關鍵詞：高職;學前教育;實踐教學體系

從幼師隊伍建設來看，實踐教學是重中之重?！秶鴦赵宏P于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》指出，到2020年，我國在園幼兒數(shù)要達到4500萬人，三年毛入園率要達到85%，但與此相對應的幼師師資隊伍卻存在數(shù)量短缺、質量不高的問題，尤其是缺乏卓越實踐型幼兒教師。因此，高職學前教育專業(yè)實踐教學體系構建就顯得尤為重要。

一、校外實踐：教師跟進，有效指導

“未來幼兒教師教育實踐的改進依賴于豐富的實踐反饋，指導教師的全程跟進與有效指導是其不斷發(fā)展的重要因素”。校外實踐主要指學前教育專業(yè)教育實習與教育見習，針對在實習或見習過程中缺乏實時跟進與有效指導的問題，學生普遍提出若能夠及時指出他們實習或見習中所出現(xiàn)的問題，教師能夠根據(jù)個人差異調整指導策略會極大提高他們的實習與見習效果。

1.高職提高責任意識，配備全程實踐指導教師

高職在組織與實施教育實習與見習等校外實踐活動時，要提高責任意識，為提高學生的校外實踐配備專門指導教師。正如美國學前教育專業(yè)，實習指導教師都是由專職教師擔任，針對學生的實習進行全程跟進、全程監(jiān)督并進行有效監(jiān)督與有效指導。實習基地的幼兒園“領導教師”既是高職的專業(yè)教師，也會擔任學生的實習督導，具有三重身份。對于我國來說，專職全程實踐指導教師配備也是尤為重要的，指導教師要定期入園，根據(jù)學生的實習任務進行階段性的考核與評價，并對學生提出疑問進行解答是提高校外實踐質量的重要保障。

2.重視指導教師指導水平，提高全程指導質量

指導教師的指導水平，是進行有效教學的重要因素。而指導教師除具備扎實的專業(yè)基礎，懂得作為成年人的學生的學習方式，具備與高職教師及學生協(xié)同合作的能力，掌握一對一的指導技巧，掌握團隊指導策略也是教師指導高低水平的體現(xiàn)。隨著人們對高質量幼兒教師教育的呼吁，人們也逐漸認識到，幼兒教師教育存在的挑戰(zhàn)之一就是在呼吁加強實踐教學時，將學生安置在在職教師的課堂上，但是這些在職教師大多是以傳統(tǒng)方式授課，或者自己本身都未經歷過自己作為發(fā)展型教師的指導。其自身也可能正處在提高自己的過程中，讓同樣處在發(fā)展過程中的學生接受這樣背景下的在職教師的指導具有一定挑戰(zhàn)性。事實上，缺乏專業(yè)訓練的實地體驗可能會使學生對教學和學習產生嚴重誤解。由此可見，在組織與實施學前教育專業(yè)實踐教學時，要通過提高指導教師的指導水平，從而提高全程指導質量。

二、實施方式：突破創(chuàng)新，實踐引領

學前教育專業(yè)實踐教學的實施方式多元，實施類型豐富。但是隨著信息技術的發(fā)展與學前教育改革的不斷深入，需在現(xiàn)有實施方式中融入新的元素，并開發(fā)適應學生發(fā)展的新的方式，推動實踐教學實施方式的突破創(chuàng)新?，F(xiàn)提出通過以下方式改進或創(chuàng)新實踐教學實施方式。

1.虛擬仿真與現(xiàn)實活動協(xié)同

以創(chuàng)新理念引領學前教育專業(yè)實踐教學方式改革，利用現(xiàn)代技術構建虛實結合的實踐環(huán)境是推動當前學前教育改革與發(fā)展的重要路徑。虛擬仿真與現(xiàn)實活動協(xié)同主要是指將學生真實接觸到的諸如幼兒園、早教機構、校內實訓場所等實踐場所與利用現(xiàn)代技術創(chuàng)設的網絡教學平臺、網絡虛擬軟件等虛擬仿真的實踐場所相結合。如針對幼兒衛(wèi)生保健的實踐教學，可安排學生直接進入幼兒園了解幼兒園膳食搭配、通過請教專業(yè)校醫(yī)了解幼兒急救相關常識等。也可在校內機房的電腦上投放虛擬軟件，使學生通過軟件模擬膳食搭配，通過計算機的數(shù)據(jù)分析，測評學生搭配是否合理。如幼兒園危險情景教育，可直接進入實地考察，參與幼兒園的諸如防火防地震演練;也可通過軟件再現(xiàn)危險情景，使學生了解帶著幼兒逃生，保護幼兒的程序與方法。

2.課程教學與科研實踐并重

課程教學重視科研活動，科研活動反促課程教學。教學與科研的結合是學前教育專業(yè)提高課堂教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主旋律，是提高實踐教學組織與實施成效的重要路徑。首先，課程教學與科研實踐結合體現(xiàn)在科研成果向課程教學內容的轉化。高職教師的課題研究方向應多趨向于學前教育改革，使高職院校熟悉并融入幼兒園的發(fā)展與改革，再將科研成果通過總結、凝練轉化為教師的教學內容。其次，體現(xiàn)在專業(yè)見習與實習體驗與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結合。大多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)項目的選題多是由教師制定或結合學前熱點問題而盲目選定，而若將選題與學生見習實習結合，有利于避免學生空想亂想，使選題既能結合實際，也能為學生的調查與研究提供豐富的環(huán)境資源。

參考文獻：

[1]包呼和.高職院校實踐教學督導的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2008（23）：59-60.

[2]王云霞.高師學前教育專業(yè)實踐教學問題探析[J].中國成人教育，2008（22）：127-128.