楊婷

摘要：柔性管理主要是以學(xué)生為中心而采取的一種非強(qiáng)制性的管理方式。柔性管理往往基于學(xué)生的內(nèi)心或者是心理而進(jìn)行的一種激勵(lì)，而并非是控制。這種管理方式往往能夠讓學(xué)生從心理上接受，并且轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的行為。對(duì)于中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的自我思考、管理以及規(guī)范的能力。班主任要對(duì)學(xué)生的自控能力以及自我管理有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，采用更加柔和的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。只有這樣才能真正的做到以學(xué)生為之中心，以學(xué)生為根本，通過(guò)引導(dǎo)最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的管理。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職班主任;應(yīng)用

引言

柔性管理主要是指中職班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，要充分的尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，管理的方式要強(qiáng)調(diào)民主性。這種柔性的方式往往更能夠得到學(xué)生的接受和認(rèn)可，因此他們能夠充分的發(fā)揮自己的潛力，并實(shí)現(xiàn)自我管理。同時(shí)，柔性管理的方式往往能夠讓學(xué)生從心理上信服，從而能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中，最終保證了整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)和諧氛圍。當(dāng)前，對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)的管理是重要的工作內(nèi)容，在管理中必須要采用柔性管理的方式，只有這樣才能保證班級(jí)管理的效率。

一、柔性管理的基本特點(diǎn)

首先是信任性。所謂信任性，是指教師在進(jìn)行柔性管理的過(guò)程中。管理的方式應(yīng)該能夠取得學(xué)生的信任，只有這樣才能夠更好的溝通。一般來(lái)說(shuō)，班主任需要首先主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，通過(guò)關(guān)愛(ài)以及尊重等方式獲取學(xué)生的信任，在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。要想獲得學(xué)生的信任，教師的態(tài)度必須柔和、公正、公平，切忌出現(xiàn)凌駕于人的態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才有與教師溝通以及交流的欲望，從而能夠在交流中獲得他們的信任[1]。

其次是接納性和開(kāi)放性。人與人之間具有差異性，所以對(duì)于同一件事情，不同的人內(nèi)心的看法可能也有所不同。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想獲得學(xué)生的信任，首先必須要接納學(xué)生內(nèi)心的觀點(diǎn)和看法，以更加開(kāi)放的內(nèi)心和思想接受學(xué)生給予的意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。尤其是對(duì)于學(xué)生提出的正確的意見(jiàn)要給予肯定，只有這樣才能保證管理過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)失誤。

第三是持久性。持久性主要是指管理的效果往往在短時(shí)間內(nèi)難以表現(xiàn)，柔性管理是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在短時(shí)間內(nèi)往往很難看出功效。柔性管理中教師往往需要長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行感化，讓他們形成自我的行為規(guī)范。將外在的規(guī)范形成自我的行為準(zhǔn)則，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以體現(xiàn)出來(lái)柔性管理的持久性。對(duì)于教師，應(yīng)該一如既往的堅(jiān)持柔性管理，扎實(shí)地完成每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)工作。

二、柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用

首先，良好的柔性管理氛圍能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通。眾所周知，在傳統(tǒng)的中職班主任進(jìn)行管理的過(guò)程中，往往采取強(qiáng)制性的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制，要求學(xué)生嚴(yán)格地遵守各種紀(jì)律。這種強(qiáng)制性的管理方式，往往會(huì)使得一些處于叛逆期的學(xué)生出現(xiàn)逆反的心理，因此導(dǎo)致了管理的效果不佳。對(duì)于這種強(qiáng)制性的管理，班主任必須要有清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生為中心進(jìn)行柔性管理。柔性管理文化能夠?yàn)橹新殞W(xué)生營(yíng)造一種良好、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生的自我行為規(guī)范、自我積極性也都會(huì)得到顯著的提升。對(duì)于處于叛逆期、行為偏激的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)該給予更多的耐心，鼓勵(lì)他們勇敢的走出來(lái)，充分的融入到周?chē)姆諊?，從心理上接受教師和學(xué)生，并且最終有效地融入到整個(gè)集體。

其次，班主任應(yīng)該規(guī)范自身的行為，發(fā)揮榜樣作用。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，為了有效地提高柔性管理的水平，必須嚴(yán)格的規(guī)范自身的行為[2]。只有自身的行為得到學(xué)生的認(rèn)可，才能發(fā)揮柔性管理的功效。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性管理的過(guò)程中，不僅自己的語(yǔ)言，其行為方式也會(huì)影響學(xué)生。所以在管理的過(guò)程中，要盡可能地規(guī)范自己的行為，提升自己的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在內(nèi)心上產(chǎn)生一種認(rèn)同感。并通過(guò)這種認(rèn)同，學(xué)生能夠不自覺(jué)地進(jìn)行模仿，因此也提高了自我管理以及整體素質(zhì)。

第三，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到日常管理工作過(guò)程中，以提高學(xué)生的綜合以及自我管理能力。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，柔性管理的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我行為的管理和規(guī)范，所以讓學(xué)生參與班級(jí)的日常管理，能夠有效地養(yǎng)成管理的習(xí)慣。而通過(guò)管理的過(guò)程，學(xué)生的管理能力也會(huì)有切實(shí)的得到提升，為后期進(jìn)行自我管理奠定良好的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，參與日常管理的學(xué)生往往需要德才兼?zhèn)?，只有這樣才有能力進(jìn)行班級(jí)的管理。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于中職教師來(lái)說(shuō)，柔性管理的方式充分地以學(xué)生為中心，采用更加柔和的方式取代傳統(tǒng)意義上的剛性管理方式。這種管理方式往往能夠給學(xué)生心靈上帶來(lái)極大的觸動(dòng)，最終提高整個(gè)班級(jí)的管理水平。根據(jù)學(xué)生內(nèi)心以及柔性管理的特點(diǎn)，在班主中職班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須要營(yíng)造良好的管理氛圍;規(guī)范自身的行為，樹(shù)立榜樣的作用;同時(shí)，讓學(xué)生參與到日常管理過(guò)程中，形成良好的管理習(xí)慣。柔性管理的方式盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)心的培養(yǎng)，但是并非要求教師放棄外部的約束，而是以?xún)?nèi)因?yàn)橹鲗?shí)現(xiàn)自我管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 詹崇乾. 柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用分析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017， 000（014）：155.

[2] 戚鵬展. 柔性管理在中職班主任學(xué)生管理中的應(yīng)用探究[J]. 新校園旬刊， 2016（9）.